安塞腰鼓教学反思简短(模板8篇)

安塞腰鼓教学反思简短(模板8篇)安塞腰鼓教学反思。

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安塞腰鼓教学反思简短【篇1】

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，以饱含激情的文字，向我们展现了这一产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，她布满原始的意味和浓郁的乡土气息，那火烈的舞姿、隆隆的声响、茂腾腾的后生体现了黄土高原人的粗犷、豪放、热闹以及蓬勃的生命力。

初看课文，就感觉理解上较难。这只是一节普一般通的课，并没有在电教室使用多媒体，孩子又没有什么生活体验，怎样才能上好呢?本节课下来，感觉还不错，最主要一点，抓住了读，以读促讲，在读中悟。再者，我借助省优质资源进课堂的碟片中关于安塞腰鼓的表演场面，让同学有了初步的感知。

第一节课，让同学听了一篇课文录音，是配乐朗诵，可能是同学受到了感染的原因，当然也包括我，本节课，读起书来都挺有感觉的。于是，其次课时一上来，先让同学找出“好一个安塞腰鼓!”这句贯穿全文的句子，帮同学理了一下课文条理，就围绕“火烈的舞姿、隆隆的声响、茂腾腾的后生、产生的幻想”几个方面教学起来。作为一抒情散文，文中有很多词语都较难理解，假如***裂开来，脱离课文语境进行教学，效果不肯定抱负，所以我指导同学通过声情并茂的朗读，抓住重点进行理解，如“隆隆、隆隆、隆隆”一句，三个隆隆连续消失，同学易读成降调，那么安塞腰鼓的热闹、豪放、激越的气概就很难表现出来，我指导同学用升调来读，而一声比一声延长，

非常好的表现了当时火烈的场面，同学的激情也很快被激发出来。

另外，课文中有很多的排比、比方，词语活用较多，内涵深刻，较难理解，运用以读促讲，读中感悟的方法，效果也不错。

通过读，明显感觉到同学有激情了，回答踊跃了，老师不自觉的也和同学融为一体，互动性显著增加，这都是由于引导同学读中感悟的原因。

安塞腰鼓教学反思简短【篇2】

《安塞腰鼓》是人教版七班级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热闹颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

在组织教学中，我的设计思路是：

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发同学学习爱好。

2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气概。

3、多元化理解文本主旨。

4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深化理解课文。

在这堂课的教学中，我比较注意以下几点：

1、注意文本意识、人文意识

语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇出现关人文之光的文章。在教学这一课时，我很注意文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品尝语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品尝自己喜爱的语句。通过朗读品尝，不仅仅是活跃课堂和调动同学的学习热忱，更重要的是，它让同学充分地占有学习时间，让同学得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领会文章情景交融、情理交融的艺术境界，使同学感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培育和提升同学的审美力量。

2、注意对话意识

课堂上，我和同学公平对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展现，让同学思索，理解，探究，从而使同学对文本主旨有多元化的理解。

3、注意问题设计

在朗读品尝这个环节，我设计的问题是：请找出你喜爱的语句，并说说喜爱的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，同学的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现

存的，而是要同学经过选择，独立思索，组织语言陈述出来的。这样的问题具有肯定的探究性。

我也清晰在这堂课的教学中，存在的一些不足之处。

1、注意结果，忽视过程

课堂教学应当是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽视了过程。如：有同学赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完善无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思索的结果。假如，我不沉湎于这个完善的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思索过程，这样的课堂或许就更实在，更有味。

2、问题设计有待推敲

在朗读和品尝这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜爱的方式读一读。②你最喜爱的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜爱的句子。应当把两个问题合并为：哪些段落你最喜爱，用你认为恰当的心情和节奏读一读，并说说你喜爱的理由。

3、缺乏追问艺术

在品尝语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于老师缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个同学在谈理由时，讲他喜爱这个句子是由于这个句子运用了排比的修辞手法。老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。

总之，反思使我糊涂，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。

安塞腰鼓教学反思简短【篇3】

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，以饱含激情的文字，向我们展现了这一产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，她布满原始的意味和浓郁的乡土气息，那火烈的舞姿、隆隆的声响、茂腾腾的后生体现了黄土高原人的粗犷、豪放、热闹以及蓬勃的生命力。如何让同学走进这篇激情四溢的散文所叙写的动人场景中，感受安塞腰鼓别具一格、涨溢活力的精湛艺术，与感同身受呢？

对于大多数同学来说，腰鼓这种打击乐器并不熟识，腰鼓舞这种民间舞蹈也不常见，所以，我先利用相关资源，让同学得到比较直观感性的熟悉。引导同学回顾曾经看过的电影、电视中的有关镜头；邀请会跳腰鼓舞的人表演一段；搜集相关的文字、图片资料，在全班沟通；播放一段“安塞腰鼓”的视频给同学看。有了这些课外资源的铺垫和共享，同学再来阅读课文，就简单入境了。

学习课文时，先让同学找出“好一个安塞腰鼓！”这句贯穿全文的句子，帮同学梳理一下课文的脉络，然后围绕“火烈的舞姿、隆隆的声响、茂腾腾的后生”几个方面绽开教学。作为一抒情散文，文中有很多词语都较难理解，假如割裂开来，脱离课文语境进行教学，效果不肯定抱负，所以我指导同学通过声情并茂的朗读，抓住重点进行理解，如“隆隆、隆隆、隆隆”一句，三个“隆隆”连续消失，同学易读成降调，那么安塞腰鼓的热闹、豪放、激越的气概就很难表现出来，我指导同学用升调来读，而一声比一声延长，

非常好的表现了当时火烈的场面，同学的激情也很快被激发出来。

另外，课文中有很多的排比、比方，词语活用较多，内涵深刻，较难理解，运用以读促讲，读中感悟的方法，效果也不错。

通过读，明显感觉到同学有激情了，回答踊跃了，老师不自觉的也和同学融为一体，互动性显著增加，同学真正从字里行间领会到了安塞腰鼓扑面而来的激情。

安塞腰鼓教学反思简短【篇4】

《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特殊是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。

但对于六班级同学来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。依据同学实际，我确立本课主要解决三个问题，即：1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，培育乐观向上的生活态度。2、品尝课文语言的气概、节奏与激情。3、把握“三读”式散文阅读赏析方法。

教学过程的设计，以个人对新课标的理解为指导思想。新课标认为语文阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程，我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性，教学过程中要突出五个注意，即注意情境创设，为对话营造氛围；注意朗读感知，为对话夯实基础；注意内外勾连，为对话丰富内涵；注意共性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达力量培育，这是对话活动的重要目的。这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，生发出三个子话题绽开对话沟通：“好鼓”，侧重于对安塞腰鼓艺术形象的感知；“好文”，侧重于对课文美丽语言的品尝；“好创意”，侧重于创设特定情境激发同学的制造力。对话沟通的目的在于达成新课标提倡的三维教学目标。同学能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力气，潜移默化之间养成乐观面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。识别排比句，为其划分类型，品读排比句及意味深长的语句，体会其中的气概、节奏和激情，同学在朗读感知的同时，语文学问得以落实，阅读技能得以培育。由初读感知，到品读美句，再到解读难句，逐步深化的“三读”，既是教学内容呈现的过程，也教给了同学品读赏析美文的基本步骤及方法。

安塞腰鼓教学反思简短【篇5】

从用词方面说：

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

(3)“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。

(2)“交织!旋转!分散!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。

(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。

从写法上说：

(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的安静。

(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，布满画面美。第三板块：练习，学用课文句式、段式。

安塞腰鼓教学反思简短【篇6】

《安塞腰鼓》是人教版七班级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和澎湃的力气的文章。浓墨大笔，抒写丰满的生命激情；以诗载情，使整个散文消失出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热闹颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

在组织教学中，我的设计思路是：

１、了解腰鼓，看腰鼓扮演，激发同学学习爱好。

２、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的澎湃气概。

３、多元化理解文本主旨。

在这堂课的教学中，我比较注意以下几点：

１、注意文本意识、人文意识：

语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇出现关人文之光的文章。在教学这一课时，我很注意文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品尝语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品尝自身喜爱的语句。通过朗读品尝，不只仅是活跃课堂和调动同学的学习热忱，更重要的是，它让同学充足地占有学习时间，让同学得到充足的语言训练和技能训练，充足地感悟文章的魅力，领会文章情景交融、情理交融的艺术境界，使同学感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培育和提升同学的审美力量。

２、注意问题设计：

在朗读品尝这个环节，我设计的问题是：

请找出你喜爱的语句，并说说喜爱的理由。

这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，同学的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。还有初读课文之后设计了这样的问题“…的安塞腰鼓”让同学整体感知课文。在同学看完精彩的腰鼓扮演后又设计了这样的问题，：我观察……我听见……我感受到……”让同学对安塞腰鼓有进一步的感知。

３、注意朗读：

放声朗读，尤其是朗读竞赛，是本节课最大的亮点。先自读，后竞赛读，或小型集体读，形式各样，单读雄深、酣畅，余味无穷；双读时而慷慨激扬，时而宛转低回，听者沉醉之际，戛然而止；集体朗读气概澎湃，抑扬顿挫，响彻耳鼓，这声情并茂的朗读展现了本班全体同学的朗读实力，也充足体现了同学们的合作意识！

我也清晰在这堂课的教学中，存在的一些缺乏之处：

１、这节课缺乏的是老师在突破重点内容时，有待于挖掘和拓宽；同学在某些环节表示不够到位。

２、老师的板书设计较凌乱，书写不够规范。

３、基础学问教学还需进一步加强。

这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不时弥补，不时改进。

安塞腰鼓教学反思简短【篇7】

《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特殊是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。

“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号，而这一切均与陕北古老的历史有关。因此，《安塞腰鼓》呈现出这样几方面的特征：第一，浓墨大笔，抒写饱满的生命激情。刘勰在《文心雕龙·情采》中言：“五情发而为辞章。”刘成章的《安塞腰鼓》就是“为情而造文”的标本。《安塞腰鼓》通篇贯注一个“情”字，作家通过一系列对“安塞腰鼓”赞美的语词，来直抒胸臆。其次，以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。《文心雕龙·情采》中又言：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”为了确保情感的畅通无阻，刘成章《安塞腰鼓》通篇用诗的方式加以强化。第三，想像奇伟，意境雄浑。“安塞腰鼓”这个特定的意象，在刘成章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最终有最彻底、最尽兴的喷发，绚烂的意象在瞬息之间纷翻飘舞。

但对于七班级同学来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。依据同学实际，我确立本课主要解决三个问题，即：

1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，培育乐观向上的生活态度。

2、品尝课文语言的气概、节奏与激情。

3、把握“三读”式散文阅读赏析方法。

教学过程的设计，以个人对新课标的理解为指导思想。新课标认为语文阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程，我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性，教学过程中要突出五个注意，即注意情境创设，为对话营造氛围；注意朗读感知，为对话夯实基础；注意内外勾连，为对话丰富内涵；注意共性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达力量培育，这是对话活动的重要目的。为了能

非常好地体现对话性，语文课堂教学模式也应当由“课文解析型”模式向“活动建构型”模式转变，详细表现在课堂教学内容的呈现方式，由“问题式”（设计琐碎问题若干，组织逐个击破，目的是让同学明确知道答案）向“话题式”（提炼少量话题，组织争论沟通，目的是通过学习活动促进同学建构生成）转变。

这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，生发出三个子话题绽开对话沟通：“好鼓”，侧重于对安塞腰鼓艺术形象的感知；“好文”，侧重于对课文美丽语言的品尝；“好创意”，侧重于创设特定情境激发同学的制造力。对话沟通的目的在于达成新课标提倡的三维教学目标。同学能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力气，潜移默化之间养成乐观面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。识别排比句，为其划分类型，品读排比句及意味深长的语句，体会其中的气概、节奏和激情，同学在朗读感知的同时，语文学问得以落实，阅读技能得以培育。由初读感知，到品读美句，再到解读难句，逐步深化的“三读”，既是教学内容呈现的过程，也教给了同学品读赏析美文的基本步骤及方法。

当然，由于我教学阅历不够丰富，课堂上也消失了教者目标预期与同学实际进展水平相差较大的状况，师生之间共性化阅读体验的沟通落实得不够抱负。假如时间允许，我将让同学沟通一下他们从课文中读到的体验，这最能检验课堂对话的效果。二是在同学作品评点这个环节上还能做得更好：老师的评点由于是即兴的，不见得精确     、全面、到位；也应适当让同学参加评价，进行生间互评；点评结束后，应对同学创意状况作一小结，从总体上确定成果，指出不足，这样会更加有利于同学语言表达力量的提高。此外，这节课还有其他一些不足。这些不足启示我：

（1）同学的原有学问、情感体验是其构