浅谈整本书阅读的推进策略

整本书阅读可以说是阅读教学改革的深水区，主要表现在：一是真正带来课外阅读量的增加，二是能够真正反映学生的自主阅读情况，三是学生阅读素养的真正形成。那么，在学生阅读的过程中，教师要做些什么才能使学生顺利达成阅读目标呢？笔者以为最重要的就在于读。一、先读，为学生找到阅读的兴趣点统编教材“快乐读书吧”为学生推荐了整本书阅读的书目。教师应该自己先阅读这些书目，然后再要求学生选择合适的著作去阅读。毕竟自己班级学生的阅读水平与编者估计的学情是不是吻合，只有教师知道；书中哪些内容是学生喜欢读的，教师只有自己认真阅读后才能确定。在这一点上，叶圣陶先生为教师树立了榜样。为向学生推荐《爱的教育》一书，他专门写了一篇长达上万字的文章《〈爱的教育〉指导大概》。文章认为《爱的教育》一书是以“感”和“情”表现爱的精神，这是对全书内涵精准、深刻的概括；文章还通过摘录书中的多个案例，具体分析作者在表达艺术上的特点。假如叶圣陶先生写作之前自己没有认真研读《爱的教育》一书，只是人云亦云地泛泛而谈，这篇文章就不会被人民教育出版社再版《爱的教育》时收录，足见文章中的观点达到了别人难以超越的地步，能够影响每一个打开这本书的读者，有助于读者更好地理解这本书。由此可见，在向学生推荐整本书阅读之前，教师先于学生认真研读的重要性。教师先于学生阅读整本书，认真寻找学生阅读的兴趣点，这决定了学生阅读时产生的“内在趋向性和内在选择性”，是影响学生能不能把整本书读起来、读下去的关键所在。当整本书中学生阅读的兴趣点，被教师抓住并精心设计成观点、主张、看法，在向学生推荐该书时教师才能举重若轻，点石成金，吊起学生的阅读胃口，使学生对整本书阅读产生期待。二、伴读，助学生突破瓶颈在学生进入整本书阅读之后，有些教师认为自己此前已经读过了，这一阶段主要是督促学生阅读，于是传统的查阅摘录笔记、现代化的打卡等多样手法都派上了用场。由于整本书阅读是一个持续时间比较长的过程，上述方法在短时间内对学生阅读有督促效果，但时间一长学生就会找到其中的破绽，督促就处于失效状态。笔者的体会是伴读更有效：教师与学生同步阅读，创建一个良好的阅读环境。教师所读的书放在讲台上，学生在有空的时候可以随手翻看书中留下的批注，教师读书的情形，学生都看在眼里或者感受得到，这些无形之中都成为了学生跟学的榜样。教师在与学生同步读书的过程中，不仅可以感知学生的阅读氛围，洞察学生在相关内容中的阅读心理，而且能够预知学生阅读时的瓶颈所在，从而为学生提供相应的阅读支架，解决学生在阅读中存在的问题。三、交流，助力学生理解重点内容由于整本书的阅读持续时间长，学生为了完成阅读任务难免会出现应付了事的情形。对此，教师需要借助自己的阅读经验，通过适当的引导让学生认识到好书或者精彩的内容不是一遍就能读懂的，有时候需要多读几遍或者反复地读。教师适时与学生交流阅读的情况就是一种行之有效的方法。这种交流，可以在学生课间休息聚在一起时，教师就学生正在阅读的内容中某个容易为大家忽略的细节谈谈自己的看法，促使学生及时回顾书本的内容，加深理解；也可以就某一部分的重点内容让阅读能力强的学生谈谈阅读体会，并要求他们通过互相比拼选出在班级汇报阅读收获的人选；針对一些阅读能力偏差的学生，教师可以询问他们阅读中存在的困难，及时为他们提供帮助。对于这样的阅读交流活动，教师不仅要坚持与学生聊起来，还要引导学生注意交流的时间和选择的话题。当学生在阅读一本书中能够就阅读的感受、困惑、发现等随时随地互相聊起来，聊得投入，学生开展的整本书阅读活动就走上了正轨，就能够朝着持续深入的方向发展。这样的阅读活动不仅能够培养学生整本书阅读的良好习