聆听小学数学微课课堂中的“好声音”

微课资源短小精湛，具有一定趣味性，能使学生在学习数学的过程中有效提高主动性。教学中，应将教学与技术融合，让学生在观看微课资源后有反思、有总结，要积极聆听学生对知识的反馈。数学课堂上，应借助微课激发学生探究欲，通过多种手段引导学生互动交流，在积极活跃的氛围中让学生体会数学知识的重要性，以下将分析微课在数学课堂的应用，重点分析学生在课堂上发出的声音。一、引导预习，聆听探究的声音数学知识具有生活化特点，可以通过微课引导学生自主预习，让学生独立学习新知识，使其在独立学习的过程中增长知识，学会自主分析。可以为学生分发与微课资源配套的预习任务，要求学生在观看视频后回答预习任务中的问题，或分享自己的新问题，为课堂交流奠定基础。以往课堂上，大多是老师按部就班地教，学生跟着老师的讲解学，教师对学生的理解情况和接受情况并不了解，学生处于被动位置。安排微课预习后，学生能提前了解新知识，为课堂交流做铺垫，也能在学习过程中积极思考，锻炼数学思维。比如，在教学《千米和吨》时，可以在线上交流平台分享5分钟左右的微课视频，让学生观看视频，了解“千米”和“吨”的概念，懂得在什么场合会应用这两个单位。并提出问题：你能用生活中的场景举例吗？我们身边哪些距离可以用“千米”表示？哪些物体可以用“吨”表示？学生可以在自主预习后把自己的答案发表在交流平台上，也可以提出新的问题。小军提出问题：“我知道学校的操场跑道一圈是200米，如果跑5圈是1千米，可是怎么知道1千米是多远呢？我又不能把跑道拉直？”教师首先要鼓励学生积极思考的态度，其次可以给学生提示：你是否了解身边的建筑物和景点呢？试着打开手机上的地图搜一搜，看看从家里到你熟悉的景点有多远。引导预习的过程中，学生对新知识产生探究欲，可以在预习过程中进行实践，继而产生新问题、寻找解决方法，这一过程能促进学生自主学习意识的养成，有助于数学能力的提升。因此，要利用微课解释抽象枯燥的知识，同时要提出生活化的问题。只有合理启发，给学生的心中埋下求知的种子才能听到学生探究的声音，激发其学习潜能。二、分组学习，聆听交流的声音播放微课视频后，应给学生交流分享的机会，可以安排分组学习，要求学生在本组内发表个人观点，说一说自己对新知识的理解，提出自己的疑问，鼓励学生在组内探讨问题。学生对微课内容的理解能力各不相同，安排分组学习可以让没听懂、没跟上的学生提出问题，由能力较强的学生分享学习经验，在互动交流中学生取长补短，锻炼思维能力，能促进合作学习能力发展［1］。比如，在教学三年级下《小数的初步认识》时，就可以用微课形象生动地展示小数与分数的关系，暂停时让学生思考：1根铅笔的价格比1元少，你能猜到价格可能是多少吗？要求学生在横格本上画一画。初步认识小数后，要安排小组学习，要求分析：、、，你从中发现什么规律。要求学生在小组中先计算，然后寻找规律，并用心组织语言，尽量流畅简洁地总结规律。小组交流中学生提出不同的想法，有的人根据前面所学知识可以流利地总结规律，要引导各组能力较强的学生积极分享自己的思考方法，鼓励学生互相分享经验。小明提出：我看到分母不变的情况下，分子是多少，小数就是零点几。小军提出自己的想法：我觉得0．1是把1平均分成10份后得来的，所以应该强调分母是10。两个学生的观点不一致，教师提议：“你们可以在纸上画出自己的想法，看看用数形结合的方法能不能验证。”适当的点拨能促进学生之间的交流，让学生围绕知识展开分析，使不同的思维碰撞，大家互相补充，结合微课视频阐述观点，有助于数学能力的提升［2］。三、优化训练，聆听思考的声音课堂训练是发现学生不足，夯实基础知识的重要渠道。但在以往训练中存在重复训练、学生主动性较差的问题，导致课堂训练的过程枯燥无味。利用微课布置课堂训练任务后，学生的主动性增强。教师要关注学生思考时的声音，对学生的不同想法要认真分析，找出解题思路中的误区，引导学生提高解题能力。比如，在教学《两位数乘以两位数》后，引导学生应用知识。首先用微课展示多个场景的画面，并提出计算总数的问题，让学生根据画面列出式子，考察学生对乘法知识的应用水平。接着，可以只展示图例，让学生自己理解图例的意思，并出题解答。学生的思考角度不同，列出的问题也不相同，教师要走下讲台，观察学生的思考方向，然后选几名学生上台分享自己的观点。围绕一个图，学生会有不同的思考。如学生刘硕提出：公园里有杨树30棵，松树的数量是杨树的4倍，有多少棵松树？学生明明提出：杨树有30棵，松树的数量比杨树多3倍，有多少棵松树？虽然提问的方式不同，但是所求数量是一致的。应邀请学生上台，先画图再介绍自己的思考过程。这种训练方式不仅能考察学生的思考能力，也能活跃课堂氛围，使学生从大量做题中脱离出来，有更多机会交流分析，能促进其数学思维的发展。利用微课教学时，要给学生创造自我展示的机会，可以将习题融于微课视频中，收集学生的不同想法，通过合理的引导鼓励学生寻求新思路［3］。四、联系实际，聆听快乐的声音利用微课教学时，不能过度追求光鲜亮丽的视频内容，还要注意联系生活，让学生借助生活经验积极思考，感受到数学学习的快乐。将生活与微课融合能营造出学生熟悉且感兴趣的场景，可以激发其探究兴趣，有助于教学的推进。比如，在教学三年级上《长方形与正方形》时，可以用游戏法教学，让学生和计算机比赛，看谁能先猜出信封中的图形。教师点开视频，提醒学生正在拆开的信封中有大小不一的图形，让学生结合生活经验猜一猜正在抽出的图形是什么，如果能在计算机之前说对图形，即为学生组获胜，若猜错图形或晚于计算机，则为学生组失败。在游戏氛围中，学生的主动性明显提升，大家睁大双眼紧紧地盯着屏幕。一些学生会因为说错感到失望，不过马上就能振作精神继续猜谜。游戏结束后，可以邀请反应较快、准确率较高的学生分享自己的经验。在游戏背景下，学生踊跃地分享自己的经验，其他学生也逐渐认识到应该如何根据边长判断图形。在接下来的教学中，学生能紧跟教师思路，有助于新知识的理解与掌握。五、归纳总结，聆听自主的声音微课教学不仅能用于传播知识，也能引导学生自主复习、归纳总结，是帮助学生自学的重要资源。教师应合理整合单元知识，将重难点知识整理成微视频，引导学生在自主学习中总结知识、查漏补缺，夯实基础知识。除此之外，应根据学生水平布置分层任务，鼓励学生在完成任务后把自己的疑问和经验分享到交流平台，推动平台上的进一步交流探讨［4］。比如，在教学《千克与克》的知识后，可以用微课整理知识，将本单元知识分为基础知识、生活场景、比大小、常识题这四个板块，要求学生在课后自行观看微课内容，并以手抄报形式归纳总结，在提出知识点后写出对应的例子或者自己出题。课后自学时，学生可以根据自身情况选择反复观看视频或随时暂停，学生在学习中有自主权，可以满足不同水平学生的学习需求。制作手抄报后，学生可以将手抄报上传学习平台，教师要对每个人的作业进行点评，点评中要引导学生细心观察生活，学会主动寻找生活