初中物理科学探究方法

初中物理科学探究方法初中物理的学习，有什么好的探究方法呢?下面是由我共享的初中物理科学探究方法，盼望对你有用。

初中物理科学探究方法：设置情境，激发疑问

学完《电阻》后，布置了与本节探究有关的预习作业，即让学生小结前面学习的电路中三个根本物理量：电流、电压、电阻，想一想它们之间有什么关系?这样处理为本节探究作了一个铺垫，不致让学生感觉很突然。上课一起先向学生展示：一个灯泡接一节电池和接两节电池亮度的比照试验。依据此情境，让学生归纳出：电压是形成电流的缘由，由此可知在导体两端的电压越高，通过它的电流越大;同时联系实际，分析家庭电路101W的灯泡比40W的灯泡亮的缘由，让学生意识到：电阻是导体对电流的阻碍作用，由此可知，导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。既有课前的打算，又有课时的情景设置，引导诱发学生的探究欲望，自然进入状态，造就学生的视察实力和分析问题的实力。三个物理量的定性关系有了，老师顺势诱发学生提出问题：假如知道一个导体的电阻值和加在它两端的电压，可否计算出它的电流呢?即：电流与电阻、电压之间有什么定量关系呢?这是造就学生的科学看法和敢于提出有价值的问题的志气。

初中物理科学探究方法：各抒己见，大胆猜测

提出探究课题后，鼓舞学生大胆猜测，在这里，不管学生怎么猜，首先应鼓舞，特殊是初二的学生，在详细实施过程中，学生很踊跃。我鼓舞他们绽开想象的翅膀吧，而后用挚友式的口吻说：你们能说出猜测的理由吗?对这一问题，许多的学生都不知如何答复(在期末考试题中，这一问的得分率也是最低的)，要么缄默，要么答的不着边。于是老师引导学生将此问题与所学的学问和已有的相识相联系来作答，并告知学生，猜测和假设也应当有根有据，符合情理，这样可以在探究真理的路途中少走弯路。

初中物理科学探究方法：合作沟通，设计试验

作出猜测后，让学生分小组探讨试验方案和设计试验电路图。之前，我提示：既然探究电阻上的电流跟电压的关系，请思索：①我们应当采纳什么方法探究?②试验室给的是阻值不同的定值电阻，应针对某必须值电阻进展，还需测量什么物理量?怎么测?用什么仪器测?③你怎样变更电压?④选择什么电路图探究更合理些?在这里，必须要处理好老师的指导与学生自主探究的关系，不能说的太多，甚至完全包办代替，也不能放任不管，让学生为所欲为。由于初二学生学问预备缺乏，适当的提示和指导是必需的，教材中没有干脆运用限制变量法来处理，而只是让学生探究固定电阻状况下，电流与电压的关系，这样处理，主要考虑要降低探究的难度。在教学中，对学有余力的学生，指导他们干脆运用限制变量法进展更深化微小的探究。在这个过程中，既注意全体学生的开展又张扬学生的特性，通过探讨，促进生生之间的情态和信息沟通，相互启发、促进，到达共同提高，造就合作实力的目的。

初中物理科学探究方法：进展试验，收集数据

通过集体探讨，沟通后，学生遵照探究小组进展试验。新学期伊始，我便依据学生的学习根底、行为习惯、爱好爱好等方面的差异将班级学生分成假设干小组，但不以学习成果为唯一标准，每组34人，组内的角色分工明确，有负责统筹组织的组长，有负责发言的，有负责记录的，另一方面，组内角色轮番转换，上一次你当组长，这一次你就负责记录，依次类推，这样使得组内的学生取长补短，相互协助，相互启发，可以各抒己见、质疑，从而营造了学生自主表达、共同学习的活动气氛，使每个学生都得到时机均等的全面练习，又能充分表达分工与协作。实践两年，效果特别好，有的平常少言寡语，学习成果不好的学生提高都很大，只要一说探究，便特别兴奋，表现出胜利的喜悦。

初中物理科学探究方法：分析论证，得出结论

数据处理时，依据取得的原始数据启发学生探讨，得出结论，引导学生思索：数据之间有什么关系?测量结果说明白什么?能得出什么结论?要和学生一起总牢固验的结论，鼓舞学生敢于提出不同的见解，勇于改正自己错误。学生可能会得出I=U/R，R=U/I，U=IR三种表达式，首先也要确定学生很机灵，然后引导分析：因为我们探究的是电流与电压、电阻的关系，三者存在一个因果关系，所以我们最终采纳I=U/R这个关系式。在这个环节中，有个别数学根底好的组，还运用了图象法处理，通过分析，也得到了正确的结论，我当即表扬了该组的同学，赐予适时的评价，增加他们学习的信念和骄傲感。

初中物理科学探究方法：评估沟通，总结反思

要求学生对自己的探究活动进展回忆、反思，哪些问题弄懂了，哪些问题还不清晰，分析试验误差的缘由，操作中有没有失误，设计合不合理，测量结果是否牢靠。让学生有意识地自我评估，学会自我发觉，刚好总结，刚好调整，先探讨，再沟通，课后将心得体会写下来，有同学提出：①测量过程中，变更电池的节数变更电压，假如电路闭合时间太长，测量会有误差，可能是由于电阻发热引起的;②过程中应更换定值电阻反复试验，至少测量三组以上;③前面学习了滑动变阻器和串联电路电压的规律，在利用滑动变阻调整电压时，应尽量使定值电阻两端的电压成整数倍改变(如1V、2V、3V)，这样分析处理数据时便利些等等。这些都是学生的才智所在，学生的点滴闪光点。老师做好课堂记录，记录学生的成长和改变，在适当的时候公开表扬或私下沟通，以到达鼓励学生的目的。

在整个探究教学中，评价是简单被我们无视的环节。其实，当学生一走进试验室，作为老师，就应当留心视察，主要是去发觉学生好的、踊跃的、新颖的、独特的表现，评价要即时。对于初学物理的学生，应当对他们参加物理学习的欲望和参加状况进展踊跃的评价，并由此激发学生的学习爱好，促进学生学习物理学问。个别学生刚进试验室，就很兴奋地马上就动手操作，假如是以前教师就会严厉地说：进了试验室不准动桌上的仪器。这使他们的学习欲望降低，甚至产生逆反心理。依据新的教学理念，教师那么说：你对这个探究活动很感爱好，我想你今日必须会很胜利，但在操作之前，应领先做些什么呢?这样评价使得学生很简单承受。当然，评价方式许多，探究活动完后，让学生完成探究报告，谨慎评估、沟通，每个学生先自评，组员之间互评，最终收起来，老师依据实际状况进展综合评价，评价等级为：A很好;B较好;C一般;D较差;每次的探究报告放在每个学生的成长记录档案袋中，当然，不是每个科学探究都这样评价，主要针对重要的探究活动，一些简洁的，不太重要的进展口头评价即可。

应当说，在科学探究过程中，我们应当既重视探究的过程，也重视探究的结果;重视对资料的收集、处理以及对结果的评价。在探究中学生处于主要地位，老师是组织者、参加者，也可以是指导者或评价者，同时也是学习者。实践过程中，学生的变更和提高是自不待言的，学生变要我学为我要学，充分展示自我，张扬特性，胆子变大了，实力提高了。由于评价体系变了，一些理论学问驾驭不太好但实践动手实力强的同学，同样也很受大家的确定，同样也会有很好的开展空间。

科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探究和试验阶段。只要我们加强学习、探究，努力实践，谨慎总结，让科学探究贯穿于物理教学中，鼓舞学