2024年招教考试常考论述题简答题

论述題怎样建立良好的師生关系？答：教師方面：理解和研究學生；树立對的的學生观；提高教師自身素质；热愛、尊重學生，公平看待學生；发扬教學民主；积极与學生沟通，善于与學生交往；對的处理師生矛盾；提高法制意识，保护學生的合法权利；加强師德建设，纯化師生关系。學生方面：對的认识自已；對的认识老師。环境方面：加强校园文化建设，保证校园文化的相對独立性、完整性和纯洁性；加强學風教育，增進良好學風养成，使學生在一种良好的學風气氛下健康地學习，這對于良好師生关系的形成也具有一定的作用和价值。试述學校教育在影响個体身心发展上的特殊功能。答：學校教育對個体发展做出社會性规范。學校教育對人的社會化具有规范与自覺化的特殊功能。學校教育按照社會對個体的基本规定對個体发展的方向和方面做出社會性规范，通過開展多种教育活動使學生到达规范的目的。學校教育具有開发個体特殊才能和发展個性的功能。學校教育内容的多面性和同一學生集体中學生间体現出才能的差异性，有助于個体特殊才能的发現，而专门學校對這些才能的发展、成熟具有重要作用。學校教師和领导具有教育學和心理學方面的知识素养，這有助于他們发現學生的個性，并尊重和注意學生個性的健康发展。同步，學生在群体中的生活也有助于從其他人的身上吸取闪光點，丰富自已的個性。學校教育對個体发展的影响具有即時和延時的价值。學校的教學内容具有普遍性和基础性，因而對人此後的深入學习具有長遠的价值。學校教育提高了人們的需要水平、自我意识和自我教育能力，對人的发展来說，更具有長遠意义。學校教育具有加速個体发展的特殊功能。首先，學校教育目的明确、時间相對集中、有专人指导并進行专门训练，因此能加速個体身心发展的速度。另一方面，學校教育使個性处在一定的學习群体中，個体之间发展水平有差异，有助于增進個体的发展。再次，假如學校教育能對的判断學生的近来发展区，這种加速會更明显、更富有成效。论述班主任应怎样培养班集体。答：确定班集体的发展目的；建立得力的班集体关键；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活動；培养對的的舆论和良好的班風。結合实际论述怎样培养學生的发明性。答：培养发明性认知能力：培养发明性的知识基础；发明性思维的培养。重视发明性個性的塑造：保护好奇心；解除個体對于打錯問題的恐惊心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；給學生提供具有发明性的楷模。创设有利的社會环境：创设宽松的心理环境；給學生留有充足选择的余地；改革考试制度和考试内容。培养发明型的教師队伍：要转变教師的教育教學观念；要教給教師必要的发明技法和思维方略；要為教師提供比较明晰的具有实际应用价值的有关发明性的操作定义、對应的评价原则和程序，有效的教學方略和技能。试述教師职业道德修养的措施。答：加强學习；躬身实践；树立楷模；學會反思；努力做到慎独。试述良好态度与品德的培养措施。答：有效的說服。有效地运用正反论据；发挥情感的作用，不仅要以理服人更要以情感人；考虑原有态度的特點。树立良好的楷模。运用群体约定。价值辨析予以恰當的奖励与惩罚。要选择确定可以得到奖励的道德行為；应选择恰當的奖励物；应强调内部奖励。除上述所简介的多种措施外，角色饰演、小组道德讨论等措施對于态度与品德的形成和变化都是非常有效的。結合有关理论，联络新課程教學实际，试述教學過程的基本规律。答：间接經验与直接經验相結合（间接性规律）。教學活動是學生认识客观世界的過程，要以间接經验為主、直接經验為辅，将两者有机結合起来。以间接經验為主是教學活動的重要特點；學生學习简介經验要以直接經验為基础；贯彻直接經验与间接經验与简介經验相统一的规律，要防止两种倾向：一种是過度强调書本知识的传授和學习，忽视引导學生通過实践活動、亲自参与、独立探索去积累經验、获取知识的倾向；一种是只强调學生通過自已探索去发現、积累知识，忽视書本知识的學习和教師的系统讲授。应當将直接經验与简介經验有机結合起来。教師主导作用与學生主体作用相统一（双边性）规律。在教學中，教師的教依赖于學生的學，學生的學离不開教師的教，教与學是辩证统一的。充足发挥教師的主导作用；充足发挥學生主体参与教學的能動性；教師的主导作用与學生的主体作用是互相增進的；贯彻教師主导作用与學生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向：在教學過程中，不能只重视教師的作用，忽视學习學习的积极性和发明性，又不能只强调學生的作用，使學生陷入盲目探索状态，學不到系统的知识，要把两者有机結合起来。掌握知识和发展智力相统一规律（发展性规律）。掌握知识和发展智力互相依存、互相增進，两者统一在教學活動中。贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：在整個教學過程中，我們既不能像形式教育论者那样，只强调训练學生的思维形式，忽视知识的传授，也不能像实质教育论者那样，只向學生传授与实际生活有用的知识，忽视對學生认识能力的训练。在教學中，只有把两者有机地結合起来，才能提高教學质量。传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。知识是思想品德形成的基础；思想品德的提高為學生积极地學习知识提供動力；贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律時，要防止两种倾向：一种是脱离知识進行思想品德教育，這會使得思想品德教育成為無源之水、無本之木，不仅不利于學生品德的提高，并且還影响系统知识的教學；一种是只强调传授知识，忽视思想品德教育。不能认為學生學习了知识後来，思想品德自然會随之提高。在教學過程中要把两者有机結合起来。結合实际，试述成败归因论及其应用。答:成败归因理论的观點：归因是人們對自已或他人活動及其成果的原因所作的解释和评价。美国心理學家韦纳對归因進行了系统的研究。他把人經历過的事情的成败归結為六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项原因按各自的性质，分别归入三個维度：内部归因和外部归因、稳定归因和非稳定归因、可控归因和不可控归因。韦纳认為，每一维度對動机均有重要影响。控制點维度与個体成败的情绪体验有关。稳定性维度与個体對未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与對未来成败预期有关。一种總是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的原因（即能力低）的學生會形成一种习得性無助的自我感覺。习得性無助感简称無力感，指由于持续的失败体验而导致個体产生的對行為成果感到無力控制、無能為力的心理状态。成败归因理论的应用：根据归因理论，學生将成败归因于努力比归因于能力會产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到快乐；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教師在予以奖励時，不仅要考虑學生的學习成果，并且要联络其學习進步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的原因。在學生付出同样努力時，對能力低的學生应予以更多的奖励，對能力低而努力的人給以最高评价，對能力高而不努力的人则給以最低评价，以此引导學生進行對的归因。怎样培养學生的发明性思维？答：一、运用启发式教學，保护學生的好奇心，激发學生的求知欲，培养发明性動机，调動學生學习的积极性和积极性二、训练學生的发散思维，并将发散思维与集中思维結合三、组织发明性活動，對的评价學生的发明性四、開设详细的发明性課程，专家详细的发明性思维方略和发明技法五、結合學科的特點進行发明性思维训练六、发展學生的发明想象能力10、怎样有效组织复习？答：复习時机要得當：及時复习；合理分派复习時间复习措施要合理：分散复习与集中复习相結合；复习措施多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复记忆相結合复习次数要合适，要掌握复习的量：复习内容的量要合适；倡导合适的過度學习试述影响問題处理的原因及問題处理的過程。答：影响問題处理的原因有：問題情境。問題情境就是指問題展現的知覺方式定势与功能固著。在定势的影响下，人們會以某种习惯的方式對刺激情境做出反应。定势對处理問題有积极作用，也有消极作用。在功能固著的影响下，人們不易挣脱事务用途的固有观念，從而直接影响問題处理的灵活性。原型启发。原型启发是指從其他事物上发現处理問題的途径和措施。原型启发在发明性处理問題時的作用拾分明显。已經有知识經验。經验水平或時间知识影响問題处理。情绪与動机。問題处理的過程包括：发現問題；理解問題；提出假设；检查假设试述教育對個体发展的作用。答：教育（學校教育）對人的发展尤其是年轻一代的发展起著主导作用和增進作用。學校教育在人的身心发展中起主导作用的体現（學校教育在影响個体发展上的特殊功能）：學校教育對于個体发展做出社會性规范；學校教育具有開发個体特殊才能和发展個性的功能；學校教育對個体发展的影响具有即時和延時的价值。學校教育對人身心发展的增進作用体現為：增進個体個性化和個体社會化两方面，也有人把這种增進作用概括為加速人的发展、发掘人的潜能、提高人的价值、健全人的個性。教育的個体個性化发展功能重要体目前三個方面，即教育能增進人的主体意识、個体特性的发展以及人的個体价值的实現。教育的個体社會化的功能重要体目前三個方面：教育根据社會的规范和规定增進個体思想意识的社會化；教育通過引导和规范個体的行為，增進個体行為的社會化；教育通過指导學生根据自已的愛好和能力确定自已未来的职业意向和角色，培养個体的职业角色意识。试述學生知情意行统一发展的规律。答：學生的思想品德由知、情、意、行四個心理原因构成。學生思想品德的形成与发展，即這四個心理原因的形成和发展的過程，學校德育過程也就是對這四個品德心理原因的培养過程。知即品德认识，是人們對是非善惡的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两個方面。品德认识是學生品德形成的基础。情即品德情感，是人們對客观事物做出是非、善惡判断時引起的内心体验，体現為人們對客观事物的愛憎、好惡的态度。品德情感是學生产生品德行為的内部動力，是实現转化的催化剂。意即品德意志，是人們為实現一定的品德行為目的所做出的努力的過程。品德意志是调整學生品德行為的精神力量。行即品德行為，它是通過实践或练习形成的，是实現品德认识、情感以及由品德需要产生的品德動机的行為定向及外部体現。品德行為是衡量品德水平的重要標志。德育過程的一般次序可以概括為：提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼品德意志和培养品德行為习惯。德育過程一般以知為開端，以行為终止。但由于社會生活的复杂性，德育影响的多样性等原因，在德育详细实行過程中，又具有多种開端，可根据學生品德发展的详细状况，或從导之以行開始，或從動之以情開始，或從锻炼品德意志開始，最终到达使學生品德在知、情、意、行几方面友好发展的目的。怎样实現教師职业的专业化？答：教師专业化的实現，從客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；從主观上来看，需要教師的個人努力。国家和政府對教師专业化的增進和保障：加强教師教育。第一，建立一体化和開放式的教師教育体育。一体化，首先指职前培养、入职教育、职後提高的一体化；另一方面指中小幼教師教育一体化；最终指教學研究与教學实践一体化。第二，要改革教師教育課程。包括调整課程构造，增長教育理论課程和选修課程的比例；强化实践性課程；整合課程内容。制定法律法规。我国于1993年颁布《中华人民共和国教師法》，初次以法律形式规定国家实行教師资格制度。1995年国家颁布了《教師资格条例》。提供經济保障。教師個人為实現专业化应做的主观努力：善于學习。作為教師，通過學习可以理解教育教學的规定，掌握學生的身心发展规律和特點，明确教師自身的角色和定位。恒于研究。通過科研，我們可以发現规律，根据规律進行工作可以提高工作效率和效能。勤于反思。通過反思，既可以總結經验、坚定信念，也可以发現問題、完善自已。不仅要反思自已的言語、行動，并且要反思自已的經验和思想。勇于实践。首先要有实践的意识和勇气，及時捕捉机會，将自已及新奇的想法转化為实践的行動；另一方面要讲实践的措施，對新想法進行可行性论证，确定行動方案，然後進行实践。總之，要实現教師的個体专业化和群体专业化需要教師個体树立坚定的职业信念、提高自主反思意识和進行教育研究的能力，并通過参与多种培训不停丰富自身的专业知识。同步，国家和政府应當為教師群体专业化创设一定的外部环境保障。