教师资格认定考试初级中学物理模拟题17

教师资格认定考试初级中学物理模拟题17一、单项选择题1.

下图是探究平面镜成像特点的实验装置，a为玻璃板，b和c是两支完全相同的蜡烛。下列说法错误的是______。

A.为了保证实验效果应选择较薄的玻璃板B.实验时玻璃板a应与水平桌面垂直放置C.沿水平桌面移动蜡烛c前应先将其点燃D.该实验最好在较暗的环境中进行正确答案：C[解析]因为厚玻璃板的两个面都可以当作反射面，会出现两个像，影响到实验效果，所以应选用薄玻璃板，A项正确；实验时玻璃板如果不竖直，不论怎样移动后面的蜡烛都不可能与前面蜡烛的像完全重合，就无法验证像的位置和大小，所以玻璃板a应与水平桌面垂直放置，B项正确；由于玻璃板是透明的，两面都能发生反射现象形成像，如果移动蜡烛c前先将其点燃，在玻璃板两面都会形成蜡烛的像，实验很难进行，C项错误；因蜡烛是点燃的，故适合在较黑暗的环境下才可看清蜡烛的像，能保证实验效果，D项正确。

2.

下图中倾角θ=30°的粗糙斜面固定在水平地面上，长为l，质量为m，粗细均匀，质量均匀分布的软绳置于斜面上，其上端与斜面顶端平齐。用细线将物块与软绳连接，物块由静止释放后向下运动，直到绳刚好全部离开斜面(此时物块未到地面)，在此过程中，______。

A．物块机械能逐渐增加

B．软绳重力势能减少

C．物块重力势能的减少等于软绳克服摩擦力所做的功

D．软绳机械能的减少等于其克服摩擦力所做的功正确答案：B[解析]物块下落过程中，软绳对物块做负功，物块的机械能逐渐减小，A项错误。物块未释放时，软绳的重心离斜面顶端的高度为，软绳刚好全部离开斜面时，软绳的重心离斜面顶端的高度，则软绳重力势能共减少，B项正确。由机械能守恒和能量守恒可得出C、D两项错误。

3.

在光电效应实验中，分别用频率为va、vb的单色光a、b照射到同种金属上，测得相应的遏止电压分别为Ua和Ub、光电子的最大初动能分别为Eka和Ekb，h为普朗克常量。下列说法正确的是______。A.若va＞vb，则一定有Ua＜UbB.若va＞vb，则一定有Eka＜EkbC.若Ua＜Ub，则一定有Eka＜EkbD.若ua＞vb，则一定有hva-Eka＜hvb-Ekb正确答案：C[解析]根据爱因斯坦光电效应方程Ek=hv-W0知，若va＞vb，逸出功相同，则Eka＞Ekb，又Ek=eUc，则Ua＞Ub，A、B两项错误。根据Ek=eUc知，若Ua＜Ub，则一定有Eka＜Ekb，C项正确。逸出功W0=hv-Ek，由于金属的逸出功相同，则有：hva-Eka=hvb-Ekb，D项错误。

4.

如图所示，相互垂直的固定绝缘光滑挡板PO，QO竖直放置在重力场中，a、b为两个带有同种电量的小球(可以近似看成点电荷)。当用水平向左的作用力F作用于b时，a、b紧靠挡板处于静止状态。现若稍改变F的大小，使b稍向左移动一小段距离，则当a、b重新处于静止状态后______。

A.a、b间电场力增大B.作用力F将增大C.系统重力势能增加D.系统的电势能将增加正确答案：C[解析]对于球a而言，原来它受重力、PO对它水平向右的支持力及b对它的电场力，方向在ba的连线上，三力平衡，可以看成电场力与支持力的合力与重力相等，当b球向左移动时，电场力的方向要发生变化，根据矢量三角形可知，此时电场力与支持力都会变小，故A项错误。对a、b球整体进行分析，由水平方向上受力平衡可得，力F的大小等于PO对球a向右的支持力，因此，作用力F将变小，B项错误。因为电场力减小，故两球间的距离在增大，所以a球的重力势能变大，即系统的重力势能增加，C项正确。两球的距离增大，电场力做正功，故电势能将减小，D项错误。

5.

如图所示，质量为m的物体(可视为质点)以某一速度从A点冲上倾角为30°的固定斜面，其运动的加速度为，此物体在斜面上升的最大高度为h。则在这个过程中物体______。

A．重力势能减小了mgh

B．动能损失了mgh

C．克服摩擦力做功

D．机械能损失正确答案：D[解析]上升过程中重力做负功WG=-mgh，所以重力势能增加mgh，A项错误。在沿斜面方向上受到沿斜面向下重力的分力和沿斜面向下的摩擦力，根据牛顿第二定律可得mgsin30°+f=ma，解得，故摩擦力做功，故需要克服摩擦力做功，机械能损失，故C项错误，D项正确。斜面的长度：，动能损失量为合外力做的功的大小，故B项错误。

6.

某卫星绕地球做匀速圆周运动的周期为12h，该卫星与地球同步卫星比较，下列说法正确的是______。

A．线速度之比为

B．角速度之比为1:2

C．向心加速度之比为4:1

D．轨道半径之比为正确答案：D[解析]卫星的万有引力提供向心力，有，则。该卫星与同步卫星周期的比为1:2，故该卫星与同步卫星的轨道半径之比为，D项正确。由卫星的万有引力提供向心力，有，则，故该卫星与同步卫星的线速度之比，A、B两项错误。由于，故该卫星与同步卫星的角速度之比为2:1，B项错误。故本题选D。

7.

如图所示，把轻质导线圈用绝缘细线悬挂在磁铁N极附近，磁铁的轴线穿过线圈的圆心，且垂直于线圈平面。当线圈中通入如图方向的电流后，线圈的运动情况是______。

A.线圈向左运动B.线圈向右运动C.从上往下看顺时针转动D.从上往下看逆时针转动正确答案：A[解析]根据右手螺旋定则，环形电流可以等效为小磁针，小磁针的N极指向右，根据异性相吸，知线圈向左运动，故A项正确，B、C、D三项错误。

8.

图中虚线为一组间距相等的同心圆，圆心处固定一带正电的点电荷。一带电粒子以一定初速度射入电场，实线为粒子仅在电场力作用下的运动轨迹，a、b、c三点是实线与虚线的交点。则该粒子______。

A.带负电B.在c点受力最大C.在b点的电势能大于在c点的电势能D.由a点到b点的动能变化等于由b点到c点的动能变化正确答案：C[解析]根据轨迹弯曲方向判断出，粒子在a→b→c的过程中，一直受静电斥力作用，根据同性电荷相互排斥，可知粒子带正电荷，A项错误。由库仑定律知离圆心越远，粒子所受的力越小，B项错误。根据动能定理，粒子由b到c，电场力做正功，动能增加，故粒子在b点电势能一定大于在c点的电势能，C项正确。点电荷的电场强度特点是离场源电荷距离越远，场强越小，故从a点到b点电场力做功较多，动能变化也大，D项错误。

二、简答题(每小题10分，共20分)1.

应用实验法，教师主要是创造学习物理的实验条件和环境，使用实验法应做到哪些?正确答案：(1)演示实验应引导学生积极思考，或先预测实验结果，或根据实验目的设想实验应如何设计等。演示实验要确保实验的成功，教师要教给学生观察的方法，指导学生正确操作、有效记录并分析数据，最后归纳总结得出结论。

(2)在学生动手的实验中，教师不仅要在巡视过程中引导学生不断明确实验的目的和要求，利用已掌握的有关知识和经验设计实验，而且还要指导学生安装实验设备、使用仪器等各种实际操作，要及时发现问题，防止不应有的事故发生。要善于根据学生实验的具体情况灵活地对学生实验中出现的问题进行有效评价，还要引导学生收集数据、处理数据得出结论，以及写实验报告等活动，逐步培养学生的实验能力和分析问题、解决问题的能力。

2.

“猜想与假设”是科学探究的基本要素之一，以“声现象”一章的实验内容为例，说明教师如何提出问题引导学生进行猜想。正确答案：猜想与假设为制订探究计划、设计实验方案奠定必要的基础。在实施猜想与假设过程时，要先向学生进行背景知识的介绍。在此基础上针对准备研究的课题，引导学生提出两方面的猜想，一方面是猜想问题的成因：另一方面是猜想探究结果。

例如，在讲“乐音与噪声”过程中，教师可以在研究音调高低与振动频率时，先让学生听男高音和男低音演唱对比，再让学生听不同音调的音叉，感受音调高低。然后用压在桌边缘的锯条振动发出的声音让学生感受，进而引导学生猜想音调高低和振动快慢的关系。

再比如，讲“声音的产生与传播”，教师可以提出这样的问题：“兵来将挡，水来土掩，如果声波枪发出的声波正向我们袭来，我们怎样保护自己呢?现在让我们发挥聪明才智，先猜想一下，怎样可以防御声波?”这样的问题本身具有发散性，易引导学生形成猜想与假设。

三、案例分析题(本大题共50分)

阅读案例，并回答问题。案例：

下面是某学生对一考试题目的解答。

题目：小明提着重50N的物体在水平地面上走了10m，然后沿着长5m、高3m的楼梯走上二楼。在此过程中，小明对物体一共做了多少功?

解：设该力对物体做功为W，

W=Fs=Gs=50N×(10+5)m=750J

答：该力对物体做功为750J。

问题：1.

简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。正确答案：知识点：功的概念、做功的必要条件。

2.

请指出该同学解答中的错误，并给出正确解法。正确答案：该同学的错误在于没有真正理解做功的必要条件，只是将力与物体经过的路程简单地相乘，而忽略了“在力的方向上的距离”这一条件。

正确解法：

因为物体的重力为50N，根据二力平衡，得出拉力为50N，并且竖直向上。

在力的方向上移动的距离应该是竖直向上的，因而移动的距离是3m。

W=F·s=G·h=50N×3m=150J

答：该力对物体做的功为150J。

3.

请针对作业的错误设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。正确答案：解答思路：

该同学的错误主要在于不理解功的概念，不会运用功的公式求解。针对这一问题，首先要先理解功的概念，即作用在物体上的力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。求一个力对物体做功时一定要注意物体从一个位置移动到另一个位置所经过的单向路程是否与力在同一直线上。解题时，首先要找到物体所受的力，然后找准物体从一个位置移动到另一个位置所经过的单向路程是多少，在此基础上，将二者相乘即可得到做功的多少。

案例：

下面是某教师在讲授“浮力”时的片段，教师已经讲完浮力产生的原因，开始讲授影响浮力大小的因素。

师：大家知道了浮力产生原因，那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢?

生：可能跟物体的密度有关。

师：不对。浮力的大小跟物体的密度没有关系，跟液体的密度有关系。还有什么呢?

生：跟在水中的深度有关。

师：不对，怎么会跟深度有关呢?来，我告诉大家……

问题：4.

对上述课堂实录进行评析。正确答案：①教师回答学生提问的方式是不可取的，教学语言应该注重对学生的引导、评价和激励。材料中该教师的教学只是一味地否定，既不能调动学生学习的积极性，又没有引导学生思考和发言，对学生的发展没有起到促进作用。

②在课堂中，教师的“专制”行为，极大地体现了教师权威，忽略了学生的主体性。这种被动的学习方式不利于充分发挥学习个性。只有在各抒己见、相互争论的研究性学习的氛围下才更容易塑造和谐民主的师生关系。

③该教师没有强调控制变量法在实验过程中的应用，忽略了方法性知识的传授，可能影响学生对实验的整体把握。

5.

请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。正确答案：教学片段：

师：大家已经学习了浮力产生的原因，现在老师组织一次头脑风暴，大家尽可能多地说出影响浮力大小的因素，并想出验证的方法。下面分组讨论，谁有想法就立刻举手回答。

生1：老师，可能跟物体的密度有关。

师：很好。那么用什么方法来验证呢?

生1：我们打算用两个体积相同但是密度不同的物体，分别测量在水中的浮力大小。

师：这一组同学想得非常周到，在验证某一个量对于浮力的影响时，要尽量排除其他量的干扰，这种实验方法称作控制变量法，它广泛应用于各种物理实验中。今天，我们也使用控制变量法进行实验操作。

生2：老师，我们认为浮力的大小与物体浸入水中的体积有关。

师：那么怎样验证呢?

生2：我们打算用几个大小不同的同种物质，测量它们受到的浮力大小。

师：想法很好，但是你们如何才能测量这几个大小不同的物体的体积呢?

生：嗯……

师：我给你们一个建议，你们不如使用圆柱形，在圆柱上画出刻度，这样就能轻易定量分析浮力大小与浸入水中体积的关系了。其他小组有不同意见吗?

生：老师，我们打算换一种液体，测量两种不同液体中，同一物体所受的浮力大小是否有变化?

师：非常好，这组同学想到了液体上，不再局限于物体的密度与体积这两个因素。大家要向他们学习，运用发散思维，找出各种相关因素进行验证。最终我们将各组同学的实验结论汇总，分析出浮力大小到底与哪些因素有关……

四、教学设计题(本题共40分)阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料下图是某初中物理教科书“声的利用”一节中的演示实验。

任务：1.

该实验说明了什么问题?正确答案：这个实验说明了声音能传递能量。

2.

基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。正确答案：师：大家已经知道了声音可以传递信息，如医生通过听诊器可以了解病人的心、肺等的工作状况。那么声音还有其他应用吗?接下来我们来看一个演示实验。

(教师演示实验)

师：大家看到了什么?

生：蜡烛火焰摇摆不定，最终熄灭。

师：这个现象说明了什么呢?

生：有能量传递过来了。

师：扬声器在这里起什么作用呢?

生：扬声器振动发声，带动空气振动。

师：扬声器振动将能量传递给了火焰，这个能量是谁传递的呢?

生：声波。

师：非常好!这个实验现象说明了声波能传递能量。大家想一想，生活中有哪些现象说明了声波能传递能量呢?

生1：去眼镜店清洗眼镜的时候，用的就是超声波所传递的能量来清洗眼镜。

师：对的，可见这位同学非常善于观察生活。生活中还有一些地方也应用了声波具有能量，如牙齿有结石时，一般我们会去医院洗牙。这个时候医生就是利用超声波振动来除去牙体的结石。这也就是声音的另一个应用——声音能