2023九年级语文上册 第一单元 4 乡愁教学设计 新人教版

2023九年级语文上册第一单元4乡愁教学设计新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容是九年级语文上册第一单元的第4课《乡愁》。教材内容主要包括诗人余光中的生平介绍、诗歌的创作背景、诗歌的结构形式、字词句的运用以及诗歌所表达的情感等方面。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过一些古诗文，对诗歌的基本格式和修辞手法有一定的了解。同时，学生在生活中也可能会感受到乡愁的情感，能够对诗歌中的情感产生共鸣。通过本节课的学习，学生将进一步加深对诗歌的理解和欣赏能力，提高自己的语文素养。二、核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括以下几个方面：

1.审美鉴赏能力：通过学习《乡愁》一诗，学生能够理解并欣赏诗歌的美感，培养对文学作品的审美鉴赏能力。

2.文化理解与传承：通过了解诗人余光中的生平背景和创作背景，学生能够理解乡愁情感在文学作品中的表达，并从中感受到中华文化的传承与发扬。

3.思维品质：通过分析诗歌的结构形式和字词句的运用，学生能够培养分析与批判的思维能力，提高对文学作品的深入理解。

4.情感态度与价值观：通过学习《乡愁》一诗，学生能够体会到乡愁情感的深刻内涵，培养对家乡、对祖国的热爱之情，增强对生活中美好事物的感知和珍惜。三、学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生在之前的学习中已经接触过一些古诗文，对诗歌的基本格式和修辞手法有一定的了解。同时，学生在生活中也可能会感受到乡愁的情感，能够对诗歌中的情感产生共鸣。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级的学生对于文学作品通常感兴趣，特别是那些能够引起共鸣的主题。在学习能力方面，学生能够理解并分析诗歌的结构和情感表达。在学习风格上，一部分学生喜欢通过讨论和合作来学习，而另一部分学生则更喜欢独立思考和阅读。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《乡愁》这首诗时，学生可能会对诗歌中的深层情感和象征意义理解有困难。此外，分析诗歌的结构和修辞手法也需要一定的思维能力，这对一些学生来说可能是一个挑战。同时，学生可能对诗人余光中的生平背景和创作背景不够了解，这也可能影响到他们对诗歌的理解和欣赏。四、教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本节课采用讲授法、讨论法和情境教学法。讲授法用于介绍诗人余光中的生平背景和诗歌的创作背景，讲解诗歌的结构和修辞手法。讨论法用于引导学生交流对诗歌情感的理解和感悟，激发学生的思考和表达能力。情境教学法通过创设情境，让学生感受乡愁的情感，增强对诗歌的共鸣。

2.设计具体的教学活动：

-开展诗歌朗诵活动，让学生感受诗歌的韵律美，培养审美鉴赏能力。

-组织小组讨论，让学生分享对诗歌中乡愁情感的理解，促进学生之间的交流和合作。

-进行案例分析，选取其他相关诗歌进行对比学习，帮助学生深入理解乡愁主题的表达方式。

3.确定教学媒体使用：

-使用多媒体课件展示诗人余光中的生平照片和诗歌创作背景，增加学生对诗人及其作品的了解。

-播放诗歌朗诵视频，让学生更直观地感受诗歌的韵律和情感表达。

-提供网络资源，让学生查阅更多关于乡愁主题的诗歌，拓宽视野，进行比较学习。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供余光中的生平介绍、诗歌创作背景及相关诗歌，要求学生通过在线平台或班级微信群下载资料并阅读。

-设计预习问题：提出问题如“乡愁在诗歌中的意义是什么？”“诗人是如何运用象征手法表达乡愁的？”引导学生思考。

-监控预习进度：通过在线平台或微信群检查学生的预习笔记和疑问。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生在家阅读资料，理解诗人余光中及其作品《乡愁》。

-思考预习问题：学生针对问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习成果通过平台或直接提交给老师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生在家自主阅读和学习，培养独立学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群分享预习资源和监控进度。

作用与目的：

-帮助学生提前了解诗人余光中及其作品《乡愁》，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：教师通过讲述余光中的生平小故事，引出《乡愁》一诗，激发学生兴趣。

-讲解知识点：详细讲解诗歌的结构、修辞手法和乡愁情感的表达。

-组织课堂活动：分组讨论，让学生分享对乡愁情感的理解，教师引导深入探讨。

-解答疑问：教师针对学生的疑问进行解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生专注听讲，对教师提出的问题进行思考。

-参与课堂活动：学生在小组讨论中积极发言，分享自己的理解。

-提问与讨论：学生针对诗歌内容提出疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解帮助学生理解诗歌的形式和内容。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解《乡愁》一诗的艺术特色和情感表达。

-通过实践活动，培养学生的分析和讨论能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置相关诗歌鉴赏作业，要求学生写一篇短文分析乡愁情感的表达。

-提供拓展资源：推荐余光中的其他诗歌和相关文学网站，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生独立完成作业，分析诗歌中的乡愁情感。

-拓展学习：学生利用老师提供的资源，进行进一步的学习和研究。

-反思总结：学生对自己的学习过程和作业进行反思，总结经验。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生独立完成作业和拓展学习。

-反思总结法：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的诗歌鉴赏技巧和分析能力。

-通过拓展学习，拓宽学生的文学视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、学生学习效果1.知识与理解：

-学生能够理解诗人余光中的生平背景和诗歌创作背景。

-学生能够分析《乡愁》一诗的结构形式和修辞手法。

-学生能够认识到乡愁情感在文学作品中的表达和意义。

2.技能与能力：

-学生能够运用诗歌的形式和修辞手法进行创作或改编。

-学生能够独立思考和分析诗歌中的情感表达，提出自己的见解。

-学生能够在小组讨论中有效地沟通和表达自己的观点。

3.情感态度与价值观：

-学生能够体验和欣赏诗歌的美感，培养对文学作品的兴趣。

-学生能够感受到乡愁情感的深刻内涵，对家乡、对祖国有更深的热爱之情。

-学生能够认识到文学作品中的情感表达与现实生活的联系，增强对生活中美好事物的感知和珍惜。七、板书设计1.《乡愁》诗歌结构分析：

-首句：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。”

-过渡句：“长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。”

-结尾句：“现在，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”

2.乡愁情感的演变：

-邮票→船票→坟墓

-乡愁的情感从亲情到爱情，再到对逝去亲人的哀思。

3.修辞手法运用：

-比喻：将乡愁比喻为邮票、船票、坟墓，形象地表达乡愁的情感。

-对仗：诗歌中的句子结构对称，形成韵律美。

-重复：首尾呼应，强化乡愁主题。

板书设计应条理清楚、重点突出、简洁明了，以便于学生理解和记忆。同时，板书设计应具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过板书设计，学生能够更直观地理解诗歌的结构、情感演变和修辞手法，增强对诗歌的鉴赏能力。八、教学反思-教学内容安排合理，能够引导学生从诗人余光中的生平背景入手，逐步深入到诗歌的结构形式、修辞手法和情感表达。

-教学内容与学生已有知识紧密联系，能够引发学生的共鸣和兴趣。

-教学内容具有层次性和连贯性，能够帮助学生逐步构建对诗歌的理解和欣赏能力。

2.教学方法与策略：

-教学方法多样化，既有讲授法，又有讨论法和情境教学法，能够满足不同学生的学习需求。

-教学活动设计具有实践性和互动性，能够激发学生的参与热情和思考能力。

-教学媒体使用得当，多媒体课件和网络资源的有效利用，能够丰富教学内容和形式，增强学生的学习体验。

3.学习者分析：

-学生对诗歌的兴趣和理解能力不同，教师需要关注不同学生的学习需求，给予个性化的指导和帮助。

-学生在诗歌的结构和情感表达方面存在一定的困难，教师需要耐心解答疑问，帮助学生克服困难。

-学生在小组讨论和合作学习方面表现良好，教师可以继续鼓励和引导学生的团队合作和沟通能力。

4.教学效果：

-学生对《乡愁》一诗的结构形式和修辞手法有了深入的理解，能够运用所学知识分析其他诗歌。

-学生对乡愁情感的深刻内涵有了更深刻的体验，能够从诗歌中感受到对家乡、对祖国的深厚情感。

-学生在课堂活动中的积极参与和互动，展示了他们的思考能力和表达能力的提升。

5.改进措施：

-在今后的教学中，可以增加更多诗歌的对比分析，帮助学生更好地理解诗歌的多样性和丰富性。

-加强学生的自主学习能力和独立思考能力的培养，鼓励学生主动探索和提问。

-继续关注学生的学习进展，及时给予反馈和指导，帮助学生克服学习中的困难。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生是否积极参与课堂讨论和活动，展示对诗歌的理解和感悟。

-学生是否能够提出有深度的问题或观点，参与课堂互动和讨论。

-学生是否能够认真听讲，对教师提出的问题做出回应和思考。

2.小组讨论成果展示：

-学生是否能够积极参与小组讨论，与小组成员有效沟通和合作。

-学生是否能够清晰地表达自己的观点，能够对小组成员的观点进行评价和补充。

-学生是否能够从小组讨论中总结出对诗歌主题和情感的理解，展示小组合作的学习成果。

3.随堂测试：

-学生是否能够正确分析《乡愁》一诗的结构形式和修辞手法。

-学生是否能够理解乡愁情感的深刻内涵，能够从诗歌中感受到对家乡、对祖国的深厚情感。

-学生是否能够运用所学知识分析其他诗歌，展示诗歌鉴赏和分析的能力。

4.学生作业：

-学生是否能够独立完成作业，展示对诗歌的理解和感悟。

-学生是否能够运用所学知识进行诗歌创作或改编，展示对诗歌形式和情感的掌握。

-学生是否能够对自己的作业进行反思和总结，提出改进建议，展示自我提升的能力。

5.教师评价与反馈：

-对学生的课堂表现进行评价和反馈，鼓励积极参与和思考，指出需要改进的地方。

-对小组讨论成果进行评价和反馈，鼓励有效沟通和合作，指出需要提升的地方。

-对随堂测试和作业进行评价和反馈，鼓励正确理解和掌握知识，指出需要加强的地方。

-鼓励学生进行自主学习和思考，提出改进建议，促进自我提升。典型例题讲解1.例题一：《乡愁》中，诗人余光中运用了哪些修辞手法来表达乡愁的情感？

答案：诗人运用了比喻、对仗和重复等修辞手法。比喻如将乡愁比喻为邮票、船票、坟墓，形象地表达乡愁的情感。对仗如“小时候”与“长大后”，“我在这头”与“母亲在那头”等句子结构对称，形成韵律美。重复如首尾呼应，强化乡愁主题。

2.例题二：《乡愁》中，诗人是如何通过诗歌的结构形式来表达乡愁的情感的？

答案：诗人通过诗歌的结构形式，如首句、过渡句和结尾句，表达乡愁的情感。首句引入乡愁的主题，过渡句描述乡愁的情感演变，结尾句加深乡愁的情感表达。

3.例题三：《乡愁》中，诗人余光中是如何运用象征手法表达乡愁的情感的？

答案：诗人通过象征手法表达乡愁的情感。邮票象征家乡的思念，船票象征爱情的离别，坟墓象征亲人的离世。这些象征手法的运用加深了乡愁的情感表达。

4.例题四：《乡愁》中，诗人余光中