课题名称初中语文课堂教学情境创设的探究

课题名称：初中语文课堂教学情境创设的探究批复单位：黑龙江省教育规划院课题类别：一般课题课题负责人：大兴安岭加格达奇区教育科学研究所杨淑丽开题报告各位领导、专家、各位同仁，大家好！我申报的“十一五”课题《》有幸被批复为省级课题，下面我谨代表课题研究组向大会做开题报告，有不当之处，敬请批评指正。课题名称的起因：情境的定义：所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。2、语文自身的特点：从多年教学一线的实践中我深深体会到语文学科和其它学科的性质有着本质的不同，其它学科如数、理、化学术性很强，而语文学科更注重感性；语文课本的每一篇文章都表述一定的内容、表达一种感情一种思想，它的产生都信赖于一定的自然环境、社会环境和人文环境，所以，在语文课堂上创设与课文内容相关的学习情境，充分的吸引学生的注意力，更能调动学生的学习兴趣、激发学生求知的欲望，从而收到好的教学效果课堂教学的要求：随着教学改革的深入，最近几年来，在语文教改实验中，探讨愉快教育、成功教育，创新教育等，取得了可喜的收获。然而所有这些教育无一例外的都要通过情境教学实现，所以情境教学是教改的必然产物，为此我结合当地的教学实践，根据中学语文教学的实际要求，通过自已十多年的教学实验，对情境教学进行了研究，确定了“初中语文课堂教学情境创设的探究”的研究课题，想通过这个课题的实施来优化课堂教学，引发学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机，充分发挥他们的主动性和创造性。使学生在主动学习的同时，培养学生的语文素养，培养他们的创新精神和创造能力，这也是当前实施素质教育的实质体现二、课题的研究假设我们设想：我们的教师通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，把学生引入情境，在探究的乐趣中诱发动机，培养学生的创造性思维，即把学习知识与培养能力结合起来，构建“以人为本，自主发展”的课堂教学模式，教师通过科学的教学方法引导学生积极思维，使学生由原来的知识接受者变为知识的发现者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，探索自然世界的客观规律，达到在发现知识的过程中，发展学生智能的目的。通过本课题的研究，探索出我们地区实施创新性学习的有效途径。通过教学创新，形成有利于学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养和创造性人脱颖而出的教育模式和教学活动模式。构建以学习者为中心，以学生的自主活动为基础的健康发展的宽松的教学环境和教学体系。三、课题的理论基础和实践依据1、理论基础《课程标准》指出“改革的核心任务是转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向主动自主地探究知识。要实现这样一种转变，前提条件是教师的教学方式首先必须有一个质的改变。”语文课程有鲜明的实践性。语文课堂应该是学生进行语文实践的重要场所，而不应该是教师表现自己才华的舞台。教师应该努力创设情景，营造良好的氛围，让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主的学习和探究，惟有如此，我们的语文课堂才能真正成为学生最向往的乐园。情境教育的思想是植根于中国优秀传统文化的土壤的。情境教育的“情“和“境”都深深地刻上了中华民族文化的烙印。中国文化追求以情境、意境为内容的境界。情境教育观可以说是以境界（情境、意境）为特色的中国传统文化哲学在现代学生教育中的创造性转换。2、实践依据我们所使用的情境概念与国外教育学、心理学中的情境概念当然是有一定的联系的，但情境教育的情境观更有我们自己的民族文化内涵和哲学基础。“情境”主要源自中国古代文化（美学）中的一个重要概念，就是有情之境、和谐之境。但情境还有更加丰富的内涵，我们运用马克思主义哲学关于人的活动和现实环境相互统一促进人全面发展的原理来审视情境，把情境看作“人化”了的教育环境，开发与实施情境教育，就是根据情境的这些特点来利用、优化和整合各种文本的、自然的、生活的、信息的和经验的课程资源。情境教育从小学语文情境教学的探索开始，到整个儿童教育体系的构建，已有二十多年的历程。情境教育的倡导者在1996年就明确提出了“情境课程”的主张，并开始了初步的实验与研究。本课题正是在已经取得一定成果的基础上，积极回应国际与国内基础教育课程改革的呼唤，进一步深入探索具有中国特色、时代特色和学校特色的基础教育新课程模式的一个尝试。四、课题研究的范围和层面课堂教学情境创设主要研究三个方面的问题：关注内部生成，“社会性”学习，“情境化”学习。首先，学习是学习者主动建构内部心理表证的过程。如果说行为主义和认知主义更多强调外在刺激或信息对学习者的规定性，那么情境式学习则更强调学习者通过与外部信息的相互作用而建构个体的经验，可以说是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，因此教学就必须实现“从关注外部输入到关注内部生成”的转变，具体包括：从关注学习结果到学习过程，从关注知识的记忆到个体经验在不同情境中的迁移，从学科中心到问题中心。其次，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准答案，学习者之间的合作可以使这种理解更加丰富与全面。以往的学习理论主要研究个体内在的学习活动，是单个学习者面对环境所进行的学习。而情境式学习则强调社会性的相互交往和作用对学习的重要意义。学习作为人的高级心理机能是社会性相互作用的结果。每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对同一个问题形成不同的假设和推论。学习者可以通过彼此相互的沟通和交流，相互的争辩和讨论，合作完成学习任务。在日常生活和学习过程中形成的经验使每个人都有观察世界的独特角度。因此，教学不能无视学生的这些经验，而是应该将这些经验作为学习的起点。教师不再是知识的拥有者和呈现者，而主要是引导学生，充分调动和发挥学生个体的理解力，帮助学生在社会交往和互动中完成学习。情境式学习不是教师的独角戏，而是学生和教师共同合作的过程，是“社会性”学习的过程。第三，学习要和实践联系起来，通过在真正的现场活动来获取、发展和使用认识工具。情境式学习非常强调把所学的知识与真实任务情景联系起来。当然，这里的实践并不单指个体的行动，基于实践的个体经验的反思也是实践的形式之一。如今的教学改革非常重视解决学校教育与现实世界之间的沟通问题。五、课题组成员：本课题组成员共有8人，分工各有侧重，进行分阶段研究，收集资料、定期汇总。课题组成员都是各学校一线的教学精英，有多年的从教经验及课题研究经验，善于总结、肯于专研，有创新意识、创新勇气、创新欲望、创新冲动、和创新的习惯，具备研究者应具备的严谨求实的态度和科学求真的作风，非常适合本课题的研究。六、预计收效课题研究的预期结果与成果：本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。七、经验的推广：情境教育作为现代教育的一种手段影响是较大的，颇受师生欢迎的教育模式，它以惊人的速度不断发展完善，它值得所有教育工作者关注并不断探索，使情境教育在教育教学中发挥更大的作用。如果该课题实验成功，将会大地激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，为学生的思维发展创造了条件，有利于培养学生探究精神，提高