中国早期人类的代表-北京人教案 人教版

中国早期人类的代表——北京人教案人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析本教案以人教版《中国早期人类的代表——北京人》为依据，深入挖掘北京人的历史地位、生活特点及文化价值。课程内容紧密联系课本，以北京人为切入点，通过介绍其生活时期、体质特征、生产工具及用火技术，使学生了解我国早期人类的生活方式及其在人类进化史上的重要地位。同时，本教案注重培养学生的时空观念、史料实证和历史理解能力，引导学生在掌握基础知识的基础上，深入思考北京人对于人类文明发展的贡献。核心素养目标本课程旨在培养学生的历史学科核心素养，通过对北京人的学习，实现以下目标：增强学生的时空观念，使其能够将北京人置于正确的时空背景下进行分析；提高学生的史料实证能力，学会运用考古发现和文献资料，对北京人的生活状况进行合理解读；强化学生的历史理解，使其认识到北京人在人类进化史上的重要地位，理解早期人类对生产工具的改进和生活环境的适应对文明进步的意义；培养家国情怀，增强民族自豪感，激发学生探索中华民族悠久历史和文化的兴趣。教学难点与重点1.教学重点

-北京人的生活时期与地理位置：掌握北京人生活的时间和地点，理解其在我国早期人类历史中的地位。

-北京人的体质特征：了解北京人的外貌、身体结构等特征，认识到其与猿类的相似性和与人类的差异性。

-北京人的生产工具与用火技术：掌握北京人制造和使用工具的技术，以及用火的意义，理解其对生活环境的适应。

-北京人的社会生活：了解北京人的群居生活方式，探讨早期人类社会的组织形式。

举例：讲解北京人生活时期时，通过时间线对比其他早期人类，强调其在我国早期人类历史中的关键地位；介绍体质特征时，以化石为依据，详细讲解北京人的外貌特点。

2.教学难点

-北京人生产工具的制作技术：学生难以理解早期人类如何发现、利用和加工自然资源制作工具。

-用火技术的意义：学生可能难以认识到用火对北京人生活的重要性，以及火的使用对人类文明发展的贡献。

-早期人类的社会组织形式：学生难以理解群居生活方式对早期人类生存与发展的意义。

举例：针对生产工具的制作技术，可以通过实物模型、动画演示等方式，让学生直观地了解工具制作过程；对于用火技术的意义，可以结合现代生活实例，比较火的使用前后生活的变化，使学生认识到火的使用对人类生活的重要性；关于早期人类的社会组织形式，可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生体验群居生活方式的优势。教学资源-硬件资源：北京人头盖骨化石复制品、石制工具模型、火堆模拟装置。

-软件资源：《中国早期人类》教学PPT、北京人生活场景动画、考古发掘视频资料。

-课程平台：学校多媒体教学系统、互动式电子白板。

-信息化资源：数字化的课本内容、教学音频资料、历史图片库。

-教学手段：课堂讲解、小组讨论、情景模拟、互动问答、实地考察（如学校条件允许）。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对北京人的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道北京人是什么吗？它们与我们的生活有什么关系？”

展示北京人头盖骨化石复制品和一些生活场景图片，让学生初步感受北京人的历史地位和生活方式。

简短介绍北京人的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.北京人基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解北京人的基本概念、生活特点和历史地位。

过程：

讲解北京人的定义，包括其生活时期、地点和体质特征。

详细介绍北京人的生产工具、用火技术和社会生活，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过实例，如北京人遗址的考古发掘，让学生更好地理解北京人的实际生活状况。

3.北京人案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解北京人的特性和重要性。

过程：

分析北京人制造和使用工具的案例，探讨其对环境的适应能力。

详细介绍北京人用火技术的案例，理解火的使用对生活质量的提升。

引导学生思考这些案例对人类文明发展的影响，以及如何应用这些知识解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论一个主题，如北京人生活方式的适应策略。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对北京人的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调北京人的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括北京人的基本概念、生活特点、案例分析等。

强调北京人在人类进化史上的价值和作用，鼓励学生继续探索和应用相关知识。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于北京人的短文或报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-相关图书：《北京人的故事》、《中国早期人类的发现与研究》等，这些图书详细记录了北京人的生活状况、考古发掘过程以及历史地位。

-视频资料：关于北京人的纪录片，如《寻找北京人》、《远古的呼唤》等，这些视频资料可以帮助学生更直观地了解北京人的生活方式和历史文化。

-博物馆参观：组织学生参观当地博物馆，了解北京人化石、石器和生活遗迹等展品，增强学生的实际体验。

-学术文章：推荐阅读与北京人相关的学术文章，如《北京猿人遗址的考古发掘与研究》等，以便学生更深入地掌握相关知识。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读相关图书和学术文章，以便更全面地了解北京人的历史背景、生活特点及其在人类进化史上的地位。

-观看视频资料，让学生在视觉上感受北京人的生活方式，激发他们对早期人类历史的兴趣。

-安排课后实践活动，如组织学生进行模拟考古发掘，让学生在实践中学习、体验和感受北京人的生活方式。

-鼓励学生进行跨学科学习，如结合生物学、地理学等知识，探讨北京人生活时期的生态环境和气候特点。

-提供研究性学习课题，如“北京人生产工具的发展与演变”、“火的使用对北京人生活的影响”等，引导学生深入探讨相关主题。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在这节课中，我尝试通过情景模拟和互动问答的方式，让学生更直观地感受到北京人的生活方式，提高了学生的参与度和兴趣。

2.结合多媒体资源和实物模型，我创新性地展示了北京人的生产工具和用火技术，使抽象的知识点变得形象具体，增强了学生的学习体验。

（二）存在主要问题

1.在教学过程中，我发现部分学生对北京人的生产工具制作技术理解不够深入，可能是因为我讲解得不够详细，或者缺乏足够的动手操作环节。

2.另外，课堂时间有限，小组讨论环节学生的发言机会较少，可能影响了一部分学生的思考和表达能力的培养。

（三）改进措施

1.针对生产工具制作技术的问题，我计划在下一节课中增加一个实践环节，让学生亲手模拟制作简单的石制工具，通过亲身体验来加深理解。

2.为了给更多学生提供发言机会，我会调整小组讨论的时间分配，或者增加课堂外的小组活动，鼓励学生在课外继续深入探讨，并在课堂上分享讨论成果。

3.我还会在课后收集学生的反馈，了解他们对课堂内容的掌握程度，以及对于教学方法的意见和建议，以便不断调整和优化我的教学策略。重点题型整理1.论述题：请简述北京人的生产工具特点及其对生活环境的影响。

答案：

北京人的生产工具主要是石器，包括砍刀、石斧、石刀等。这些工具多为打制石器，采用直接敲击的方式制作，较为简陋。北京人利用这些工具砍伐树木、捕猎动物、加工食物等，对生活环境进行改造。这些生产工具的使用，提高了北京人的生产力，使其能够更好地适应当时恶劣的生存环境。

2.论述题：请阐述北京人使用火的意义。

答案：

北京人使用火的意义主要体现在以下几个方面：

（1）烹饪食物：火的使用使北京人能够烹饪食物，提高食物的口感和营养价值，有助于消化吸收。

（2）御寒取暖：火的使用为北京人提供了御寒取暖的手段，使他们能够在寒冷的环境中生存。

（3）驱赶野兽：火的使用可以驱赶野兽，保护北京人免受野兽的侵袭。

（4）社会活动：火的使用促进了北京人之间的交流与合作，加强了群体之间的凝聚力。

3.论述题：请分析北京人遗址的考古发掘对研究早期人类历史的意义。

答案：

北京人遗址的考古发掘为研究早期人类历史提供了重要依据，其意义如下：

（1）了解生活状况：通过考古发掘，我们可以了解北京人的生活方式、生产工具、用火技术等，为研究早期人类的生活状况提供实证。

（2）揭示人类进化过程：北京人遗址的考古发掘揭示了早期人类从猿类向人类进化的过程，为我们理解人类起源和进化提供了重要线索。

（3）探讨文化传承：通过考古发掘，我们可以了解北京人的文化特点，探讨早期人类文化的传承与发展。

4.论述题：请从生态环境角度分析北京人生活方式的适应性。

答案：

从生态环境角度分析，北京人的生活方式具有以下适应性：

（1）适应草原环境：北京人生活在草原环境中，他们采用群居生活方式，共同捕猎、抵御野兽侵袭，提高生存几率。

（2）利用自然资源：北京人能够利用周围的自然资源，如石器原料、火种等，制作生产工具，改善生活条件。

（3）适应气候变化：北京人生活在气候多变的时期，他们通过使用火、群居生活等方式，成功适应了寒冷、干旱等恶劣气候条件。

5.论述题：结合北京人的生活方式，谈谈你对早期人类社