校长讲坛基于问题解决的PBL育人法报告

校长讲坛：基于问题解决的PBL育人法50多年的人生体会、近30年的中学教育教学经历告诉我，活动育人、实践育人要比说教育人有效得多。大家都比较认同“做中学”的理念，其实育人也需要“做中育”。结合当年在同济二附中开展的“高中生问题解决能力发展的实证研究”成果和近年来在上海托马斯实验学校开展的基于问题导向的PBL学习体会，我深深地感觉到，以问题解决为导向的PBL学习方式，在实践育人方面也有着不可替代的独特价值。一、PBL是人类发明的自我提高的有效方式PBL通常有两种表述：基于项目的学习（ProjectBasedLearning）或者基于问题的学习（ProblemBasedLearning）。本文所说的PBL是指ProblemBasedLearning，强调的是以学习者为中心的、基于问题解决的学习模式。在托马斯学校开展的PBL学习中，学生会面对没有确切答案的开放性的真实问题，需要以团队合作的形式开展深入的探讨、调查、研究，并尝试给出解决问题的最佳方案。PBL学习强调过程中的问题发现与提炼、文献查阅与综述、数据调查与分析、拓展学习与应用、批判性思考、尝试创新、报告撰写、演讲表达、团队合作、成果推广等方式方法的应用，认为学会学习比学到知识更重要，旨在为学生学会应对并解决学习生活中的各种真实问题做好能力发展和素质提高的准备。可见，加强PBL学习，就是在加强真实问题解决能力的提高与发展。在人生的不同阶段，我们都会遇到不同的问题。人的一生就是在不断地解决各种问题中度过的，苦乐相伴，很不容易！能够被称为“问题”的，通常都是指遭遇了这样的一种情境或感受：我们想做某件事情，但目前不知道做这件事所需要采取的一系列行动。也就是说，当我们遇到情况却不能直接解决它时，就是产生了所谓的“问题”。这样的“问题”通常包括当前的起始状态、最终解决的目标状态、影响目标达成的主要障碍、用来解决问题的策略和步骤等构成的路径方法四个方面。而“问题解决”是指我们投入时间、精力、情感、态度、意志、方法、资源等，选用合适的策略步骤与方式方法，采取一系列的实践行动，使处于起始状态的问题走向目标达成状态的过程。由此可见，基于问题解决的PBL学习是一个聚焦目标、包含操作流程、不断加深知识学习和创新应用的实践过程。这样的实践过程注重主体参与，强调动脑动手，促进知识拓展与应用，指向生存发展能力的自我提高。二、PBL在融合创新中探索育人路径上海托马斯实验学校依托举办方安生教育集团雄厚的国际优质教育资源，邀请英国剑桥大学的专家与本校教师一起，每年暑期为托马斯学校高一新生开展为期一周的剑桥版PBL学习培训，内容包括：寻找真实问题、尝试研究方法、进行数据分析、了解学术规范、开展团队合作、撰写研究报告等。在接下来的一年中，中外双导师将采用校内研讨加在线指导相结合的方式，全程跟踪并持续为学生的课题研究提供适切的学习指导与评估反馈，旨在帮助学生进一步理解如何开展问题研究，怎样做好问题解决。指导环节包括：选题指导、项目开题、中期报告、成果展示等。结合校情、适合学生、融合创新的托马斯PBL学习有三个特点：基于问题：具体来说就是围绕一个有一定挑战性的硬核难题，分解成为若干个子课题，组织师生团队去探究解决，培养学生直面问题、攻坚克难的意志品质。这些难题源于实际，都是开放的，没有明确固定的现成答案，避免书本知识的重复机械训练；老师指导学生共同探讨不确定的问题解决方案，并在反复探索的过程中逐步找到最优解决方法，得出问题解决的最好结果。学生主体：剑桥大学教授指导PBL的一个重要原则，就是从开题到结题整个探索过程中的问题决策，都交给学生学会自主做决定，真正体现以学生为主体。这个原则的本质含义是培养学生独立思考和自主探究问题解决的意识、习惯和能力。在课程学习中，学生已经具备比较丰富的基础知识，现在把应用知识解决问题的主动权交给学生，让学生主动选择、合作探究，独立思考、学会担当；教师协助指导，学生共同决策，寻找解决问题的方式方法，真正培养学生综合素质和实践创新能力。团队合作：我们认为PBL是团队的PBL，不是个人的PBL，在问题解决过程中要特别注重团队合作的价值。在开展PBL的整个流程中，最重要的核心环节就是学习如何组成一个有效合作的团队。团队要建立平等、尊重的相互关系，这样才能真诚合作；团队要有包容的氛围，允许表达各种不同的真实意见，这样才能充分鼓励每个成员贡献自己的创意和想法；团队要多元化，这样才能获得更加多样的解决方案。PBL学习的整个过程非常强调以团队的力量获得最优解决方案，问题的圆满解决就是团队的最大成功。三、PBL在问题解决中提升综合素养基础教育的研究成果表明，国内外社会各界和教育界都高度重视对学生问题解决能力的培养和研究，许多国家政府在新一轮经济社会发展规划的制订和人才培养目标的确立方面，把发展中小学生的问题解决能力作为政府部门推进教育改革的主要内容和实质性举措。中国学生发展的核心素养框架和基础教育改革趋势，都把学生问题解决能力的培养作为重要的目标之一。那么，在学校里读书求学的广大学生们，通常会明显感觉到有哪些问题呢？我在开展“高中生问题解决能力发展的实证研究”时发现，学生个体面临的主要问题依次是：学科学习、自主管理、人际交往、动手实践，其中“学科学习”是绝大部分学生面临的最主要的问题。影响高中生问题解决能力发展的四大个人因素是：知识水平、实践经历、学校教育和个体特征，其中“实践经历”被认为是最重要的影响因素。用于评价学生问题解决能力的三大指标是：问题解决态度、问题解决的方法和策略、问题解决品质。学生个体的问题解决与团队主攻的问题解决有着相辅相成、相互促进的关系。近年来，托马斯学校的师生以关心社会、服务社区为己任，把桃浦社区环境问题研究作为主攻方向，学生在教师的指导和帮助下，先后对“桃浦河浜水质调查的研究”“桃浦社区土壤土质和微生物分类研究”“音乐对青少年情绪影响的研究”“捕蝇草闭合时间的研究”“智能导盲系统设计的研究”等问题开展了深入的探究学习。尤其是课题“桃浦河浜水质调查的研究”，高二同学们结队研究学校周围的河浜水质，自主设计了水质检测笔，并在不同季节的早中晚各个时间节点，更加准确地采集总溶解固体TDS数值，通过对采集的水样进行数据测量、统计、分析，了解水质污染治理的成效，发现水坝的净水作用以及气候温度对水质的显著影响，并得出了相关的研究结论，还在社区进行了研究结果的汇报。同时，学校组织骨干教师的优秀团队，对PBL教学的系统性及科学性进行研究，把PBL教学从立德树人、教学落实到理论分析、科研攻关结合起来，使PBL学习成为可以重复验证的、成效显著的教学方式，为学生家国情怀的培养及问题解决能力的发展提供有效指导。老师们还通过与现实生活关联的问题探究，在问题解决实践中培养学生热爱国家、了解社会、自信自强、担当奉献的精神品质，以及发现问题、提出问题，文献搜索、调查研究，数据分析、得出