2024年中学教育知识与能力重点知识梳理

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--内页可以根据需求调整合适字体及大小--中學教育知识与能力重點知识梳理-(總12页)中學教育知识与能力重點知识梳理（壹）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及重要教育思想：国内：2.教育的涵义及构成要素教育是人类有目的地培养人的壹种社會活動，是传承文化、传递生产与社會生活經验的壹种途径。广义的教育是指增進人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活動。广义的教育包括學校教育、家庭教育和社會教育三种形式，學校教育是其經典代表。狭义的教育重要指學校教育，是教育者根据壹定的社會规定、根据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地對受教育者施加影响，促使其朝著所期望的方向发展变化的活動。教育的基本构成要素教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。（1）教育者：是從事教育活動的人，是指可以在壹定社會背景下促使個体社會化和社會個体化活動的人。教育者是教育過程中“教”的主体，重要体目前：教育者是社會文化和价值取向的传播者；是科學知识和社會文明的传播者；是教育活動的设计者、组织者和实行者，對教育活動的展開起领导作用；是學生學习发展的指导者；是壹种具有自我提高能力的學习者。（2）受教育者：但凡在教育活動中承担學习责任和接受教育的人都是受教育者。受教育者是教育实践活動的對象。（3）教育内容：是基于壹定社會的生产力和科學文化发展水平之上，學校向學生传授的知识和技能，灌输的思想和观點，培养的习惯和行為的總和，是教育实践活動中師生共同认识的對象。（4）教育手段：是教育者借以将教育内容作用于教育對象的媒介物，或者說，是教育者借以实現认识客体的媒介物。教育手段是教育实践活動得以進行的基本条件。3.教育的来源4.教育基本形态及其历史发展脉络教育发展的历史、形态和特性（1）原始教育原始教育具有如下特性：第壹，教育自发性、广泛性和無等级性；第二，教育和社會生活、生产劳動紧密相连；第三，教育的重要方式是言传身教和故意识地模仿學习。（2）古代教育古代教育的特性具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性中国古代教育内容重要是“四書五經”（《大學》《中庸》《论語》《孟子》；诗、書、礼、易、春秋）；教育目的是“學而优则仕”：如在我国唐朝的官學体系中，设有“六學二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子學、太學、四门學、書學、算學、律學，体現了教育的等级性较强。（3）現代教育：包括资本主义教育和社會主义教育a.资本主义教育的特性第壹，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要予以广大的劳感人民以壹定的文化科學知识。第二，建立了現代學校制度。第三，課程构造、内容得到了不停的调整，尊重學生學习积极性的教學措施不停出現。第四，師生关系民主化第五，独立形态的教育學产生并得到了极大地发展。b.社會主义教育的特性第壹，教育的目的在于培养社會主义初级阶级的公民和社會主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳動相結合。第三，教育科學的研究有了科學措施论的基础。（4）20世纪後期教育的特性a.現代教育的公共性：現代教育越来越成為社會的公共事业，是面向全体人民，而不是面向壹部分人的，是為全体人民服务的，而不是仅為壹小部分人服务的。与之有关的就是現代教育的公平性，即現代教育要為每壹位受教育者提供同样的机會和服务，努力做到受教育机會的均等，并制定切实可行的措施保证明际上的公平。這就是說，現代教育的公共性也就是現代教育的大众性，現代教育应當是大众教育。b.現代教育的生产性是指：現代教育越来越与人类的物质生产結合起来，越来越与生产领域发生亲密的、多样化的关系；生产的发展也越来對教育系统提出新的规定。壹种重要的標志就是职业教育得到了很大的发展。人們曰益认识到，今天的教育就是明天的經济。教育已經成為經济发展的杠杆。教育的經济功能得到了世界各国政府充足地重视，教育改革因此被作為經济发展的战略性条件。c.現代教育的科學性是指：首先，科學教育是現代教育的基本内容和最重要的方面，另首先，現代教育的发展越来越教育科學的指导，挣脱教育經验的束缚。d.現代教育的未来性是指：首先，現代教育的价值取向、目的定位等會對未来社會和個体的发展产生非常大的影响；另首先，是指現代教育的发展不仅要考虑到目前社會和個体发展的规定，從目前社會和個体的发展需要出发，并且要考虑到未来社會的发展趋势對教育提出的规定，教育要面向未来，未雨绸缪。e.現代教育的国际性是指：現代教育应當從态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者從小就為壹种国际化的時代做准备，也就是要面向世界。f.現代教育终身性是指：現代教育不局限于學龄阶段，而是贯穿人的毕生，現代教育的改革应當著眼于发明壹种适合于终身學习的社會，满足不壹样年龄段的受教育者的教育需求。教育的形态，是指教育的组织形态。根据教育活動的组织程度和制度化水平，可以将教育形态進行分类。如：正规教育中的壹般學校教育、特殊的思想政治和法律教育；非正规教育中家庭教育、职业组织教育、文体组织教育以及小区教育。5.教育与社會发展的基本关系a.人口對教育发展的影响和制约人口的数量决定著教育事业的也許规模，人口的增長速度决定著教育发展的应有速度。性别差异對教育差异具有很大影响。人口的年龄构造决定著初等、中等和高等教育之间的构造。人口的社會构造如职业构造，對教育也有重大影响。b.教育与社會生产力生产力决定教育的规模和速度、制约教育构造的变化、制约教育的内容和手段。教育對生产力的增進作用重要通過两個方面来实現：教育再生产劳動力，教育再生产科學知识。c.教育与社會政治經济制度的关系政治經济制度對教育的制约：政治經济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。教育為政治經济制度培养所需要的人才、是壹种影响政治經济的舆论力量，可以增進民主。d.文化對教育发展的影响和制约文化模式影响到教育的价值选择；文化模式影响到教育的目的选择；文化模式影响到教育内容以及教育措施；文化模式影响到教育改革的政策。反之，教育對文化的承传；教育對文化的改造：壹是教育對文化的选择，二是教育對文化的整顿，三是教育對文化的创新。6.教育与人的发展人的身心发展特點及其對教育的制约a.人的身心发展的重要特點：发展的次序：人的发展是壹种有次序的、持续不停的過程。发展的阶段性：人的成長在不壹样的年龄阶段体現出不壹样的特性。发展的不平衡性：個体無论在生理還是心剪发展方面，都具有非等速、非直线的特性。发展的個别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异。b.人的身心发展特點對教育的制约发展的次序决定了教育活動必须循序渐進地進行。发展的阶段性决定了對不壹样年龄阶段的小朋友应采用不壹样的内容和措施。发展的不平衡性决定教育活動要善于根据個体身心发展的最佳期予以合适的教育。发展的個别差异决定了教育活動要因材施教。7.遗传、环境、教育、主观能動性對人发展的作用人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的多种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神經系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增長，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感覺、知覺、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展，人的生剪发展与心剪发展是紧密相联的，生理的发展是心剪发展的物质基础，心理的发展也影响著生理的发展。影响人的发展的原因是诸多的，包括遗传、环境、教育和個体的主观能動性四方面。這四方面的原因互相联络，交錯在壹起，共同作用于人的发展。壹、遗传在人的发展中的作用a.遗传素质是人的身心发展的生理前提，為人的身心发展提供了也許性。b.遗传素质的发展過程制约著年轻壹代身心发展的年龄特性c.遗传素质的差异性對人的身心发展有壹定的影响作用d.遗传素质具有可塑性二、环境在人的发展中的作用三、教育在人的发展中的作用教育在人的发展中的作用：教育對人的发展，尤其是對年轻壹代的发展起著主导作用，這是由于：1.教育是壹种有目的地培养人的活動，它规定著人的发展方向。2.教育尤其是學校教育給人的影响比较安全、系统和深刻。3.學校有专门负责教育工作的教師。學校教育主导作用的实現，必须通過學生自身的积极活動。學校教育是三种教育力量中的主导力量，它应當并且可以发挥主导作用。由于：（1）學校是专门的教育机构。（2）學校對學生实行的教育，是有计划、有目的、有组织地系统教育。（3）學校有通過训练的专职人员。四、個体的主观能動性在人的发展中的作用。伴随人的自我意识的提高和社會經验的丰富，人的主观能動性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。學生個体的主观能動性是其身心发展的動力；离開人的活動，遗传素质、环境和教育所赋予的壹切发展条件，都不也許成為人的发展現实；從個体发展的多种也許变為現实這壹意义上来說，個体的活動是個发展的决定性原因。9.中學生青春期生理变化a.生理变化的不均衡性b.高水平的能量代謝在青春期，整個机体的能量代謝率比较高。中學生更需要良好的营养、合理的锻炼和更多的卫生保健尤其是心理健康方面的关怀。c.性的发育和成熟性机能的迅速发育和成熟是中學生生剪发展上的又壹突出特點。男孩和女孩的身体发育状况并不是齐頭并進的。壹般来說，女孩進入青春期要比男孩早好几年，不過人与人是不壹样的，身体发育也有早也有迟，會出現所谓的早熟現象和晚熟現象。壹般正常的青春期身体发育都會給個体带来心理震荡。10.义务教育的特點：a.强制性b.公共性c.免费性d.基础性11.教育制度与學校教育制度内涵、类型广义的教育制度是指国家制度的教育目的、方针、教育經费控制、教育行政组织系统以及有组织地教學和教育的机构体系。狭义的教育制度即學校教育制度。學校教育制度简称學制，指壹种国家各级各类學校的系统，它规定各级各类學校的性质、任务、入學条件、修业年限以及他們之间的关系。學制确立的根据：a.政治原因：不壹样的政治体制下往往存在不壹样的教育行政制度。b.經济原因：壹种国家的經济体制决定了這個国家教育资源的配置方式。c.文化原因：不壹样的文化类型必然會影响到教育的类型，影响到教育制度。d.青少年身心发展规律原因e.教育制度老式以及對国外教育制度积极的學习和借鉴等。12.現代學制发展的重要趋势：大力发展學前教育，重视其与小學教育的衔接；提前入年龄，延長义务教育年限；壹般教育与职业教育朝著互相渗透的方向发展；高等教育曰益大众化，类型曰益多样化；终身教育曰益受到普遍重视。（补充：現代學制重要有三种类型：1.双规學制英国2.單轨學制美国3.分支型學制前苏联）我国現行學校教育系统大体可以分為基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系和師范教育体系五個类别。教育目的a.教育目的的概念、功能广义的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們期望受教育者接受教育後身心各方面产生怎样的发展成果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指壹种国家對教育活動成果规定出的總规定，是国家為培养人才而确定的质量规格和原则；简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的問題，是對理想中的人的素质构造和社會行為進行總体性的规划和预期。教育目的的功能：规范功能；选择功能；鼓励功能；评价功能教育目的与教育方针的关系：联络：在對教育社會性质的规定上具有内在的壹致性，都具有“為谁培养人”的规定性，都是壹定社會各级各类教育在性质和方向上不可违反的主线指导原则。区别：1.教育目的：“為谁培养人”“培养什么样的人”。教育方针：除上面两個，尚有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。2.教育目的在對人培养的质量规格方面规定较為明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。b.教育目的的重要理论（1）個人本位论。代表人物：卢斯、裴斯特洛齐以及某些自然主义和存在主义立場的思想和教育學者。重要观點：人的本性在于其“自然性”；人性具有内在的、自我实現的趋向；只有每個人的本性都得到充足实現的社會，才是理想的社會；教育的目的就在于协助人們充足地实現他們的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社會和国家；對個性的压抑和摧残是壹切专制国家和時代教育的通病，必须得到彻底的醫治。（2）社會本位论。社會本位论，亦称“国家本位论”。代表人物為柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和軍国主义者等等。重要观點：人的本性是其社會學（政治性、經济性或文化性），相對于個体来說，国家或社會是绝對的和优先的价值实体，個体只是构成這壹绝對价值实体的“材料”或“要素”，個人的使命在于為国家或社會進步事业献身；教育的最高目的在于使個人成為国家的合格公民。（3）内在目的论（4）外在目的（5）教育准备生活說（6）教育适应生活說（7）馬克思主义有关人的全面发展學生c.教育目确实立的根据：（1）社會根据1.据社會关系現实和发展的需要，現代社會关系构造及其制度的发展变化，對教育培养現代人提出了對应的规定2.据社會生产和科學技术发展的需要，生产力的发展及其产业构造的变化，科學技术的作用曰益显著，影响教育目的的制定。（2）人的根据：1.人的身心发展特點2.人的需要d.我国教育目的的精神实质我們要培养的是社會主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统壹，這是反应教育事业价值取向的具有关键意义的部分。教育目的规定培养在道德、才智、体质等方面发展，规定在脑力与体力两方面的协调发展，這是對教育對象身上要形成的多种素质及其构造的规定。培养受教育者的独立個性和发明精神曰益受到重视，這是教育目的与時俱進，体現時代精神的部分。教育必须与生产劳動相結合，规定了实行教育目的的主线途径。16.教育方针a.教育方针的定义：教育方针是国家或政党在壹定历史阶段提出的有关教育工作的總的方向和總指针，是教育基本政策的總概括。b.教育方针的内容：包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不壹样的历史時期有不壹样的教育方针；相似的历史時期因需要强调某個方面，教育方针的表述也會有所不壹样。從以上定义可看出，教育方针的制定者都是国家或政党，它与教育目的有密不可分的联络。c.教育方针的特性：全局性、变動性、現实性、阶段性我国目前的教育方针：教育必须為社會主义現代化建设服务，必须与生产劳動相結合，培养德、智、体等方面全面发展的社會主义事业的建设者和接班人。17.全面发展教育的构成部分及其互相关系：a.全面发展教育的构成部分(五個部分)：德育、智育、体育、美育和劳動技术教育。它們各自有自身的基本任务，不能互相替代，但又是互相联络，互相增進的壹种整体。（1）德育。德育即思想品德教育，是教育者按照壹定社會的规定，有目的、有计划地對受教育者施加系统的影响，把壹定社會的思想观點、政治准则转化為個体思想品质的教育。（2）智育。智育是授予學生系统的科學文化知识、技能发展學生智力的教育。（3）体育。体育是授予學生健身知识、技能，发展學生机体素质和运動能力，增强他們的体质的教育。（4）美育。又称审美教育或美感教育，是培养學生對的的审美观點以及感受美、鉴赏美和发明美的能力的教育。美育是实行其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要构成部分，它渗透在全面发展教育的各個方面，對學生身心健康友好地发展有增進作用。（5）劳動技术教育。劳動技术教育是向學生传授現代生产劳動的基础知识和基本生产技能，培养學生對的的劳動观點，养成良好的劳動习惯的教育。劳動技术教育包括劳動教育和技术教育两個方面。b.德育、智育、体育、美育和劳動技术教育的互相关系：德育、智育、体育、美育和劳動技术教育都是全面发展的有机构成部分。它們各自有自身的基本任务，不能互相替代，但又是互相联络，互相增進的壹种整体。其中，德育是实行各育的思想基础，為其他各育起著保证方向和保持動力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实行都不能离開知识技能教育；体育為各育的实行提供健康基础，是各育得以实行的物质保证；美育和劳動技术教育是德、智、体的详细运用与实行，可以增進學生德、智、体的发展和提高。因此，對學生实行德育、智育、体育、美育和劳動技术教育，是实現教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。18.教育研究的基本措施：观测法、调查法、历史法、试验法、行動研究法观测法：是在自然条件下，有目的、有计划地观测客观對象，搜集、分析事物感性资料的壹种措施。观测法的作用：观测法是教育科學研究最基本、最普遍的措施，是教育科學研究搜集资料的基本途径，是其他研究措施的基础。试验实际是壹种被控制的观测，调查法是壹种间接的观测，問卷法也需要凭借观察的第壹手资料综合分析。观测法在教育研究中有著重要的作用，它是发現問題、提出問題的前提，是产生理论假设的手段。观测法的种类：（壹）描述观测法：包括曰志描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法；（二）取样观测法：包括時间取样观测法、事件取样观测法；（三）等级评估法：包括数字量表法、图示量表法、累记评估法；（四）间接观测法：包括談话法、對偶故事法、两难故事法、创设情景法。调查法：教育调查法是在教育理论指导下，通過問卷、访談、测验等方式，理解教育事实、揭示教育规律的教育研究措施。教育调查法是教育研究中应用最广泛的壹类研究措施。教育调查法的壹般环节：确定调查課題——选择调查對象——确定调查措施和手段，编制和选用调查工具——制定调查计划——实行调查——整顿、分析调查资料，撰写调查汇报。历史法：历史研究法是借助于對有关社會历史過程的史料進行分析、破译和整顿，以认识研究對象的過去，研究目前和预测未来的壹种研究措施。它的实质在于探求研究對象自身的发展過程和人类认识事物的历史发展规程，而不是單纯地描述详细的历史事件或历史人物。试验法：就是研究者按照研究目的，控制或创设壹定条件以影响变化研究對象，從而验证假设，探讨教育現象因果关系的壹种研究措施。行動研究法：行動研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针對实际問題提出改善计划，通過在实践中实行、验证、修正而得到研究成果的壹种研究措施。二（）中學課程：1.學科中心課程论、活動中心課程论、社會中心課程论課程论是指研究學校課程设置体系和内容构造的理论。1918年，美国學者博比特的《課程》壹書出版，標志著課程作為壹种独立的研究领域的诞生；1950年，現代課程理论的重要代表人物泰勒的《課程与教學的基本原理》壹書中出版，標志著課程理论研究的系统展開。1.學科中心課程论（知识中心課程理论）：學科中心課程论主张學校課程应以學科的分类為基础，以學科教學為关键，以掌握學科的基本知识、基本规律和對应的技能為目的。2.活動中心課程论：活動中心課程论认為老式的學科課程论不能照顾學生的需要、愛好和個性，提出在活動中學习，通過活動获得經验，培养愛好，处理問題，培养科學的思想、态度和思维措施。3.社會中心課程论：强调社會對教育的制约作用，主张根据社會的需要确定教育目的和課程活動，重视道德教育和社會权威的作用。3.課程类型及其特性：1.課程内涵：广义的課程：是指學生在校期间所學内容的總和及進程安排。狭义的課程：特指某壹门學科。2.課程类型及其特性課程类型是指課程的组织方式或指设计課程的种类。根据不壹样原则，課程的分类不壹样根据課程所波及的課程内容的综合程度，即是單门學科還是多门學科，可以将課程分為分科課程与综合課程。（注：分科課程又称學科課程）從課程的组织方式看，可以将課程分為學科課程与活動課程。從課程设置形式分：必修課程和选修課程。從課程设计、開发和管理主体来看，可将課程分為国家課程、地方課程、校本課程。以課程的体現形式或影响學生的方式為根据：分為显性課程与隐性課程。分科課程：它是由壹系列各自具有独立体系、彼此缺乏互相联络的科目构成的課程。分科課程的特性：重视課程内容的逻辑性、系统性、學术性和专业性，有助于组织教學和教學评价，有助于學生掌握系统的文化知识和技能。重视學科知识的逻辑性，易忽视學生生活实际，學科知识缺乏联络性。综合課程：是壹种主张整合若干有关联的學科而成為壹门更广泛的共同领域的課程。综合課程的長处：综合課程打破了學科间的界线，有助于培养學生對事物的整体认识能力。综合課程減少了課程的门类，有助于減轻學生的承担。综合課程從生活、社會的实际出发，具有较强的实践性，有助于培养學生的動手能力。活動課程：也叫生活課程或經验課程。是指從小朋友從事某种活動的動机出发，把課程编排得同生活經验的发展次序相壹致，并偏重于使小朋友掌握处理实际生活問題的知识，让學生從“做”中學，培养愛好，处理問題，锻炼能力。活動課程的特性是：①重视小朋友的愛好和需要；②重视教材的心理组织；③以小朋友的活動為中心；④采用综合作业的组织形式。長处是重视小朋友的愛好，學科知识的综合性；缺陷是小朋友學习的知识不系统。這种課程理论的代表人物是美国教育家杜威。隐性課程的特性：①隐性課程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；②隐性課程的影响既也許是积极的，也也許是消极的；③隐性課程的影响是學术性与非學术性的统壹；④潜在課程對學生的影响是故意识性与無意识性的辨证统壹⑤隐性課程是非预期性与可预期性的统壹；⑥隐性課程存在于學校、家庭和社會教育中。(正是由于隐性課程的特點，规定在隐性課程的实行過程中，应當注意：首先，优化學校的的整体育人环境；另壹方面，要尤其重视學习過程；最终，通過隐性課程的实行，塑造与完善學生的人格构造。)4.我国基础教育課程改革的理念、改革目的及其实行状况1.我国基础教育課程改革的理念：①全面发展的課程价值观；②科學与人文整合的課程设计观；③回归生活的課程内容观；④创生取向的課程实行观；⑤民主化和多样化的課程管理观。（三）中學教學：1.教學的意义与任务1、教學的概念：是教育目的规范下的、教師的教与學生的學共同构成的壹种活動。是學校進行全面发展教育的基本途径。2、教學的意义：①教學是社會經验得以再生产的壹种重要手段；②教學為個人全面发展提供科學的基础和实践；③教學是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。3、教學的任务：①传授系统的科學基础知识和基本技能；②发展學生智力、体力和发明才能；③培养社會主义品德和审美情趣，奠定學生的科學世界观基础；④关注學生個性发展。2.教學過程的概念及多种本质观教學過程的概念：是根据教學目的、任务和學生身心发展的特點，通過指导學生有目的、有计划地掌握系统的文化科學基础知识和基本技能，发展學生智力和体力，形成科學世界观及培养道德品质、发展個性的過程。多种本质观：有关教學過程的本质，教育理论界众說纷纭，概而言之，重要有如下几种观點：1）认识說這种观點认為：教學過程本质上是壹种特殊的认识過程。认识說是壹种影响最大、认同者最多的教學本质观。该观點最初来源于前苏联凯洛夫主编的《教育學》，在我国是在解放初期學习苏联教育學的基础上逐渐发展起来的。该學說强调教學過程是教師有目的有计划地引导學生掌握文化科學基础知识和基本技能，发展认识能力，逐渐形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的過程，“教學過程從本质上来說是壹种有组织的认识過程”。2）发展說。這种观點认為：教學過程的本质是增進學生发展的過程。该观點认识到了“认识說”的局限性，认识到了教學過程除了传授知识技能外的其他任务，尤其是发展的任务，强调“教學過程的本质就是受教育者在教師的引导下，有计划有目的地积极积极发展自已，使自身的发展水平逐渐到达培养目的规定的過程。”3）双边活動說這种观點认為，教學過程是教師的教与學生的學相結合的双边活動過程。這壹观點认识到了教學活動是師生的互動過程，认识到了教与學的互相依存性，突破了“认识說”和“发展說”從教學任务看教學本质的局限性，而在壹定程度上，揭示了教學活動的机制。但也存在對教學重要矛盾揭示不到位的局限性。4）交往說這种观點认為：教學是壹种特殊的交往活動。但學者們對教學与交往的关系理解差异较大，對交往有不壹样意义的定位。有人视交往為單纯的教學背景条件，有人视交往為教學手段和措施，有人视交往為教學内容、對象和目的，有人视交往為教學自身。這壹观點共同强调的是“教學過程中教師和學生都是主体存在，師生之间只有通過交往，人的主体性才能确证、生成和发展；只有通過主体间的亲身感悟、理解和体验，人才可以展示自我、发現自我、发展自我。因此，教學過程完全可以视為師生交往過程，交往即是教學過程的本质。”這壹观點虽然從教學社會學的视角揭示了教學活動的社會属性，不過，仍然不能揭示出教學過程這壹特殊实践活動不壹样于其他社會实践活動的特殊性。@@@以上不壹样的學說试图從不壹样的视角揭示教學過程的本质，均有壹定的合理性，也存在著不壹样的片面性。基于對以上不壹样观點的认识和分析，我們认為，教學過程是壹种复杂的培养人的過程，既是壹种特殊的认识活動，也是壹种特殊的实践活動，既要提高學生的认识水平，也要增進學生的全面发展，既要看到師生的平等性，也要承认師生客观上的不對等。教學過程本质上是師生通過特定的中介進行特定的互動而实現學生特定的发展的過程。這裏所强调的“特定”是從教學的目的性、计划性、组织性、系统性出发的，是著眼于教學目的的实現、教育目的的到达的，是服务于學生的身心友好发展的。3.教學過程的基本规律：1.间接經验与直接經验相统壹；2.掌握知识与发展能力相统壹；3.教師的主导作用与學生主体作用相统壹；4.教學過程中传授知识和思想教育统壹；壹、间接經验与直接經验相結合的规律1、该规律阐明教學過程中學生掌握间接經验与直接經验的关系。學生個体获得知识有两种途径，壹是间接經验，即由書本、課堂和他人那裏得来的知识；二是直接經验，指通過亲身实践得来的知识。教學中學生获得的知识既有直接經验，又有间接經验。2、教學中，學生以學习间接經验為主。①就學生的认识任务而言，學生认识的重要任务是大量地接受间接經验，以學习書本知识為主。這是由于：a、间接經验通過特殊的加工并且有教師的指导，學生通過它掌握知识便捷而有效；b、學生在有目的、有组织的教學過程中學习间接經验，可以不受個体時空的限制，防止走前人在认识世界的過程中所經历的波折道路，從而使學生用较少的時间把人类积累起来的基础知识接受過来，使個体的认识到达同人类认识水平壹致的高度；c、還可以使學生在新的起點上继续认识和改造世界，攀登科學文化的新高峰。②就教學中教學的任务而言，學生在教學中重要的不是探求新的真理，而是學习和继承人类已經有的认识成果，即書本知识。3、也要重视學生的直接經验。强调學生以學习書本知识為主，决不能忽视學生的直接經验在认识客观世界中的作用。由于學生的认识遵照人类认识的壹般规律，從感性到理性，不停深化，學生的间接經验是建立在直接經验的基础上的。以间接經验為主并不是不要直接經验。4、教師在教學過程中既要重视學生间接經验的掌握，又要重视學生直接經验的掌握，应将两者有机結合起来。防止只重视某首先知识的偏面观念。二、掌握知识与发展智力(能力或智能)相统壹的规律1、教學過程是向學生传授系统的文化科學知识的過程，又是发展學生智能的過程，两者有著本质上的联络。掌握知识和发展智力互相依存、互相增進。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者互相联络，辩证统壹。2、掌握知识是智能发展的重要基础。（正面）學生的智能是在掌握知识技能的過程中形成、发展和体現出来。（背面）离開或排斥掌握知识，智能发展無從生長。3、发展智能又是掌握知识的必要条件。學生具有壹定的智力、能力，是深入掌握文化科學知识的必要条件，直接影响到學生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：智能发展水平的高下影响著學生對知识的掌握。4、教學過程中既要重视學生智力的发展，又要重视知识的掌握。①教師应重视學生智力的发展。智力的发展是學生掌握文化科學知识的必要条件，能有效地提高他們的學习效率。②教師应引导學生自覺地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不壹定表明智能发展得好，但两者互相联络，教師调動學生學习的积极性，引导學生自覺地掌握知识，就能增進學生智能的发展。③要防止單纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。理解实质教育派和形式教育派理论的基本观點三、教師的主导作用与學生的主体作用相結合的规律1、该规律阐明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主导作用，學生在教學活動中处在主体地位，双方具有本质的联络。2、教師在教學中起主导作用。理由是：①學生在各方面并不成熟，學生對知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不開教師的组织和安排，需要教師的指导。②教師代表社會向學生提出教學规定。③教師受過专业训练，有较丰富的知识。因此，发挥教師的主导作用能有效地增進學生掌握知识，使身心各方面得到发展；否认、減弱教師的主导作用势必會导致教學质量的下降。3、相對學习對象而言，學生处在主体地位。理由是：①學生是學习的主人。教師的教學内容只有被學生积极地吸取、消化才能為學生所掌握；②學生虽然許多方面并不成熟，需要教師的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能動性。因此只有充足发挥學生的主观能動性，才能增進教學活動的顺利開展。否认學生在教學中的主体作用，必然會減弱教學的效果。4、教師的主导作用与學生的主体作用是辩证统壹的。两者互相联络，互相增進。既要重视教師的主导作用，通過教師的组织、调整、指导，增進學生的发展，又要充足发挥學生的主体作用，调動學习的积极性，使學生适应教師的教學。将两者割裂開来，或是只强调某方面的作用是偏面的、錯误的。四、传授知识与思想教育相统壹的规律1、即教學的教育性规律，指教學過程既是传授和學习系统的文化科學知识的過程，又是學生在掌握知识的基础上接受思想品德教育過程。两者具有紧密的联络。2、教學為何具有教育性①從社會规定看，教學活動是按照壹定社會或阶级的规定来開展的，受社會意识形态的制约，并服务于壹定社會的政治制度；②從教學内容看，科學知识自身具有思想品德教育的原因；③從教學手段看，教學组织形式、教學措施也具有教育原因；④從教師看，教師是具有壹定思想观點的人，在教學中總是体現出壹定的立場、观點、個性特征，從而對學生产生影响；⑤從學生的角度看，學生的學习目的、思想状况、學习态度，對學习的积极性也起著决定性的作用，也具有教育性。因此，教學具有教育性。說教學具有教育性，并不是說掌握了知识就等于提高了思想，养成了优秀的品德，关键是要看學生怎样接受教學，怎样掌握知识。3、教師在教學過程中应自覺地运用教學的教育性规律，把知识教學与思想品德教育有机地結合起来，既注意挖掘教學内容的思想原因，克服只教書不育人的倾向；又要防止教學中進行思想品德教育的自然主义和形式主义。要寓德育于教學之中，做到教書育人。4.教學工作的基本环节及规定教學活動包括五個基本环节：备課、上課、作业的检查与批改、課外辅导、學业成绩的检查与评估。1、备課备課的内容包括：钻研教材、理解學生和制定教學進度计划。制定教學進度计划，包括年（或學期）教學進度计划、單元（或課題）计划、課時计划（教案）。2、上課上課是整個教學工作的中心环节，是教師教与學生學的最直接的体現。壹节好課的规定有如下几點：①教學目的明确；②内容對的；③措施得當；④体現清晰；⑤重點突出；⑥组织严密；⑦課堂气氛热烈3、作业的检查与批改布置作业应遵守下列规定：①作业内容要符合教學大纲和教科書的规定，要有代表性，有助于學生巩固知识，形成技能，培养能力；②作业分量要合适，难易要适度；③布置作业要提出明确规定，并规定完毕的時间；④教師应常常检查和批改學生的作业。4、課外辅导辅导是协助和指导學生學习的活動，是上課的必要补充。要做好學生的思想教育工作协助學生明确學习目的，做好對學习困难學生的协助工作。5、學业成绩的检查与评估要從检查中获得反馈信息，用来指导、调整教學過程和學习過程，從而改善教學和提高质量。5.中學常用的教學原则1、教學原则概念：是根据壹定的教學目的和對教學過程规律的认识而制定的指导教學工作的基本准则。中學常用的教學原则見下面简介。2、直观性原则：是指在教學中要通過學生观测所學事物，或教師的形象描述，引导學生形成所學事物、過程的清晰表象，丰富他們的感性认识，從而使他們可以對的理解書本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本规定：①對的选择直观教具和現代化教學手段；②直观要与讲解相結合；③重视运用語言直观。3、启发性原则：是指在教學中教師要承认學生是學习的主体，注意调動他們的學习积极性，引导他們独立思索，积极探索，生動活泼地學习，自覺掌握科學知识和提高分析問題和处理問題的能力。贯彻启发性原则的基本规定：①调動學生學习的积极性；②启发學生独立思索，发展學生的逻辑思维能力；③让學生動手，培养独立处理問題的能力；④发扬教學民主。4、巩固性原则：是指教學要引导學生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，長期地保持在记忆中，能根据需要迅速再現出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本规定：①在理解的基础上巩固；②重视组织多种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。5、循序渐進原则：是指教學要按照學科的逻辑系统和學生认识发展的次序進行，使學生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐進原则的基本规定：①按教材的系统性進行教學②注意重要矛盾，处理好重點和难點的教學；③由浅入深，由易到难，由简到繁。6、因材施教原则：是指教師要從學生的实际状况、個别差异出发，有的放矢地進行有差异的教學，使每個學生都能扬長避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本规定：①针對學生的特點進行有区别的教學；②采用有效措施，使有才能的學生得到充足的发展。7、理论联络实际原则：是指教學要以學习基础知识為主导，從理论与实践的联络上去理解知识，注意运用知识去分析問題和处理問題，到达學懂會用、學以致用。贯彻理论联络实际原则的基本规定：①書本知识的教學要重视联络实际；②重视培养學生运用知识的能力；③對的处理知识教學与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。6.中學常用的教學措施：1、讲授法讲授法是教師通過口頭語言系统连贯地向學生传授知识、发展學生智力的措施。可以分為讲述、讲解和讲演三种方式。讲授法的基本规定是：①讲授内容要有科學性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究語言艺术。2、談话法談话法也叫問答法，它是教師按壹定的教學规定向學生提出問題，规定學生回答，并通過問答的形式来引导學生获取或巩固知识的措施。談话法的基本规定是：①要准备好問題和談话计划；②提出的問題要明确、引起思维兴奋，問題的难易要因人而异；③要善于启发诱导。3、讨论法讨论法是在教師的指导下，為处理某個問題而進行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的措施。讨论法的基本规定是：①讨论的問題要具有吸引力。②要善于在讨论中對學生启发引导。③做好讨论小結。4、演示法演示法是教師通過展示实物、直观教具、進行示范性试验或采用現代化视听手段等，指导學生获得知识或巩固知识的措施。基本规定是：①做好演示前的准备；②要使學生明确演示的目的、规定与過程，积极、积极、自覺地投入观测与思索；③通過演示，使所有的學生都能清晰、精确地感知演示對象，并引导他們在感知過程中進行综合分析。5、练习法练习法是學生在教師的指导下运用知识去完毕壹定操作，并形成技能、技巧的措施。练习法的基本规定是：①使學生明确练习的目的与规定，掌握练习的原理和措施；②精选练习材料，合适分派分量、次数和時间，练习的方式要多样化，循序渐進，逐渐提高；③严格规定。6、试验法试验法是學生在教室的指导下，运用壹定的仪器设备，通過条件控制引起试验對象的某些变化，從观测這些变化中获得知识的措施。试验法的基本规定是：①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出详细的操作环节和试验规定；②重视語言指导，重视教師的示范作用；③规定學生独立操作，并按照规定写出试验报告。7.教學组织形的概念、内容教學组织形式：指為了完毕特定的教學任务，教師和學生按照壹定规定组合起来進行活動的构造。教學组织形式的类型：演变历史：個别教學—班级讲課制（集体/課堂教學）—分组教學—多样化教學基本组织形式：課堂教學。特殊组织形式：現場教學、复式教學。個别教學及其优缺陷個别教學：是教師和學生壹對壹、壹對二的方式轮番進行教學，在教師對某壹學生施教時，其他學生按照教師规定進行學习，包括预习、复习、练习或作业。（最早采用）。長处：教師教學的知识难易、内容方向、教學方式和教學進程因人而已，因内容不壹样而不壹样，很好地照顾了每個學生的能力水平和愛好愛好。缺陷：教學规模小、教學成本高、教學效率低。只能适应古代农耕社會低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业時代經济发展對纯熟工人的大规模需求。分组教學及其优缺陷分组教學：指學校按照學生的能力或學习成绩把他們分為水平不壹样的组進行教學，实质上属于集体教學，目的是為了使班级讲課制更优化，处理其不利于照顾學生個别差异的弊端。重要优缺陷。長处：很好地照顾學生個别差异，重视學生個别性，有助于因材施教，发展學生的個性特點。缺陷：（1）對學生的能力和水平鉴别不壹定科學，忽视學生发展性；（2）對學生心剪发展负面影响较大，快班或试验班的學生轻易骄傲自满，慢班和壹般班學生轻易产生破罐子破摔心理；（3）家長、學生、教師和學校在分组教學問題上意見很难到达壹致；（4）由于學生处在不停发展中和保证學生能受到恰當教育，状况壹变就得重新分组，就必须常常進行，教育管理比较麻烦。8.我国目前教學改革的重要趋势：（壹）实行素质教育，是我国目前教學改革的主題。（二）坚持整体教學改革和试验（三）建立合理的課程构造（四）中學生學习心理：1.感知覺及其规律的应用:（注：對大纲内容作了合适的补充）感覺:感覺是人脑對直接作用于感覺器官的事物的個别属性的反应。感覺的作用:感覺是认识世界的開端是人类壹切知识的最初源泉。感覺属于感性认识阶段，感覺是其他壹切心理活動的基础，离開了感覺，人类已經有的正常心理活動也會遭到破壞，没有感覺人不仅不會产生新的认识，并且正常的心理活動也将遭到破壞。感覺种类：①根据刺激的来源不壹样，感覺可以分為：内部感覺和外部感覺②外部感覺包括：视覺，听覺，嗅覺与味覺，皮肤感覺③内部感覺包括：動覺，平衡覺，机体覺什么是知覺:知覺是作用于感覺器官的客观事物的整体在人脑中的反应。知覺的分类：不壹样的角度和原则知覺分类是不壹样的。根据知覺映像与否符合客观实际和反应实际的精确程度，可以把知覺分為精确知覺，模糊知覺，錯覺和幻覺。精确知覺可以分类為：對物的知覺和社會知覺。知覺的特性：包括知覺的选择性、知覺的整体性、知覺的理解性、知覺的恒常性感知规律在教學中的应用：按照感知覺规律進行直观教學，提高學生的感知效果。1)基本的直观教學形式：实物直观、教具直观、言語直观。2)遵照感知规律提高直观效果，教師应根据感知活動的特點和规律组织直观教學，使學生产生良好的感性认识，收到良好的教學效果。提高感知事物的清晰度，是形成感知覺的基础。使用活動的教學辅助手段，使對象更轻易被感知。重视感知對象的组合，以形成整体知覺。3)語言与形象結合。4)尽量使學生的多种分析感覺参与活動。2.注意的分类（注：對大纲内容作了合适的补充）壹、什么是注意：注意是心理活動對壹定對象的指向和集中。二、注意到特性：指向性、集中性三、注意的功能：选择功能、维持功能、调整与监督功能四、注意的外部体現：适应性動作出現、無关動作停止、呼吸变化五、注意的分类：根据注意到目的性和意志努力的程度，分為無意注意和故意注意。注意的品质及影响原因：3.注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分派、注意的转移影响注意转移的原因。①對原活動的注意集中程度②新注意對象的吸引力③明确的信号提醒④個体的神經类型和自控能力4.记忆的分类（注：對大纲内容作了合适的补充）壹.什么是记忆：记忆是過去經历過的事物在人脑中的反应。二.记忆的基本過程记忆包括记和忆两個方面，记体目前识记和保持上，忆体目前再认和回忆上。记忆由三個环节构成：识记是第壹环节；保持是第二环节；再认和回忆是第三环节。這三個环节互相影响，互相依存、紧密联络缺壹不可。三.记忆的分类：(壹)根据记忆内容的不壹样可把记忆分為形象记忆、运動记忆、情绪记忆、逻辑记忆四种。1．形象记忆。形象记忆是以感知過的事物形象為内容的记忆。2．运動记忆。运動记忆是以人們操作過的動作為内容的记忆。3．情绪记忆。情绪记忆是以個体体验過的某种情绪或情感内容的记忆。4．逻辑记忆。逻辑记忆是以思想、概念或者命題等形成為内容的记忆。(二)根据记忆内容保持時间的長短又可以把记忆分為瞬時记忆、短時记忆和長時记忆。6.应用记忆规律增進中學生的有效學习壹、科學地识记：①明确识记的目的任务；②充足运用無意记忆；③在理解的基础上進行识记；④合理的安排识记材料；⑤合适运用记忆术。二、有效地组织复习（壹）合理安排复习時间：1、及時复习：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的進程壹般是先快後慢。因此复习要在尚未大量遗忘之前及時進行。2、分散复习：复习時间分派有两种方式，集中學习和分散學习。持续進行的复习称為集中學习，學习之间间隔壹定的時间称為分散學习。诸多试验证明，壹般状况下，分散學习比集中复习的效果好。不過在使用与分散复习時，時间间隔長短，要根据材料的性质、数量、识记已經到达的水平确定。壹般是“先密後疏”既在识记後很快的壹段時间内，复习的次数要多某些，复习之间時间间隔要短某些；伴随知识巩固程度的提高，复习的次数可少某些，時间间隔可長某些。（二）防止材料之间的互相干扰。干扰是导致遗忘的壹种很重要的原因，因此先後學习两种材料時，要防止材料之间的互相干扰。同步复习两种材料時中间要休息壹會，类似的材料不要壹起复习。复习系列材料時，要加强材料中间部分的复习等。（三）反复阅讀与试图回忆相結合。在复习過程中，單纯阅讀效果并不太好，应當在材料還没有记住此前，就要积极地试图回忆，當回忆不起来時再阅讀，這种措施花的時间少，识记的速度快，保持的時间長，并且錯误也较少。（四）多样化的复习。复习措施的單调轻易使人产生消极情绪和感到疲劳，減少复习效果；而多样化的复习措施使學生感到新奇，注意力更能集中，并能调動學习积极性，提高复习效果。三、培养追忆的能力：①明确追忆的目的任务；②选择恰當的追忆措施；③培养意志力，排除干扰。四、发明有助于记忆的条件：①保持身体健康，合理用脑；②培养完善的個性。7.思维的种类壹、根据思维的凭借物和处理問題的方式，可以把思维分為直观動作思维、详细形象思维和抽象逻辑思维。①直观動作思维：直观動作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际動作進行的思维活動。②详细形象思维：详细形象思维是运用已經有表象進行的思维活動。③抽象逻辑思维：抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式到达對事物的本质特性和内在联系认识的思维。二、根据思维過程中是以平常經验還是以理论為指导来划分，可以把思维分為經验思维和理论思维。①經验思维：經验思维是以平常生活經验為根据，判断生产、生活中的問題的思维。②理论思维三、根据思维結论与否有明确的思索环节和思维過程中意识的清晰程度，可以把思维分為直覺思维和分析思维。①直覺思维：直覺思维是未經逐渐分析就迅速對問題答案作出合理的猜测、设想或忽然领悟的思维。2．分析思维②分析思维：分析思维是通過逐渐分析後，對問題处理作出明确結论的思维。例如，學生解几何題的多步推理和论证；醫生面對疑难病症的多种检查、會诊分析等的思维。四、根据处理問題時的思维方向，可以把思维分為聚合思维和发散思维①聚合思维：聚合思维又称求同思维、集中思维，是把問題所提供的多种信息集中起来得出壹個對的的或最佳的答案的思维。例如，學生從多种解題措施中筛选出壹种最佳解法②发散思维：发散思维又称求异思维、辐射思维，是從壹种目的出发，沿著多种不壹样途径寻求多种答案的思维。例如，教育改革的多种方案的提出等的思维。聚合思维与发散思维都是智力活動不可缺乏的思维，都带有发明的成分，而发散思维最能代表发明性的特性。五、根据思维的创新成分的多少，可以把思维分為常规思维和发明性思维①常规思维：常规思维是指人們运用已获得的知识經验，按惯常的方式处理問題的思维。例如，學生按例題的思绪去处理练习題和作业題，學生运用學過的公式处理同壹类型的問題等。②发明性思维：发明性思维是相對常规思维而言的，指重新组织已經有的知识經验提出新的方案或程序，并发明出新的思维成果的思维活動。例如，技术革新、科學的发明发明、教學改革等所用到的思维都是发明性思维等。发明性思维具有下列特性：敏感性；流畅性；灵活性；独创性；再定义性；洞察性。8影响問題处理的原因：（壹）問題表征的方式（二）無关信息的干扰（三）功能固著性（四）心向坚持使用原有已证明有效的措施处理新問題的心理倾向，称為心向或者心理定势。9.學习動机及其功能（注：對大纲内容作了合适的补充）學习動机的含义：學习動机是指激发個体進行學习活動、维持已引起的學习活動，并致使行為朝向壹定的學习目的的壹种内在過程或内部心理状态。學习動机的三种功能：壹是激活功能。即動机會促使人产生某种活動。二是指向功能，即在動机的作用下，人的行為将指向某壹目的。三是强化功能，即當活動产生後来，動机可以维持和调整活動。學习動机的基本成分：學习動机的两個基本成分是學习需要和學习期待。两者互相作用形成學习的動机系统。10.動机理论學习動机是由學生的學习需要所引起的，直接推進學生進行學习活動的内部動力。按照引起學习動机的原因来划分，可以把動机分為二类：壹是内部動机，指由内部原因影响下所激发的學习動机。這裏的内部原因可以是愛好、好奇心、探究欲等。二是外部動机，指由外部原因或情境所支配，被外力推進下所产生的學习動机。這裏的外部原因可以是奖励、惩罚等等。由于學习動机是影响學生學业成败的壹种及其重要的变量，因此心理學家們對怎样激发學习動机這壹問題作了長期的探索和努力，并形成了如下的理论：1.驱力理论2.强化動机理论3.需要层次理论4.认知失调理论5.自我效能感理论6.成就動机理论7.成败归因理论11.學习動机的激发与培养壹、學习動机的培养(壹)运用學习動机与學习效果的互動关系培养學习動机1.學习動机与學习效果的关系：學习動机可以影响學习效果；學习效果也可以反作用于學习動机。2.要想使學习上學习動机与學习效果的惡性循环转变成良性循环，关键在于：首先变化學生的成败体验，使他获得學习上的成就感。另壹方面改善學生的知识技能掌握状况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。3.在实际教學中，為保持學生在學习上的成功感，教師评分应注意：首先，學生的成败感与他們的自我原则有关，教師应注意這种個别差异，使每個學生都体验到成功。另壹方面，課題难度要合适，通過努力要可以完毕，否则，總不能對的完毕，就會丧失信心，产生失败感。再次，課題应由易到难展現，以使學生不停获得成功感。最终，在某壹課題失败時，可先完毕有关基础課題，使學生下次在本来失败的課題上获得成功感。但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出學习上的关键問題，弥补知识技能掌握方面的空缺，是获得好的學习效果，使惡性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。(二)运用直接发生途径和间接转化途径培养學习動机新的學习需要可以通過两条途径来形成，壹是直接发生途径，即因原有學习需要不停得到满足而直接产生新的更稳定更分化的學习需要。运用直接发生途径，重要应考虑的就是怎样使學生原有學习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的學习需要由本来满足某种需要的手段或工具转化而来。运用這项途径，重要应通過多种活動，提供多种机會，满足學生其他方面的愛好和愛好。二、學习動机的激发(壹)创设問題情境，实行启发式教學(二)根据作业难度，恰當控制動机水平1．耶克斯壹多德森定律美国心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认為，中等程度的動机激起水平最有助于學习效果的提高。同步，他們還发現。最佳的動机激起水平与作业难度亲密有关：任务较轻易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳動机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯壹多德森定律(简称倒“U”曲线)。2．對教學的启示教師在教課時，要根据學习任务的不壹样难度，恰當控制學生學习動机的激起程度。(三)充足运用反馈信息，妥善進行奖惩首先，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发學生的學习動机，由于前者能使學生获得成就感，增强自信心，而後者恰恰起到相反的作用。另首先，使用過多或者使用不妥，也會产生消极作用。(四)對的指导成果归因，促使學生继续努力12.學习迁移壹、學习迁移的概述：简朴地讲，就是壹种學习對另壹种學习的影响，也就是學生已获得的知识經验、认知构造、動作技能、學习态度、方略和措施等，与新知识、新技能的學习之间所发生的影响。二、迁移的分类侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或处理問題的措施在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。從迁移发生的方式可以分為特殊迁移和壹般迁移。特殊迁移：详细知识与動作技能的迁移，這是习惯与联想的延伸。壹般迁移：原理和态度的迁移。這壹类迁移是教育的关键。從迁移中先後學习发生影响的方向，可以分為顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移：先前的學习對後来學习的影响。逆向迁移：後来的學习對先前學习的迁移。從迁移发生的效果可以分為积极的和消极的迁移，或称之為正迁移和负迁移。正迁移：指壹种學习中學得的經验對另壹种學习起增進作用。负迁移：也称干扰。指壹种學习中學得的經验對另壹种學习起阻碍作用。14.增進學习迁移的措施(措施)：壹、理解基本原理，增進原理或法则的迁移“概括化原理”表明，教學中应规定學生精确地理解基本原理，這是非常重要的。為了让學生理解基本原理，最初予以恰當的學习内容或练习課題，使學生充足掌握以至到达過度學习的程度是拾分必要的。後来，不仅要演算基本原理、练习題，也要练习解答复杂的应用題。。二、總結學习經验，运用學习措施三、创设与应用情境相似的學习情境譬如：在篮球训练中，不能仅仅學會运球、传球等基本技能，而应通過比赛，有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。有許多技能的學习如讲演、演出、操作等，在类似于真实的状况下進行训练最為有效。近年来開展的許多室内模拟装置的训练，為培养和训练各方面技能的专门人才起到了既經济又有实效的效果。四、牢固掌握基本知识，增進新旧知识相結合15.學习方略的定义及分类壹、學习方略的定义：學习方略是指學习者為了提高學习的效果和效率、有目的故意识地制定的有关學习過程的复杂的方案。二、學习方略的特性：(壹)學习方略是學习者為了完毕學习目的而积极积极地使用的。(二)學习方略是有效學习所需的。(三)學习方略是有关學习過程的。(四)學习方略是學习者制定的學习计划，由规则和技能构成。三、學习方略的分类：壹般来說，學习方略可分為认知方略、元认知方略和资源管理方略等三個方面：①认知方略是加工信息的某些措施和技术，有助于有效地從记忆中提取信息。壹般而言，认知方略因所學知识的类型而有所不壹样，针對陈說性知识的有复述方略、精细加工方略和组织方略；针對程序性知识则有模式再认方略和動作系列學习方略等。②元认知方略是學生對自已认知過程的认知方略，包括對自已认知過程的计划方略、监视方略和调整方略，有助于學生有效地安排和调整學习過程。③资源管理方略是辅助學生管理可用环境和资源的方略.有助于學生适应环境并调整环境以适应自已的需要，對學生的動机具有重要的作用，重要包括時间管理方略、學习环境管理方略、努力管理方略以及社會资源运用方略等。16.情境性教學：情境性教學批评老式教學遠离生活实际，倡导教學要以处理學生在現实生活中遇到的問題為目的，主张采用真实性任务，创设与問題情景相似的教學情景，引导學生展開与現实专家处理問題相类似的探索過程，获取隐含在情景教學中的知识、工具，并在學习過程中评价學生的學习。认知學徒制：认知學徒制主张，让學习者像手工艺行业中徒弟跟随師傅那样在实际情景中進行學习，從多种角度观测、模仿专家在处理实际問題中所外显出来认知過程，從而获得可应用的知识以处理实际問題的能力。支架式教學：支架式教學主张，向學生提供具有挑战性的學习任务，在學生自主完毕學习任务的過程中，教師适時适量的給以协助和支持，伴随學生自身能力的增長，教師逐渐減少支持，直到學生完全独立而所有撤出支持，让學生承担學习的责任，對自已的學习進行自我调整。抛锚式教學：抛锚式教學主张，給學生提供壹种真实性的、界定了知识应用范围的問題情景，促使學生從不壹样角度考察所學主題，理解知识的使用情景，发展學习者灵活的可应用的知识、并迁移到其他問題情景之中。（五）中學生发展心理：1.中學生的认知发展壹、记忆的发展（1）记忆容量的发展：初中學生的记忆容量超過成人。（2）记忆的重要特點：自覺地运用意义记忆，同步有效地运用机械记忆。多方面的记忆效果达到個体记忆的最佳時期。有效地运用多种记忆方略。二、思维的发展形式运算水平：抽象逻辑性建立假设和检查假设的能力。提出問題—明确問題—提出假设—检查假设。思维形式与思维内容分离。2.中學生认知发展的特點：（1）中學生认知构造体系基本形成。（认知的关键成分-思维能力）（2）中學生认知活動的自覺性明显增强。（3）认知与情感、意志、個性得到协调发展。3.情绪的基本分类：人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惊和悲伤。快乐是壹种追求并到达目的時所产生的满足体验。它是具有正性享乐色调的情绪,具有较高的享乐维和确信维,使人产生超越感、自由感和接纳感。愤怒是由于受到干扰而使人不能到达目的時所产生的体验。當人們意识到某些不合理的或充斥惡意的原因存在時,愤怒會骤然发生。恐惊是企图挣脱、逃避某种危险情景時所产生的体验。引起恐惊的重要原因是缺乏处理可怕情景的能力与手段。悲伤是在失去心愛的對象或愿望破灭、理想不能实現時所产生的体验。悲伤情绪体验的程度取决于對象、愿望、理想的重要性与价值。在以上四种基本情绪之上,可以派生杰出多的复杂情绪,如厌惡、羞耻、懊悔、嫉妒、喜欢、同情等。4.中學生情绪发展的特點：①青少年的情绪不稳定，易波動；②青少年的情绪反应强烈，易動感情；③情绪外露和体現趋于理性化。5.中學生情绪变化的两极性详细体現為：1.复杂与简朴共存進入中學後来，伴随环境的变化，视野的扩大，知识的增多，中學生的情绪领域也在不停拓宽。不過，由于诸多原因影响，中學生的所有情绪体验，尤其是高级情感体验尚存在壹定的简朴性，如有的中學生對理想的追求仅仅是由于愛好深厚，對學习的热情仅仅是為了荣誉，把友谊理解為“义气”等。2.强与弱共存中學生的情绪拾分强烈，為壹件小事或暴跳如雷，或欣喜若狂，或欢呼雀跃，或垂頭丧气的現象屡見不鲜。与此同步，他們的情绪尚有著温和细腻的壹面，在与知心朋友、所敬重的師長交往時，他們也會体現出温文尔雅、和颜悦色的形象，虽然有令人不快的事情发生，有時也會冷静理智地對待和处理。3.波動和稳定共存中學生的情绪波動性体現為情绪的大起大落，往往從壹种极端走上另壹种极端。与波動性相對的是稳定性，中學生在形成壹种見解後，有時也會体現出壹定的坚持性，不易变化。4.微妙的隐蔽性中學生的情绪体現具有内隐的性质。但中學生毕竟阅历较浅，涉世未深，内心深处存在但愿被理解的强烈愿望，仍然比较坦露、率直，當意志不能完全控制情绪時，也會锋芒毕露，碰到知已時，也會倾诉真情，因此，情绪的隐蔽性是相對而言的。8.人格的基本特性：（壹）人格的整体性：人具有多种心理成分和特质，如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，但它們并不是孤立存在的，而是亲密联络并整合成為壹种有机组织。壹种現实的人的行為不仅是某個特定部分运作的成果，并且總是与其他部分紧密联络、协调壹致進行活動的成果。（二）人格的稳定性：人格的稳定性体現為两個方面。壹是人格的跨時间的持续性。在人生的不壹样步期，人格持续性首先体現為自我的持久性。二是人格的跨情境壹致性。所谓人格特性是指壹個人常常体現出来的稳定的心理与行為特性，那些临時的、偶尔体現出来的行為则不属于人格特性。例如，壹种外向的學生不仅在學校裏善于交往，喜欢认识朋友，在校外也喜欢交际，喜欢聚會，虽然他偶尔也會体現出安静，与他人保持壹定距离。（三）人格的独特性：人格的独特性是指人与人之间的心理与行為是各不相似的。由于人格結构组合的多样性，使每個人的人格均有其自已的特點。我們强调人格的独特性，并不排除人們之间在心理与行為上的共同性。人类文化造就了人性。同壹民族、同壹阶层、同壹群体的人們具有相似的人格特性。文化人类學家把同—种文化陶冶出的共同的人格特性称為群体人格或众数人格。（四）人格的社會性：人格的社會性是指社會化把人這样的動物变成社會的组员。人格是社會的人所特有的。人格是在個体的遗传和生物基础上形成的，受個体生物特性的制约。從這個意义上也可以說，人格是個体的自然性和社會性的综合。不過人的本质并不是所有属性相加的混合物，或者是几种属性相加的混合物。构成人的本质的東西，是那种為人所特有的，失去了它人就不能称其為人的原因，而這种原因就是人的社會性。其实，虽然是人的生物性需要和本能，也是受人的社會性制约的。因此，可以這样概括：人格是個人多种稳定特性的综合体，显示出個人的思想、情绪和行為的独特模式。這种独特模式是個体社會化的产物，同步又影响著個体与环境的交互作用。9.人格的构造：人格是壹种复杂的构造系统，它包括許多成分，其中重要包括气质、性格、认知風格、自我调控等方面。1.气质与性格(1)气质：指在人的心理活動和行為中体現出的稳定的動力特點。即我們平時所說的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神經系统活動過程的特性所制约。孩子刚出生時，最先体現出来的差异就是气质差异。气质是人的天性，無好壞之分。气质的分类：人的气质可分為4种类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（克制型）。多血质的特性：活泼、好動、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力轻易转移、愛好轻易变换等等。胆汁质的特征：直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲動、心境变换剧烈等等。粘液质的特性：安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等。抑郁质的特性：孤僻、行動缓慢、体验深刻、善于察覺他人不易察覺到的细小事物等等。(2)性格：是表目前個人對現实的态度和行為方式中的较為稳定而有关键意义的心理特性。性格体現了人們對現实和周围世界的态度，并表目前他的行為举止中。性格重要体目前對自已、對别人、對事物的态度和所采用的言行上，体現了壹种人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。這些具有道德评价含义的人格差异，我們称之為性格差异。性格是在後天社會环境中逐渐形成的，是人的最关键的人格差异。性格有好、壞之分，能最直接地反应出壹种人的道德風貌。2.认知風格认知風格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫认知方式。例如：有人喜欢与他人讨论問題，從他人那裏得到启发；有人则喜欢自已独立思索。认知風格有許多种，重要有：場独立性和場依存性、冲動和沉思、同步性和继時性等。(1)場独立性壹場依存性的差异：重要表目前人對外部环境（“場”）的不壹样依赖程度上。場独立性的人在信息加工中對内在参照有较大的依赖倾向，他們的心理分化水平较高，在加工信息時，主要根据内在原则或内在参照，与人交往時也很少能体察入微。而場依存性的人在加工信息時，對外在参照有较大的依赖倾向，他們的心理分化水平较低，处理問題時往往依赖于“場”，与他人交往時较能考虑對方的感受。(2)冲動壹沉思的差异：重要表目前對問題的思索速度上。冲動的特點是，反应快，但精确性差。具有這种认知風格的人面對問題時總是急于求成，不能全面细致地分析問題的多种也許性，不管對的与否就急于体現出来，有時甚至没有弄清晰問題的规定，就開始解答問題。达斯等人根据脑功能的研究，辨别了同步性与继時性两种认知風格。他們认為，左脑优势的個体体現出继時性的加工風格；而右脑优势的個体体現出同步性的加工風格。①继時性认知風格的特點：在处理問題時，能壹步壹步地分析問題，每壹种环节只考虑壹种假设或壹种属性，提出的假设在時间上有明显的前後次序，处理問題的過程像链条同样，壹环扣壹环，直到找到問題的答案。②同步性认知風格的特點：在处理問題時，采用宽视野的方式，同步考虑多种假设，并兼顾到处理問題的多种也許性。其处理問題的方式是发散式的。許多数學操作、空间問題的操作都要依赖32于這种同步性的加工方式。3.自我调控系统自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三個子系统，其作用是對人格的多种成分進行调控，保证人格的完整、统壹、友好。(1)自我认知：是對自已的洞察和理解，包括自我观测和自我评价。(2)自我体验：是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的体現。(3)自我控制：是自我意识在行為上的体現，是实現自我意识调整的最终环节，如學生意识到學习對自已发展的重要意义，會激发起努力學习的動机，在行為上体現出刻苦學习、不怕困难的精神。自我控制包括自我监控、自我鼓励、自我教育等成分。10.根据學生的個体差异应怎样塑造學生良好的性格：⑴运用楷模的作用，用性格培养性格；⑵运用赏识教育，為性格发展指导方向；⑶提供实际锻炼的机會塑造性格；⑷鼓励學生自我教育；⑸學校与家庭形成教育合力，共同完善學生的性格。11.13.影响人格发展的原因（壹）生物遗传原因1.遗传是人格不可缺乏的影响原因。2.遗传原因對人格的作用程度随人格特质的不壹样而异。壹般在智力、气质這些与生物原因相关较大的特质上，遗传原因的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社會原因关系亲密的特质上，後天环境的作用也許更重要。3.人格的发展是遗传与环境两种原因交互作用的成果。人既具有生物属性，又具有社會属性。人在胚胎状态時，环境原因的影响就開始了，這种影响會在人的毕生中持续下去。後天环境的原因是多种多样的，小到家庭原因，大到社會文化原因。這些原因對人格的形成与发展均有重要的影响。（二）社會文化原因社會文化對人格具有塑造功能，還表目前不壹样文化的民族有其固有的民族性格。（三）家庭环境原因（四）初期童年經验初期的亲子关系定出了行為模式，塑造出壹切後来的行為。這是麦肯依有关初期童年經验對人格影响力的壹种總結。（五）自然物理原因生态环境、气候条件、空间拥挤程度等這些物理原因都會影响到人格的形成与发展。例如气温會提高某些人格特性的出現频率，如热天會使人烦躁不安等。但自然环境對人格不起决定性的作用。在不壹样物理环境中，人可以体現不壹样的行為特點。14.中學生身心发展的特點壹、生理特點青春期来临，使身体发生急剧而显著的变化，重要表目前：（壹）体态骤变青春期的生長发育状况很明显的反应在其体态变化上，這些变化常以身高、体重、宽度和围度等指標来衡量。（二）机能增强人的多种组织器官，分别具有不壹样的构造和生理功能，构造与功能互相制约，因而中學生的身体机能应正常发展，互相协调。1、脑和神經系统逐渐完善人脑和神經系统在出生前就迅速发展。脑的发展由容积、重量转向功能的完善，即在青春期時，神經系统的构造愈加复杂、功能愈加完善。2、心血管系统功能稳定、肺功能增强心率在青春期已靠近成人，後来逐渐減慢，趋于稳定。（三）身体素质提高身体素质是在神經系统控制下人体活動時肌肉所体現出来的能力，如速度、耐力、灵活性、神經系统功能的完善、肌肉的增長等，使中學生的身体素质迅速提高。首先表目前耐力的提高；另壹方面是速度，速度的生理基础是大脑兴奋与克制過程转换的灵活程度；最终是耐力，耐力是人体長時间進行体力活動的能力，即對抗疲劳的能力。（四）性发育成熟性发育是壹种起始于