《学前心理学》课件 第10-12章 学前儿童的意志、学前儿童的个性、学前儿童社会性发展

第十章

学前儿童的意志CONTENTS意志的概述学前儿童的意志12目录第一节意志的概述这些人你认识吗？你了解他们的故事吗？意志一、什么是意志（一）意志的概念意志是个体自觉地确定目的,并根据目的支配、调节自己的行动,克服面临的各种困难,达到预定目的的心理过程。例如：（二）意志的基本特征1.明确的目的2.意识调节行动人的运动可分为不随意运动和随意运动两种。不随意运动是指无预定目的的、不受意识控制的、不由自主的运动,如手被针刺中会后缩等。随意运动是指有预定目的、受意识支配的运动,是实现意志行动的基础。如练舞蹈意志表现为人的意识对行动的自觉调节与控制。意识对行动的调节有两种基本表现:一是发动,二是制止。3.克服困难意志对自身行为的调节和支配并不是轻而易举的,常会遇到各种外部或内部的困难。练习:以下哪些有意志行为？1.我饿了，为此拿起桌上的面包吃了起来2.为了钢琴还课，早上5点钟起床就开始准备练琴3.爸爸要戒烟便天天拿糖吃来克服烟瘾4.上课的时候偷偷看小说5.中午在食堂吃饭学生们都要排很长的队伍才能吃到饭。(三)意志与认识、情感的关系

1、意志与认识过程意志是在认识过程的基础上产生的，意志对认识过程也有很大的反作用。意志是在认识过程的基础上产生的。意志对认识过程也有很大的影响。2、意志与情绪、情感情绪可以成为意志行为的动力，也可以阻碍干扰意志行为。意志对情绪有一定的控制作用。(化悲痛为力量)二、意志行动的过程意志行动的过程分为两个阶段:确定决定阶段,包括动机冲突、确定行动的目的;执行决定阶段,包括行动方法、策略的选择和克服困难所做出的决定。（一）确定决定阶段1、动机冲突人的意志行动是由一定动机引起的。动机是激起人去进行意志行动的直接心理和内部动力。动机是在需要的基础上产生的。人在同一时间内的需要是多种多样的。各种需要之间可能存在冲突。一个人以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性而又力图想躲避的事件或情境,而他又必须接受其一时,能避免其二。双避冲突

2th个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目的,但又不能同时达到时,只能选择其中之一双趋冲突

1th一个人对同一目的同时产生两种动机:一方面,希望接近;另一方面,不得不回避。趋避冲突

4th在实际生活中,一个人有时会面对两个或两个以上的目的,而每一个目的又分别具有趋和避两个方面的作用。多重趋避冲突

3th（1）从形式上划分(2)从内容上划分VS原则性动机冲突非原则性动机冲突练习题：1.不喜欢学习的学生又怕处分。这种冲突是（）A．双趋冲突B．双避冲突

C．趋避冲突D．多重趋避冲突2.“欲寄征衣君不回，不寄征衣君又寒，寄与不寄间，妾身千万难”。这种冲突是（）A．双趋冲突B．双避冲突

C．趋避冲突D．多重趋避冲突3.“鱼和熊掌不可兼得”反映的心理冲突是（）A．双趋冲突B．双避冲突

C．趋避冲突D．多重趋避冲突4.上课时间有精彩的电影，是放弃上课看电影还是认真上课放弃看电影？这种心理冲突是（）

A．双避性动机冲突

B．趋避性动机冲突

C．非原则性动机冲突D．原则性动机冲突2.确定目的

个体通过动机冲突解决思想冲突后,便由优势动机决定行动,行动目的就能够确定下来。（二）执行决定阶段1.行动方法和策略的选择2.克服困难所做出的决定意志的果断性是指一个人面对复杂多变的情境时,善于明辨是非,迅速而合理地做出决定并执行的品质。果断性

2th意志的独立性是指一个人在行动中具有明确的目的,不屈从于周围人的压力,按照自己的信念、知识和行为方式行动的品质。独立性

1th意志的坚持性是指一个人能矢志不渝、坚持到底,遇到困难和挫折时能顽强乐观地面对和克服,不屈不挠地向既定目标前进的品质。坚持性

4th意志的自制性是指一个人善于控制和支配自己行动的品质。自制性

3th三、意志品质练习题1．一位演员刚刚发生了不愉快的事情，但上台演戏时仍能谈笑风生，反映了其意志品质的（）A、自觉性B、果断性C、坚韧性D、自制性2．“前怕狼，后怕虎”,顾虑重重,这是意志品质()差的表现.A、自觉性B、果断性C、坚韧性D、自制性3．“水滴石穿”、“锲而不舍”体现的意志品质是（）A、自觉性B、果断性C、坚韧性D、自制性4．“前怕狼，后怕虎”,顾虑重重,这是意志品质()差的表现.A、自觉性B、果断性C、坚韧性D、自制性5．小学低年级学生要在家长的督促下完成作业，反映了其意志品质（）A、自觉性B、果断性C、坚韧性D、自制性6.与意志的坚韧性相反的意志品质是（）

A．受暗示性B任性C顽固执拗D优柔寡断7.情不自禁，明知故犯，属于缺乏意志的（）A、自觉性B、果断性C、坚韧性D、自制性第二节学前儿童的意志一、学前儿童意志的发生与发展（一）学前儿童意志的萌芽（二）学前儿童意志的发展学前儿童的意志发展呈现出以下特点:1.目的性逐渐明确2.坚持性不断增强——哨兵站岗实验3.自制力逐步增强——延迟满足实验二、学前儿童意志的培养（一）帮助学前儿童明确活动的目的（二）鼓励学前儿童克服困难，增强自信心（三）培养学前儿童良好的生活习惯，启发学前儿童自我锻炼（四）为学前儿童提供良好的榜样（五）注重对学前儿童进行个别教育再见第十一章学前儿童的个性第一节个性的概述一、个性的概念

个性又称人格,是指个体全部心理活动的总和,或一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点和品质的独特组合。个性不是随意拼凑而成的,而是由各种心理活动有机组成的、相对稳定的体系。

二、个性的结构个性主要包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三种成分。（一）个性倾向性个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等,是个性结构当中的动机系统,是人进行活动的基本动力。它决定着人对现实的态度,决定着人对认识活动的对象的趋向和选择,是个性结构中最活跃的成分。（二）个性心理特征个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。个性心理特征主要包括能力、气质和性格。（三）自我意识自我意识包括自我认识、自我评价和自我调节。它是个性心理结构中的控制系统,是个性形成和发展的前提,也是个性系统中最重要的组成部分,制约着个性的发展。自我意识的成熟标志着个性的成熟。三、个性的基本特征在人的行为中,并非所有的行为表现都是个性的表现。要了解一个人的个性行为,就有必要了解个性的一些基本特征。（一）个性的独特性（二）个性的整体性（三）个性的稳定性（四）个性的社会性四、学前儿童个性的形成与发展（一）先天的个性差异（0~1岁）婴儿从来到这个世界之始,除了生理上显示明显个性差异之外,还有与生理联系密切的气质类型的差异。这种先天气质类型的差异作为个别差异而存在,而且相对稳定。四、学前儿童个性的形成与发展（二）个性的萌芽（1~3岁）2岁前,学前儿童各种心理过程还没有完全发展起来,不可能组成有机的心理活动系统,因而个性不可能形成。学前儿童在2岁左右,个性逐渐萌芽。此时,学前儿童的各种心理过程包括想象思维等逐渐齐全,发展迅速。3岁左右,在气质类型差异的基础上及与父母和周围人的相互作用中,学前儿童之间会出现较明显的个性差异。四、学前儿童个性的形成与发展（三）个性初步形成（3~6岁）3~6岁学前儿童随着心理活动和行为的有意性发展,在个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性各方面都得到了迅速的发展。这标志着学前儿童个性初步形成。同时,个性组成部分的三大方面都已明显地表现出变化来。但是,个性形成的过程是漫长的。直到18岁左右,个性才基本定型,而人的个性定型以后,既具有相对的稳定性,又有一定的可塑性。拓展阅读弗洛伊德人格发展阶段理论

弗洛伊德是精神分析学派创始人,他认为人格结构由三部分组成:本我、自我和超我。本我是人的意识的最底层,处于“潜意识”状态;自我处于本我和外界之间,根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑;超我是人意识的最高层,是“道德化了的自我”,以社会道德标准或理想来控制行动。在正常情况下,本我、自我和超我三者处于相对平衡状态,如果平衡状态被破坏,就会导致精神疾病。弗洛伊德是一个本能决定论者,同时也是泛性论者。他认为,本能,尤其是性本能,即“力比多”,是推动人格发展的基本动力。当然,他所指的“性”,泛指一切能直接或间接引起机体快感的活动,如吮吸、排便、抚摸、生殖活动等。他根据性本能在不同的发展阶段集中投放的身体部位的不同,将人的心理发展划分为五个阶段:口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和青春期。拓展阅读埃里克森的人格发展阶段理论第二节学前儿童的个性倾向性一、个性倾向性概述（一）个性倾向性的概念个性倾向性是指一个人对现实的态度和行为倾向,一般包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。这些成分之间并不是彼此孤立的,而是相互影响、相互制约的。学前儿童个性倾向性的发展主要反映在需要、动机及兴趣的发展方面。（二）个性倾向性的基本特征个性倾向性有两个基本特征,即积极性和选择性。1.积极性个性倾向性的积极性使人以不同的态度和积极性去组织自己的行动。如当一个人的动机强烈时,他的行为反应程度就会相应比较大;当动机较弱时,行为反应的程度就会相对减小。2.选择性个性倾向性的选择性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。如不同的需要会导致人选择不同的事物、不同的方向。（一）需要的概念

需要是有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向,表现出人的生存和发展对客观条件的依赖性。它是形成其他个性倾向的基础,也是活动的积极源泉。二、学前儿童需要的发展（二）需要的种类对需要种类的划分有不同的角度,通常从需要的起源和需要的对象两个角度进行。1.按需要的起源划分按需要的起源划分,需要包括生理需要和社会需要。生理需要是维持有机体生命和种族延续所必需的,如饮食、运动、睡眠、排泄等需要。社会需要是人们为了提高自己的物质文化生活水平而产生的需要,包括对知识、劳动、艺术创作的需要等,是人特有的在社会生活实践中产生和发展起来的高级需要。社会需要是在生理需要的基础上,在后天社会环境等因素的影响下形成的。不同的人因社会背景、文化意识熏陶的影响,其社会需要具有显著的个性差异。2.按需要的对象划分按需要的对象划分,需要包括物质需要和精神需要。物质需要是指人对物质对象的需求,包括对衣、食、住、行有关物品的需要,对工具和日常生活用品的需要。精神需要是指人对社会精神生活及其产品的需要,包括对知识的需要、对文化艺术的需要、对审美与道德的需要等。这些需要既是精神需要,又是社会需要。二、学前儿童需要的发展拓展阅读马斯洛需要层次理论

马斯洛认为人的一切行为都是由需要引起的。人类主要有五种基本需要。这些需要按低层次向高层次发展的顺序依次为:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。后来他又在尊重需要与自我实现需要之间增加了认识需要和审美需要。马斯洛认为,人类的基本需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的。它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。层次越低的需要强度越大。只有低级需要基本满足后,高一级的需要才会出现。只有前面几种需要基本满足后,人才会产生自我实现需要。自我实现需要是马斯洛个性发展理论中最理想的目标,是指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要,表现为个体充分发挥自己的潜力,不断充实自己,不断完善自己,尽量使自己达到完美无缺的境地。（三）学前儿童需要的发展我国心理学家杨丽珠、袁茵等人对学前儿童需要做了专门的研究,发现学前儿童的需要具有如下特点。1.学前儿童需要的结构具有一定的系统性学前儿童需要是由彼此有机联系的7个等级和14种层次所构成的一个多维度、多层次的整体结构(表11-2)。2.学前儿童的优势需要具有发展性不同年龄学前儿童的优势需要是由几种强度较大的需要组成的,是一个不断发展变化的动态结构。研究结果表明,不同年龄学前儿童的优势需要存在差异。表11-3是3~6岁学前儿童强度最大的前五种需要及其排序。3.学前儿童需要的发展具有不同步性学前儿童需要的发展具有不同步性。其中,生理需要、人身安全需要、母爱需要呈随年龄增长而减少的趋势,而智力玩具需要、躲避羞辱需要、文娱活动需要等呈随年龄增长而增加的趋势;游戏需要与听讲故事需要则呈现出增加后减少的趋势,即在学前儿童中期(4岁左右)出现高峰期,以后逐渐减少。总的来说,随着年龄的增长,学前儿童需要的社会性逐渐加强,需要层次逐渐由低向高发展。4.学前儿童需要的发展具有集约性和扩散性需要发展的集约性是指需要在质上越来越高的趋势,而需要发展的扩散性是指需要在量上越来越多、范围越来越大的趋势。学前儿童的需要具有集约性和扩散性,需要的层次在不断提高,需要的范围也越来越广泛,先形成水平层次较低的需要系统,逐渐丰富、扩大、螺旋式地上升,形成水平层次较高、复杂的需要系统。5.5岁是学前儿童需要发展的关键期从学前儿童各种需要的发展中可以看出,5岁是学前儿童的需要由生理需要、物质需要向社会需要、精神需要发展的关键期。（四）学前儿童需要的培养1.通过多种多样的活动满足学前儿童的合理需要(1)关爱学前儿童,满足他们渴望被爱的心理需要。(2)给每个学前儿童创造成功的机会,满足他们的成就需要。(3)给学前儿童创设温馨的精神环境,满足他们的心理安全需要。(4)给学前儿童自由活动的时间,满足他们自主活动的需要。2.制止学前儿童不合理的需要,引导其正确发展3.通过多样性的活动促使学前儿童产生新的需要

（一）动机的概念

动机是激发和维持个体活动,并使该活动朝向某一目标的心理倾向,是直接推动个体行为的内部动因和动力。引起动机的内在条件是需要,引起动机的外在条件是诱因。三、学前儿童动机的发展（二）学前儿童活动动机的发展3岁前的学前儿童动机稳定性差，变化性强，还没有形成具有一定社会意义的动机体系，各种动机往往是互不相干的没有形成主从关系。进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，他们的活动动机有了较大发展表现在以下几个方面：1.从动机互不相干到动机之间形成主从关系2.从直接近景动机占优势发展到间接远景动机占优势

3.从外部动机占优势到内部动机占优势

（一）兴趣的概述

兴趣是人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣是个体对客观事物的一种高度积极的肯定态度。

在心理学中,根据兴趣的倾向性,兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣是对某种客观事物(或活动)本身感兴趣,间接兴趣只是对某种客观事物(或活动)所能带来的结果感兴趣。根据兴趣的内容,兴趣也可以分为物质兴趣和精神兴趣。

兴趣的特征有指向性、广泛性、稳定性和效能性。四、学前儿童兴趣的发展（二）学前儿童兴趣的发展3~6岁学前儿童在环境和教育的影响下,兴趣发展迅速,表现出以下特点:1.兴趣比较广泛2.兴趣表现出个别差异和年龄差异3.直接兴趣比重较大4.兴趣比较肤浅,容易变化5.兴趣可能表现出不良的指向性（三）学前儿童兴趣的培养兴趣是儿童认识世界的动力。学前儿童一切自主选择的活动无不始自兴趣,而一切的活动追根究底也源于兴趣。培养学前儿童的兴趣应从以下几方面入手:1.保护学前儿童的好奇心2.从实际出发,感染、激发学前儿童的兴趣3.创设良好的环境,组织开展丰富多彩的活动第三节学前儿童的气质一、气质的概念

气质俗称“脾气”“性情”,是指一个人所特有的、相对稳定的心理活动的动力特征,主要表现在心理活动的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)、灵活性(转换的速度)、指向性(倾向于外部事物还是内心世界)等方面。二、气质的类型学说（一）传统的气质类型说目前,影响最大、应用最广、获得普遍认可的是传统气质类型划分方法。传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他认为人体内有4种体液,分布多寡形成了人的气质差异。他把人的气质分成4种典型的类型:胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。这4种不同的气质类型表现出不同的心理活动动力特征。(1)胆汁质(黄胆汁过多):易激动,好发怒,不可抑制。(2)多血质(血液过多):热情,活泼好动。(3)黏液质(黏液过多):冷静、沉稳。(4)抑郁质(黑胆汁过多):敏感、抑郁。希波克利特用体液来解释气质成因有点牵强附会,但他把人的气质分为4种基本类型比较切合实际,所以,心理学上一直沿用至今。（二）巴甫洛夫高级神经活动类型学说

高级神经活动基本特性结合的不同形式可以形成4种高级神经活动类型,即兴奋型、活泼型、安静型和弱型。其中,三种是强型,一种是弱型。强型可分平衡型与不平衡型,平衡型又可分为灵活型与不灵活型。(1)兴奋型。兴奋型是强而不平衡的类型。其特征是容易形成阳性条件反射,但难以形成阴性(抑制性)条件反射。(2)活泼型。活泼型是强而平衡又灵活的类型。(3)安静型。安静型是强而平衡的类型,但不灵活,反应迟缓。(4)弱型。弱型的兴奋和抑制过程都很弱。外来刺激对它来说大多是过强的,因而使其精力迅速消耗,难以形成条件反射。（三）如何看待气质类型1.气质类型没有好坏之分2.气质类型不决定一个人成就的高低,但能影响工作的效率3.气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应

4.气质类型能影响健康

三、学前儿童的气质类型及特点（一）学前儿童的气质类型1.布雷泽尔顿的气质三类型说布拉泽尔顿将新生儿的气质分为活泼型、安静型和一般型。(1)活泼型。(2)安静型。(3)一般型。

2.托马斯和切斯的气质三类型说托马斯和切斯等人通过大量的考察将学前儿童的气质分为容易抚养型、难以抚养型、缓慢发动型。(1)容易抚养型。（约占40%）(2)难以抚养型。(约占10%)(3)缓慢发动型。(约占15%）以上三种类型只涵盖了大约65%的学前儿童,另有大约35%的学前儿童不能简单地划归到上述任何一种气质类型中。他们往往具有上述两种或三种气质类型的混合特点,属于上述类型的中间型或过渡(交叉)型。

（二）学前儿童的气质特点1.具有相对的稳定性2.具有一定的可变性3.学前儿童的气质可能出现掩蔽现象四、不同气质学前儿童的教育（一）了解学前儿童的气质特点（二）不要轻易对学前儿童的气质类型下结论（三）针对学前儿童的气质特点，采取适宜的教育措施

教师要针对学前儿童的气质特点,提出不同要求,采取适当措施,区别对待。例如:对于容易兴奋、难抑制的儿童,要教会他们自制,如午睡先醒时能够安静躺着,不喊叫,不吵醒别人,养成遵守纪律的习惯;对于容易抑制、行动畏怯的儿童,要多表扬他们的成绩,培养他们的自信心,激发他们活动的积极性;对于热情活泼、难于安定的儿童,要着重培养他们专心学习、耐心做事的习惯;对于反应迟慢、沉默寡言的儿童,要鼓励他们多参加集体活动,引导他们多和其他儿童交往,而且教会他们各种活动技能和工作方法。教师要努力让每个学前儿童都在教育的积极影响下发扬气质的积极方面,改变气质的消极方面。第四节学前儿童的性格一、性格的概述（一）性格的概念性格是个性中最重要的心理特征,是指人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式,是比较稳定的心理特征。

（二）性格的结构从组成性格的各个方面来分析,性格可以分解为态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征四个成分。1.态度特征2.意志特征3.情绪特征4.理智特征

（三）性格与气质的区别和联系性格与气质两个概念既有区别,又有着比较密切的联系,互相渗透,彼此制约。两者的区别在于:①气质主要是先天获得的,较难改变,也无好坏之分;性格主要是后天养成的,有可塑性,可以按照一定社会评价标准分为好的或坏的。②气质与性格彼此具有相对独立性,同种气质类型(如多血质)的人可以具有不同性格特点(如有的慷慨大方,有的吝啬尖刻);不同气质类型的人也可以有类似的性格特点。两者的联系在于:①不同气质可以使各人的性格特征显示出各自独特的色彩。如多血质的人用热情、敏捷来表达勤劳,抑郁质的人以埋头苦干来展示这同一性格特征。②某一气质会比另一气质更容易促使个体形成某种性格特征。如黏液质的人比胆汁质的人更容易养成自制力。③性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。如一位黏液质的教师会由于多年从事幼儿教育工作,渐渐变得活泼、开朗。

二、学前儿童性格的发展（一）学前儿童前期性格的萌芽学前儿童性格的最初表现出现在学前期。3岁左右,学前儿童出现了最初的性格方面的差异,主要表现在以下几个方面:1.合群性2.独立性3.自制力4.活动性

（二）学前儿童性格的年龄特点

在原有性格差异的基础上,学前儿童性格差异更加明显,并越来越趋向于稳定,同时,学前儿童的性格也具有很大的可塑性,行为容易改造。学前儿童性格的年龄特征具体表现在以下几个方面:1.活泼好动2.喜欢交往3.好奇好问4.模仿性强5.好冲动

三、学前儿童性格的塑造幼儿期正是性格初步形成的时期,也是富于可塑性的时期,因而成人要特别重视学前儿童的性格教育,使学前儿童形成良好的性格。（一）加强思想品德教育（二）引导学前儿童参加集体生活和实践活动（三）树立良好榜样（四）巩固学前儿童良好的性格特征，助其克服性格方面的缺点第五节学前儿童的能力

一、能力的概述（一）能力的概念能力是指人成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力都是通过人的活动体现出来的。反过来,能力又是直接影响人的活动效率的心理特征,是使活动任务得以顺利完成的必备的心理条件。

（二）能力的结构

关于能力的结构,心理学家从不同角度进行了分类:1.运动和操作能力及智力(1)运动和操作能力。它既是指体育运动、生产劳动、技术操作等方面的能力,也是手脑结合、协调自己动作并掌握和施展技能所必备的心理条件。(2)智力。它既是人认识事物的能力,也是人们完成活动所必须具备的最基本和最主要的能力,包括感知力、记忆力、思维力、想象力、注意力等。运动和操作能力的发展,与智力的发展不可分割。智力的发展需要通过运动和操作能力来表现,而运动和操作能力的发展水平越高,越是依靠智力的支配。在2岁以前,智力发展与动作的发展难以区分。

（二）能力的结构

2.一般能力和特殊能力(1)一般能力。它是指进行各种不同类型的活动所必需的能力,包括一般的运动和操作能力及智力。(2)特殊能力。它是指进行某种专门活动所必需的能力,如音乐能力、绘画能力、数学能力等。一般能力和特殊能力的划分是相对的。实际上,特殊能力总是建立在一般能力之上,它是一般能力在活动中的具体化。对特殊能力训练的同时,也就发展了一般能力。3.模仿能力和创造能力(1)模仿能力。它是指仿效他人的举止行为而产生与之相类似活动的能力。(2)创造能力。它是指产生新思想,发现和创造新事物的能力,如科学发现、文学创作等,这些都需要创造能力的参与。模仿能力和创造能力是互相联系的。创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的,但就其独特性而言,模仿能力是学习的基础,而创造能力是人成功地完成任务及适应不断变化的新环境的必备条件。4.认知能力、操作能力和社交能力(1)认知能力。它是指学习、研究、理解、概括和分析的能力。(2)操作能力。它是指操纵、制作和运动的能力,如平常所说的动手能力、体育运动能力等。(3)社交能力。它是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力,如组织管理能力、言语感染能力等。

二、学前儿童能力发展的特点（一）各种能力显现与发展1.操作能力最早表现,并逐步发展儿童自出生起就已经有了运动能力。从1岁开始,学前儿童操作物体的能力逐步发展起来走、跑、跳等能力逐渐完善。儿童进入幼儿园后,各种游戏在一日生活中逐渐占据主要地位,使儿童的操作能力在活动中逐渐发展。2.语言能力发展迅速从1岁左右开始,在短短的两三年时间里,学前儿童的语言开始具有交往、概括及调节的功能。进人幼儿期后,学前儿童的语言表达能力逐渐增强,特别是语言的连贯性、完整性和逻辑性迅速发展,为他们的学习和交往创造了良好的条件。

二、学前儿童能力发展的特点3.模仿能力随着延迟模仿同时发展学前儿童模仿能力是随着延迟模仿同时发展的,延迟模仿发生在18~24个月。学前儿童的延迟模仿既可以发生在语言方面,也可以发生在动作方面。模仿能力的发展对学前儿童心理的发展具有重要意义。4.认识能力迅速发展新生儿出生时只具有基本的感知能力。随着年龄的增长,各种认知能力,如记忆、想象、思维等能力逐渐发生、发展。到了幼儿期,各种认识能力均发展起来,认识活动的有意性也开始发展,为学前儿童的学习、个性发展提供了必要的前提。

二、学前儿童能力发展的特点5.特殊能力有所表现学前儿童在接受教育和参加游戏、学习等活动的过程中积累了知识,学会了一些技能,同时也进一步发展了能力。教师和家长应有计划、有目的地指导学前儿童观察事物、认识事物,进行讲故事、计算、音乐、美术、体育等活动,有意识地培养他们的能力,并促使他们的能力不断发展。6.创造能力萌芽学前儿童的创造能力发展较晚,直到学前晚期才出现创造力的萌芽。这种创造能力明显地表现在学前儿童的绘画、手工、讲述活动中。

二、学前儿童能力发展的特点（二）出现主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异

学前儿童出现了主导能力(也称优势能力)的差异。在一个人所具备的各种能力中,往往有一种能力起主要作用,其他能力处于从属地位。例如,有的儿童在艺术方面有特殊才能,有的在语言方面表现出优势等。拓展阅读加德纳多元智能理论20世纪80年代,美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论,指出人类的智能是多元化而非单一的,主要由八项智能组成,且每个人都拥有不同的智能优势组合：1.语言智能；2.数学逻辑智能；3.空间智能；4.身体运动智能；5.音乐智能；6.人际智能；7.自我认知智能；8.自然认知智能。多元智能理论的基本观点:①每个个体同时拥有相对独立的八种智能;②每个个体的智能都呈现出独特的表现方式;③智能发展的核心是增强个体解决实际问题的能力;④环境与教育会影响和制约个体智能的发展方向和程度;⑤重视从多维度看待个体的智能问题。多元智能理论给我们的启示：①评价观的转变:多元的、情境化的、多主体的。②教学观的转变:尊重儿童个体之间的内在差异。③学习观的转变:学习者智能具有个体差异性。（三）智力发展迅速

美国心理学家、教育家本杰明·布鲁姆发现儿童智力发展有一定的规律,他得出了一条儿童智力发展的理论曲线。布鲁姆以17岁为发展的最高点,假定智力为100%,那么,1岁儿童的智力为20%,4岁儿童的智力为50%,8岁儿童的智力为80%,13岁儿童的智力为92%。（四）学前儿童能力发展有差异1.能力类型有差异在日常观察中就可以发现,学前儿童在能力类型上存在差异,如有的儿童记忆力较强,有的儿童理解能力较强。在记忆时,有的儿童擅于视觉记忆,有的长于听觉记忆,有的则对形象的东西过目不忘,还有的擅长记住抽象逻辑性强的东西。个体间的能力差异是一个普遍现象。2.能力发展水平有差异除了能力类型的差异外,学前儿童在能力发展水平上也存在不均衡现象,呈现正态分布的态势,其分布特点:处在中间位置的人数居多,即能力在中等水平的人居多;处在极高或极低两个极端水平上的人数较少。3.能力表现早晚有差异我们常把早期就表现出能力的儿童称为早慧、早熟及天才儿童。智力超常的儿童往往在年幼时就展现出非凡的才能。教师一方面要关心那些特殊、优异的儿童,另一方面要注意平凡儿童身上的闪光之处,不可因为仅仅关注一部分早慧或超常儿童而忽视了其他大多数平凡儿童。三、学前儿童能力的培养学前儿童的能力是在参加实践活动和成人的积极培养中得到发展的。家长和教师应该关心学前儿童能力的发展,积极培养学前儿童的能力。（一）正确了解学前儿童能力发展水平心理学研究者采用“智力测验”测定人们的一般智力。（二）组织学前儿童参加各种活动（三）指导学前儿童掌握有关的知识技能（四）培养兴趣（五）教育好能力异常的学前儿童第六节学前儿童的自我意识

一、自我意识概述（一）什么是自我意识自我意识是个体对自己身心状态以及对自己与客观世界关系的认识。它包括对自己的生理状态的认识、对自己的心理特征的认识以及对自己同周围现实之间关系的认识。自我意识有两个基本特征,即分离感和稳定的同一感。1.分离感分离感是指一个人意识到自己作为一个独立的个体,在身体和心理的各方面和他人都是不同的。2.稳定的同一感稳定的同一感是指一个人知道自己是长期持续存在的,不管外界环境如何变化,不管自己有了什么新的特点,都能认识到自己是同一个人。（二）自我意识的结构自我意识包括自我认识、自我体验和自我调节。1.自我认识自我认识是自我意识的认知成分。它是自我意识的核心和首要成分,也是自我调节控制的心理基础。自我认识包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。2.自我体验自我体验是自我意识在情感方面的表现。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。自尊心是指个体在社会交往中通过比较所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。自信心是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。自信心与自尊心都是和自我评价紧密联系的。3.自我调节自我调节是自我意识的意志成分。自我调节主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。它包括自我检查、自我监督、自我控制等。

二、学前儿童自我意识的发展（一）学前儿童早期自我意识的发展阶段和特点1.自我感觉的发展(1岁前)新生儿不具有自我意识。认识自己比认识外界事物更晚,最初不能把自己作为主体去同周围的客体区分开来,几个月的婴儿甚至不能意识到自己身体的存在。2.自我认识的发展(1~2岁)1岁左右的婴儿才开始把自己的动作和动作的对象加以区别,意识到自己的手指与脚趾是自己身体的一部分,这是自我意识的最初级形态,即自我感觉阶段。1.5岁左右的学前儿童从成人那里学会使用自己的名字,表明他们能把自己和别人区分。会使用自己的名字是自我意识发展中的巨大飞跃。研究者使用了一种叫作“镜像测验”的方法,巧妙地测量婴儿的自我认识。3.自我意识的萌芽(2~3岁)自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的。2岁前的学前儿童倾向于用自己的名字称呼自己。在2~3岁时,他们逐渐掌握了代词“我”,学会用“我”来称呼自己。这是儿童自我意识萌芽的重要标志。4.自我意识各方面的发展(3~6岁)学前儿童从3岁开始对自己内心活动有了意识,如意识到“愿意”和“应该”是有区别的,开始懂得“愿意”应该服从“应该”。他们逐渐开始了简单的对自己的评价。进入幼儿期,儿童以自我评价为主导,自我体验、自我控制已开始发展。（二）幼儿期自我意识的发展幼儿期的自我意识主要表现在自我评价、自我体验和自我控制上。1.学前儿童自我评价的发展学前儿童自我评价的发展与学前儿童认知和情感的发展密切相联,3~4岁的学前儿童自我评价发展迅速。其特点如下:(1)从依从性评价发展到自己独立评价。(2)从评价具有强烈情绪色彩发展到根据简单的行为规则评价。(3)自我评价受认识水平的限制。2.学前儿童自我体验的发展学前儿童自我体验相对较平稳,趋于渐变状态,具体特点如下:(1)自我体验发展水平不断深化。学前儿童的各种自我体验都随年龄增长而发展。如学前儿童对愤怒感的情绪体验,从“会哭”“不高兴”“会生气”发展到“很生气”“很恨他”,由此可以看出学前儿童体验的深刻性在逐渐发展。(2)自我体验的社会性。学前儿童不仅能对生理需要产生自我体验,而且能对社会需要产生自我体验,即开始发展对社会情感的自我体验。(3)自我体验的受暗示性。在学前儿童自我体验产生的过程中,成人的暗示起着重要作用,年龄越小表现越明显。3.学前儿童自我控制的发展4~5岁学前儿童自我控制能力发展迅速,主要表现在坚持性和自制力两个方面。学前儿童自我控制发展的趋势如下:(1)从主要受他人控制发展到自我控制。(2)从不会自我控制发展到使用控制策略。(3)自我控制的发展受父母控制特征的影响。三、学前儿童自我意识的培养

自我意识是人的社会化的一个重要目标,也是人格发展的内在动因,因此成人要注重培养学前儿童良好的自我意识。（一）增强学前儿童的自信心1.创设一个温暖的环境,给学前儿童充分的安全感2.实施赏识教育,帮助学前儿童获得成就感3.提供宽松环境,给学前儿童更多的自主权（二）增强学前儿童的自我评价能力1.成人对学前儿童的评价要实事求是,恰如其分2.鼓励学前儿童大胆交往,增强其自我评价能力3.加强学前儿童交往的个别指导思考与练习一、名词解释1.个性；2.气质；3.性格；4.能力；5.自我意识。二、选择题1.人的个性心理特征中,出现最早、变化最缓慢的是()。A.性格B.气质C.能力D.兴趣2.2岁半的豆豆还不会自己吃饭,可偏要自己吃;不会穿衣,偏要自己穿。这反映了幼儿()。A.情绪的发展B.动作的发展C.自我意识的发展D.认知的发展3.让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前,观察其行为表现,这个实验测试的是婴儿()的发展。A.自我意识B.深度知觉C.性别意识D.道德意识4.研究儿童自我控制能力和行为的实验是()。A.陌生情景实验B.点红实验C.延迟满足实验D.三山实验5.肖晓活泼好动,善于交际,思维敏捷,易接受新事物,兴趣广泛,注意力容易转移。他的气质类型属于()。A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质6.幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法,这反映幼儿()。A.个性的发展B.情感的发展C.社会认知的发展D.感觉的发展思考与练习三、简答题1.简述学前儿童需要的特点与培养。2.简述学前儿童兴趣的特点与培养。3.如何针对不同气质类型的幼儿开展教育?4.简述学前儿童能力的特点。5.简述加德纳的多元智能理论。6.简述学前儿童自我评价发展的特点。四、案例分析题

在一项行为试验中,教师把一个大盒子放到幼儿面前,对幼儿说:“这里面有一个很好的玩具,一会儿我们一起玩。现在我要出去一下,你等我回来。我回来前,你不能打开盒子看,好吗?”幼儿回答:“好的!”教师把幼儿单独留在房间里。下面是两名幼儿在接下来两分钟独处中的不同表现:幼儿一一会儿看墙角,一会儿看地上,尽量让自己不看面前的盒子,小手也一直放在自己的腿上。教师再次进来问:“你有没有打开盒子?”幼儿一说:“没有。”幼儿二忍了一会儿,禁不住打开盒子偷偷看了一眼。教师再次进来问:“你有没有打开盒子看?”幼儿二说:“没有。这个玩具不好玩。”请分析上述材料中两名幼儿各自表现出的行为特点。谢谢观看讲课人

第十二章学前儿童的社会性发展

CONTENTS学前儿童社会性发展的概述学前儿童的人际关系学前儿童的社会性行为学前儿童的性别角色和性别行为1234目录学前儿童的品德5第一节学前儿童社会性发展的概述

（一）社会性广义的社会性是指由人的社会存在所获得的一切特性。狭义的社会性指个体参与社会生活、与人交往,在他固有的生物特性基础上形成的独特的心理特性。

（二）社会性发展社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人逐渐掌握社会的道德行为规范与技能,成为一个社会人,逐步步入社会的过程。儿童由自然人向社会人转变的过程,称为儿童心理社会化过程。一、学前儿童社会性发展的概述（一）社会是学前儿童健全发展的重要领域，促进其社会性发展是现代教育的重要目标二、社会性发展对学前儿童发展的意义（二）学前期是社会性发展的重要时期，社会性发展是学前儿童未来发展的重要基础（一）学前儿童人际关系的发展（二）学前儿童社会性行为的发展（三）学前儿童性别角色的发展（四）学前儿童品德的发展三、学前儿童社会性发展的内容第二节学前儿童的人际关系一、亲子关系亲子关系的概述亲子关系的含义广义的亲子关系是指父母与子女相互作用的方式,即父母的教养态度与方式。这种亲子关系直接影响到学前儿童个性品质的形成,是学前儿童人格发展的最重要影响因素。狭义的亲子关系是指学前儿童早期与父母的情感关系,即依恋,早期的亲子关系(依恋)是以后学前儿童同他人建立关系的基础亲子关系的作用良好的亲子关系对学前儿童的健康成长起到良好的促进作用一、亲子关系（二）依恋关系与依恋行为41回避型依恋拒绝型依恋安全型依恋.混乱型依恋婴儿依恋类型23

第一阶段(0~3个月):无差别社会性反应阶段01

第二阶段(3~6个月):有差别社会性反应阶段02

第三阶段(6个月~2岁):特殊情感连接阶段。03

第四阶段(2~3岁以后):

“伙伴关系”阶段04依恋的发展阶段

1.营造一个温馨的家庭氛围,这也是儿童良好性格形成的基本保证2.家长角色的科学合理定位是提高亲子交往效能的关键3.克服不正确的家庭教养方式（三）亲子关系的引导二、同伴关系（一）同伴关系的重要性（二）同伴关系的类型（三）同伴关系的发展（一）同伴关系的重要性1.帮助学前儿童学习社会技能和策略,发展社会认知2.促进学前儿童积极情感的发展3.有利于学前儿童自身和同伴的相互社会化4.有利于培养学前儿童积极的个性5.有助于学前儿童自我意识的发展（二）同伴社会地位的类型

1.受欢迎型2.

被拒绝型3.被忽视型4.一般型5.矛盾型（三）同伴关系的发展

3岁以内儿童的同伴交往分为三个阶段:物体中心阶段、简单相互作用阶段和互补的相互作用阶段。

学前儿童之间绝大多数的社会性交往是在游戏情境中发生的。三、师幼关系（一）良好的师幼关系对学前儿童发展的影响能够促进学前儿童的学习和对幼儿园环境的适应能够促进学前儿童良好的亲子关系和同伴关系的发展能够促进学前儿童社会性的发展三、师幼关系（二）建立良好的师幼关系关心爱护学前儿童尊重、理解学前儿童,与其建立平等的“对话”关系教师要有良好的教育技能

第三