【《3-6岁幼儿家庭阅读环境现状优化研究：以A幼儿园为例》10000字（论文）】

1二、3-6岁幼儿家庭阅读环境现状研究 1(一)研究设计 1 12.研究方法 2 21.客观物质环境方面 22.潜在精神环境方面 4三、3-6岁幼儿家庭阅读环境存在的问题及原因分析 6(一)3-6岁幼儿家庭阅读环境存在的问题 61.家长观念存在偏差 62.家长缺乏对幼儿阅读的正确引领 73.阅读方式不正确 74.阅读材料的选择不够科学 8(二)3-6岁幼儿家庭阅读环境存在问题的原因分析 81.阅读目的的功利性 82.缺乏良好的亲子阅读环境 83.亲子阅读的指导方法单一 94.图书数量差异大和选择具有盲从性 9四、3-6岁幼儿家庭阅读环境的优化建议 (一)提高家长对家庭阅读的重要性和价值的认识 (二)创设良好的家庭亲子阅读环境和氛围 (四)依据幼儿身心规律选择亲子阅读材料 参考文献 13-6岁是幼儿阅读习惯与阅读兴趣发展的关键时期，幼儿的阅读经验与幼儿今后阅读能力和学业成就有很高的相关性(Snow,etal.1998)。而早期阅读教京市幼儿家庭阅读现状的调查和研究，为此本文对北京市3~6岁幼儿家庭阅读的(一)研究设计回问卷，由此获得福州市A幼儿园的家庭阅读环境的第三，在发放调查问卷的幼儿园中共筛选出4位幼儿园教师及6位幼儿家长2料，并在图书馆中查阅有关著作，分析整理现有学者的研究成果，对现阶段3-6岁幼儿家庭阅读环境现状和经常存在的问题有一个总体的认识，并对3-6岁时幼第二，问卷调查法。本次研究以A幼儿园的家长作为调查对象。通过向3-6第三，访谈法。本次采访对象为A幼儿园的幼儿父母，并进行面对面沟通，(二)研究结果与分析(1)家庭阅读的频次和时长第一，从阅读频次来看，43.9%的幼儿在家每天阅读。每周阅读4～6次和每周阅读2～4次的幼儿占比分别为21.3%和28.4%,6.4%的幼儿每周在家阅读时间小于2次。3～4岁、4～5岁和5～6岁三个年龄段的主要差异体现在，随着年龄而每周阅读2～4次和4～6次的幼儿占比出现了小幅度的增加。第二，家庭阅读时长。在家里阅读时间为15~30分钟和30~45分钟的幼儿所占比例分别是62.4%和15.8%。而阅读时间少于15分钟和超过45分钟的幼儿有13.2%,而每次超过30分钟的幼儿为19.0%、19.83%、22.4%。这表明幼儿的每对家庭阅读频次和时长总体分析可见，近一半的3～6岁幼儿有每天在家阅读的习惯，大部分幼儿能保证每周4次以上的家庭阅读频次。绝大部分幼儿每次3阅读时长在15～45分钟之内，但仍有五分之一的幼儿每次阅读时长过短(小于15分钟)或偏长(大于45分钟)。随着年龄的增长，幼儿每次阅读时长有所增长，但每周阅读频次出现了略微减少的情况，从对几位5～6岁幼儿家长的后期(2)家庭阅读材料情况别为故事童话类(56.3%)、益智游戏类(13.5%)、科普百科类(13%)、课程教材类(10%)、童话诗歌类(4.4%)、儿童期刊类(3%)。分年龄来看，3～4岁、4～5岁两个年龄段幼儿阅读材料类型比重顺序与总比重顺序相同，而5～6第二，阅读材料的来源和选择。在家庭阅读材料的选择上，85.5%的阅读材料都是在父母判断的基础上购买或者挑选的，近30%是幼儿自己提出要购买或选择的，26%是根据第三方推荐购买或选择的。幼儿每次阅读哪本图书，究竟由谁选择决定?结果显示，58.5%的家庭是让幼儿根据自己的兴趣选择决定，24.8%的家庭是幼儿和家长商量决定，16.7%的家庭是家长根据幼儿需要选择决定。进对阅读材料会进行刻意调整，26.1%家庭会随着幼儿年龄的增长而对阅读材料进年龄差异，5～6岁幼儿家庭中仍有11%的家庭没有调整过幼儿的阅读材料。与传统纸质图书不一样的媒介形式，已经成为一种常见的阅读材料。研究对3~6岁幼儿在家接触手机或电脑上的电子故事、电子绘本等电子图书的情况进行了调研。结果显示，65%幼儿接触过电子图书，其中三个年龄段幼儿接触过电子图书的比例分别为64.4%、65.1%和67%。年龄差异不明显的原因与幼儿首次接触电4对家庭阅读材料四个方面的研究结果分析可见，第一，3～6岁各年龄段幼儿的家庭阅读材料类型均以故事童话类为主，其他5种类型图书总比重之和仍小于故事童话类，虽然科普百科类比重在幼儿5岁后有所提升，但所占比重仍较小。第二，在家庭阅读材料的选择和购买方面，家长拥有着主导权利。在每次具体阅读哪本图书方面，绝大部分的家庭会根据幼儿的兴趣选择或会与幼儿商量讨论决定。第三，近一半的家庭会结合幼儿年龄和兴趣两方面特意调整幼儿的阅读材料，但仍有一小部分的家庭从未调整过幼儿的阅读材料。第四，大部分幼儿在家接触过电子图书。已经接触过电子图书的幼儿中，绝大多数首次接触年龄小于4岁，少部分首次接触年龄小于2岁。2.潜在精神环境方面(1)家长对家庭阅读的态度父母对幼儿的教育态度也会决定父母对亲子共读的态度，而且与父母对阅读的教导有较大联系。研究结果表明，有88%的父母愿意与孩子一起读书，其中有有一半以上的家长在幼儿一岁前就与幼儿一起阅读了，这也表明现在的父母对孩5(2)家长对亲子阅读价值的认识长在亲子阅读中的指引方向和教导水平产生作用，图2中列出了家长认为亲子阅图2可以看出家长对亲子阅读价值的态度，多数父母认为，亲子阅读最重要(3)家庭阅读的环境创设界因素就是空间的选取和时间的安排。图3所示，75.43%的家庭有固定的阅读场6图3孩子阅读的场所其次为亲子阅读方式，但仍存在小部分幼儿亲子阅读时间不足，甚至有3～4岁但各年龄段采用“一边识字一边阅读”的幼儿占比均不低，5岁后近一半幼儿在阅读中采用此形式，这可能与幼儿较早识字或与家长在(一)3-6岁幼儿家庭阅读环境存在的问题7意教她认字，可收效不大，她似乎没有多大兴趣，这该如何是好?”其次，父母幼儿的祖父“在环境创设过程中，碰到了哪些问题?”时，他提到：“主要是幼误地把幼儿兴趣的培养等同于“超前教育”,一味向幼儿灌输很多知识，或者单心。笔者：“您在家里有谁常陪你阅读啊?”她回答道：“当然是我奶奶了。”没时间。”如此相似的现象，在问卷开放式问题上，家长们的答案也有所反映：8义，忽视自身在培养孩子阅读能力方面的作用以及阅读家长们愿意为幼儿添置书籍，在为幼儿买书的时候(二)3-6岁幼儿家庭阅读环境存在问题的原因分析2019年学前教育改革宣传月的主题是“科学合理的进行入学准备”,当中9尽管有一些父母知道问题该怎样解答，却无法使用幼儿听得懂的语言进行引比如在亲子阅读活动时，孩子常常会问他们是从哪里来的?有关这个世界通过采访与调查了解到，有15.08%的父母会在朋友或者老师的建议下选择书籍，有14.32%的父母会与幼儿共同选择书籍，一小部分父母会根据自己的判断来挑选，或是随意挑选。35.8%的家庭里有20-50本书籍，28.3%的家庭里有10-20本书籍。而家里有50-100本及100本以上书籍的家庭比例极低。图5家庭图书数量四、3-6岁幼儿家庭阅读环境的优化建议通过前文分析的幼儿家庭阅环境读中存在的问题，笔者从家长的观念、环境创设、指导方式、阅读的材料以及时间等方面，提出有针对性的解决措施：(一)提高家长对家庭阅读的重要性和价值的认识亲子绘本阅读既能培育幼儿阅读的良好习惯，又能提升幼儿语言技能，增进家长和幼儿的良好关系，也能为幼小衔接做好一定的铺垫。《幼儿园教育指导纲要》中对语言方面明确地提出了内容与要求，即鼓励幼儿勇敢地表达思想感情、发展语言表达能力与思维能力，使用书籍、画画等多种手段激发孩子兴趣，训练幼儿的读写能力。家长作为幼儿的第一任教师，一言一行都会给幼儿带来巨大的作用。关于阅读这一话题的讨论更应该建立在家长自身示范行为的基础上，家长应对亲子绘本阅读提升认识，为幼儿树立好榜样，摆正阅读的心态，积极地进入读书区、进入读书的天地，使幼儿体会到阅读的气氛，继而爱上读书。所以家长要严格要求自己，每天挤出时间带着幼儿一起来读书，并不断地检查自己在读书方面的执行情况，为幼儿建立起良好的榜样作用。(二)创设良好的家庭亲子阅读环境和氛围一个良好的阅读环境与氛围能迅速安定与舒缓孩子的心情，而孩子阅读习惯的养成需要长期的浸润与陶冶，因此一定要注重创设阅读环境，阅读材料随时可得等，这对亲子阅读而言尤为重要。家长可灵活运用家里一切场所，比如走廊和是孩子的第一位启蒙老师”,身为孩子的榜样，家长的言行举止，都会对幼儿产(三)优化家庭阅读的指导方法应该先清楚阅读材料是什么,以及这次阅读活动是为了什么,再制定相关的引导鼓励与支持相结合的办法，让幼儿更多地发现问题，解决问题，而非以“代劳”(四)依据幼儿身心规律选择亲子阅读材料幼儿0~6个月视力较弱，父母可选择一些画面亮丽多彩的图画书来刺激孩子的视用《我绝对绝对不吃番茄》等；幼儿无