4.3海-气相互作用（教学设计）

第四章水的运动课题海——气相互作用人教版地理必修一第4单元第1课时课程标准I-1.8运用图表，分析海——气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。学习目标1.结合图表资料，说明海洋对大气、大气对海洋的作用。（综合思维）2.结合实例，比较厄尔尼诺和拉尼娜现象，解释厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候和人类活动造成的影响（综合思维、人地协调观）学习重难点教学重点：1.阐述海洋和大气之间的物质能量交换过程，理解海——气相互作用对全球水热平衡的影响，并运用海——气相互作用原理解释厄尔尼诺现象和拉尼娜现象。教学难点：1.通过对厄尔尼诺现象的探究理解海——气相互作用原理。学情分析学生在掌握了大气受热过程、水循环、洋流等相关知识后进一步深入探讨海——气相互作用。但上述已掌握的内容涉及高一和高二教学，知识的时间跨度大，需要教师引导回顾前情。教学辅助课件、多媒体、活动教学过程学习任务教学活动设计意图情境导入导入视频导入，播放“厄尔尼诺现象对粮食生产的影响”（来源：bilibi）的视频，引起学生思考：什么是厄尔尼诺？为什么会影响粮食产量？视频激趣，且开门见山，直奔主题学习任务一展示教材中的图，要求学生思考问题。1.为什么说海洋是大气中水汽的主要来源？2.海洋通过什么作用向大气提供水汽？3.海洋向大气提供水汽的多少受什么因素影响？4.大气中的水汽通过什么形式返回海洋？5.海洋吸收的太阳辐射能主要储存在哪里？这些能量如何输送到大气？6.大气是如何驱使海洋发生运动的？引导学生思考，分组讨论，并且回答问题。教师进一步引导学生归纳总结：海洋与大气之间存在着物质（主要是水分）和能量的交换。（此处可适当告知学生，大气通过降尘实现与海洋的有机物的交换）由此衔接进入探究2——水平衡原理。展示图文材料和问题：从长期来看，全球水的总量没有什么变化（图）。但是就一个地区来说，有时降水多，有时降水少。在某段时期内，一个地区的储水变化量就是水量收入和支出的差额。这就是水量平衡原理。提出问题：1.说明大气水汽的主要来源。2.估算海洋蒸发和降水的差额，说明补充这个差额的水量来源。3.用水平衡原理说明，如果海水蒸发量增加，陆地可能发生相应的变化。引导学生思考，分组讨论，并且回答问题。教师进一步衔接探究3：提出问题：1.描述北半球海洋热量收入和热量支出随纬度变化的特点。2.分析低纬海区水温不因热量持续盈余而持续增温，高纬海区水温不因热量持续亏损而持续降温的原因引导学生思考得出结论：1.北半球副热带海区海水热量收入和支出均达到最大值，并向两侧递减。赤道到副热带海区海水热量收入明显大大于热量支出，副热带海区到高纬海区海水热量收入明显小于热量支出。2.通过大气环流和洋流实现高低纬之间的热量输送，使高低纬间热量处于相对平衡状态由此小结，得出海——气相互作用的意义是：海洋与大气之间的水分和热量交换，维持着地球上水分和热量的平衡。衔接引入案例，进入环节2。通过课本图文资料，学生更熟悉；且有效利用教材，引导学生关注和回到课本上。通过系列问题，激发学生思考。问题难度较低，通过对图文信息的有效获取即可得到答案，加强学生的成就感。回顾必修一知识，构建知识体系。引导学生利用综合思维分析地理现象的发生、发展和变化。学习任务二展示沃克环流的空白图，引导学生联系所学的热力环流、洋流等相关知识，绘制沃克环流的示意图。学生思考并且回答。教师引导学生联系洋流知识得知，一般情况下，由于东南信风的吹拂，赤道地区太平洋东岸暖水向西流，使得西岸水温、气温相对较高，加之东岸受上升流影响，为寒流，水温和气温相对较低，形成了大洋东西岸之间的热力环流。正常年份，赤道附近太平洋中东部的表层海水温度较低，大气较稳定，气流下沉；西部海水温度较高，气流上升，该环流称沃克环流。在学生完成这一步骤后，进一步引导学生思考，此时，若赤道东、中部海水温度发生变化，会产生哪些影响，由此进入对厄尔尼诺和拉尼娜现象的探究。引导学生完成学案上填空：进一步解释厄尔尼诺和拉尼娜现象。回到开头，进一步引导学生分析厄尔尼诺现象对全国粮食生产的影响：视频小结厄尔尼诺与拉尼娜现象。结合所学知识，螺旋式学习有助于学生掌握。同时，引入地图能够有效培养学生区域认知素养。采用流程图形式分析厄尔尼诺和拉尼娜现象，有助于学生逻辑链的构建。同时培养综合思维素养。与导入相呼应