提高低学段培智生生活数学课堂参与度的策略研究

《培智学校义务教育生活数学课程标准》（2016年版）中指出生活数学课程的内容主要包括培智学校学生能够掌握的、和生活密切相关的以及基本的数学知识和技能；在其教材编写建议中提到教学内容的选择要体现生活性，教材呈现方式要多样化。目前主要以集体授课制为主的培智班级，学生之间能力差异很大，如何设置适合每位学生的课程，提高学生课堂参与度，让学生学有进步，这非常考验特教教师的备课及教学智慧。本文以低学段（1-3年级）的生活数学《认识数字5》为例，探讨提高培智学生生活数学课堂参与度的有效策略。一、研究过程1.学生情况。一年级新生，共计12名学生，年龄主要以7至8岁为主；障碍类型有智力落后、唐氏综合征、自闭症、脑瘫、多重残疾；障碍程度以中重度为主。对于主题《认识数字5》的学习内容，可以将学生的情况分为三组：A组（高组）：亮、文、杰、丽四位学生，他们的语言表达能力、学业能力较好。亮、文以及丽三位学生已经能够认读数字5，引导下，能够按正确笔顺书写数字5。杰是典型唐宝，比较听从教师的指令。B组（中组）：宝、华、洁、伦四位学生，学业能力一般，宝和华有语言，可以简单表达，能够读出、指认出数字5；洁和伦没有语言，不能指认和读出数字5；在书写方面，华和洁引导下能够写出数字5，宝和伦处于涂鸦阶段。C组（低组）：王、陈、林、俊四位学生，学业能力差，并伴有较严重的情绪和行为问题；俊、陈以及林三位是典型的自闭症学生，处于被动刻板的学舌阶段，可以配合跟读数字；王的认知能力很差，无语言；对于指认、描写，四位学生则需要全程动作辅助完成。2.教学过程。现就本主题的主要教学流程简述如下，希望借助教学案例来分析探讨如何提高学生的课堂参与度行为。（1）游戏导入——魔法变变变。准备一个魔法盒（里面有学习过的1-4的数字卡片），点名学生抽取，学生带上教师自制的魔术帽。当学生抽取的时候，老师念口令：某某某变变变。让学生展示他变出的魔法，教师提问全体学生，变出的魔法是什么？数字1-4抽取完后，教师偷偷放入数字卡片5，再抽取，进而顺利导入主题。（2）寻找新朋友。教师提前在教室里学生可以够着的地方贴上若干1-5的数字；将学生分成6组，A组学生搭配C组学生，B组学生两两一组，手拉手完成任务；请学生只将数字5这个新朋友找出来，看哪组找得又快又多。（3）“小老师”你真棒。到认一认、读一读、写一写环节时，老师起主导作用的时候，充分发挥学生的主体地位。让A层以及B层的雅、澄充当“小老师”，带领大家完成“指一指”“读一读”“写一写”的任务。（4）生活中的数字“5”。出示图片，有公交车、手机锁屏、遥控器、钟表、球服、电子秤、电梯按键、门牌号等，让学生找出其中的数字“5”。（5）有趣的游戏，欢乐的课堂。利用希沃白板课堂活动中的分组竞争设计让学生完成“点数字”的游戏，该游戏互动效果好，配上激动人心的背景音乐和音效，学生们的参与积极性非常高。（6）练习环节“小管家”多。课堂分层练习环节时，每位学生都能有一份适合其能力的任务。部分学生学习的主动性和自觉性较强，老师口语提示下，就能够自己认真的去完成任务。教师利用座位优势和特点，给主动性差的、容易开小差的学生旁边设置一个“小管家”，监督其学习行为。（7）知动环节。《跳数字》游戏，只需要几张纸和一支笔就可以让学生在教室“动起来”。通过蹦蹦跳跳的游戏，让学生在“玩中学”，还可以训练学生认知、听指令、等待、轮替、粗大动作等能力。（8）我是“生活小当家”。给学生布置家庭任务：走读生当天、寄宿生周末回家的时候，数一数每餐就餐人数，并且独立或者在家长的帮助下，拿出相应数量的碗筷。二、分析和讨论培智班级的学生障碍类型多样，障碍程度不一，学生的能力差异太大，特教教师只有在足够了解学生的基础上，精心设计课程，才能让学生更多的参与到课堂活动中来。现就《认识数字5》的教学，谈谈如何提高学生课堂参与度的教学策略。1.将课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位。在本课例中，“小组协作”完成找数字5；认知环节的“小老师”设计；游戏环节，让积极主动的学生帮助能力弱的学生；练习环节的“小管家”等策略，收到的教学效果较好。像学生豪、澄、晟、洋、邱、谦6位学生，很愿意帮助和“管理”其他同学，在维护班级上课秩序、监督他人做练习、勇敢指出违纪行为等方面发挥重要的作用。而在发挥学生主人翁精神的过程中，我发觉对学生自信心的提高、变得更大胆大方、愿意多沟通交流等方面都有帮助。2.从学生的兴趣点出发，重视体验式教学。导入环节的“魔术表演”；学生爱玩的希沃互动游戏；生动的照片展示等都可以很好的激活课堂氛围，抓住学生求知的双眼，看到学生积极举手回答问题和参与活动，教师内心深感欣慰。同时，在课堂上重视学生自身的体验，在体验中感知和学习知识。变魔术、找朋友、做“小老师”、做机动游戏、做“小管家”等活动设计，调动学生整节课的参与和体验行为。让学生多动手、多思考、多帮忙，学生们在玩中、管中、纠错中已经习得所学的知识。3.实施差异教学，让每位学生都学有所成。主要是在练习环节，比较明显地实施差异教学，让每位学生得到一份适合其能力水平的作业任务。对于“吃不饱”的高组学生，设计作业难度大一点的点数、配对、数字填空等综合练习，教师巡堂辅导。对于林、陈、何3位自闭症学生，发挥他们动手能力强的优势，数字嵌板、数字与点数卡片的拼凑，同时在动手操作和描写练习时，都需要教师辅助。而对于萱，设计一些精细动作的课程，例如拼板拼数字、穿鞋带、积木搭数字等，锻炼其手部的小肌肉群以及手眼协调能力。4.课程设计生活化，提高学生社会适应能力。学生通过学校教育，最好的成效是希望学生可以用所学知识解决生活实际中遇到的问题和困难。公交车、遥控器、钟表、电梯键等，让学生找出生活情境中的数字，感受生活中处处有数学，而真实的生活情境照