2023司马光教学设计教案(7篇)

第第页2023司马光教学设计教案（7篇）司马光教学设计教案（精选7篇）作为一名人民老师，有必需进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自身的教学本领。那么你有了解过教案吗？下面是由我给大家带来的司马光教学设计教案7篇，让我们一起来看看！司马光教学设计教案（精选篇1）学习目标1.认得“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2.朗读课文，背诵课文。3.了解司马光的从容、机灵。4.想出新方法，发展创新思维。课前准备老师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。第一课时谈话引入，揭题激趣1.今日我要给大家介绍一位新伙伴，他是谁呢？（板书：司马光）2.认读生字“司”。齐读课题。3.简介司马光。整体感知，认得生字1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2.引导朗读2、3自然段。a.引导看图（或用多媒体演示那时候的情形）。b.自由朗读，体会课文中小伙伴的心情。c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。引导朗读。比较“别的小伙伴”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小伙伴……掉进了洪水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。课后思考，拓展思维假如你遇到这种情况，会怎么办？第二课时讨论沟通司马光从容机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伙伴吗？比一比，看谁的方法最好。司马光教学设计教案（精选篇2）课前透视：司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个从容、机灵、勇敢、聪颖的小司马光形象，对学生也起到了确定的模范感召作用。对于一班级的学校生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，捉住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机灵、勇敢。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增长对课文的理解感悟。教学目标：1、通过读书，认得司、假等13个生字，会写别、到等6个字。2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，从容、勇敢、决断救人的品质。3、能从课文插图中察看出人物的神色、动作、神态。4、培养学生创造性思维本领。教学重点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。信息资料：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。教学时数：两课时第一课时切入举偶1、谈话：这节课我们来探望一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字司，介绍复姓司马以及司马光。（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课打开做铺垫。）2、察看：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？（把察看与谈话结合起来，培养学生察看思考本领，口语表达本领，鼓舞学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）对话平台：自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自身爱好的方式阅读课文。画降生字，新词，读准字音。（培养自我读书本领，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）1、同桌利用字卡，互读检测。借助我会认和我会写引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子引导朗读。强调重点字玩、司的读音，同时引导学生注意一的不同读音。（课标指出：识字和识字本领的培养是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字本领。）写字（突出重点字的引导，培养良好写字习惯。）1、引导学生认真察看我会写中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？2、自由练写，老师有心识地引导难点字：如那、都两字中的右双耳的写法。3、书写呈现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎坚固结实实的加强写字训练，不但提高了学生的写字本领，更紧要的是促进学生良好书写习惯的养成。）讨论（读书沟通，理清故事内容。）1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？那时候情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。2、分组讨论，用自身的话说一说读懂的问题。（充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的本领，促进学生对课文内容的理解。）第二课时对话平台导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）通过学习，我们知道了司马光是个聪颖、机灵的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。读议（通过读书，想像讨论。）1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自身爱好的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。2、察看插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要砸破缸救小伙伴？老师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。（融察看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的从容、机灵。）读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）1、引导学生阅读怎样救的段落，画出相关的句子及重点词语，如：没有慌用劲砸几下子等。重点体会读一读。2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的神色动作，同学之间相互评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的乐观性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读本领，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）背诵（练习背诵，促进积累。）1、采用自由背诵、小组竞赛、老师和学生共背等形式，练习背诵。2、同学之间相互搭配检查背诵情况。相互评议。讨论（激发学生思考，引发想像，深化认得，拓展思维。）1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小伙伴说句话。2、假如你在场，你还会有什么方法救那个小伙伴吗？组织学生讨论表达。3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？）（从课内走向课外，引导学生进行乐观地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应本领的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）司马光教学设计教案（精选篇3）1、认得“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。2、能正确地朗读课文，背诵课文。3、能借助解释、插图等方法理解课文的意思，并用自身的讲故事，感受司马光的优秀品质。4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解文言文的意思，能用自身的话叙述这个故事。老师准备：课件。1课时一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。2、板书课题，引导书写“司”字。3、沟通复姓。二、读准字音，读出韵味1、读准字音。（1）指名读课文，相机引导学生读准字音，读通句子。（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会依据字义选择正确的读音。2、读出节奏、韵味。（1）老师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。（3）老师指名朗读，相机引导停顿要自然。三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。（1）学生沟通总结理解古诗常用的方法：借助解释理解、借助插图理解。（2）学生依据学习提示初步理解文言文。2、合作学习，沟通解疑。（1）学生带着理解或疑问，依据学习提示进行合作学习。（2）学生合作学习，老师巡察、引导。3、全班沟通，相机引导。（1）群儿戏于庭①老师提示，“于”可以理解为在。②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。图片对比区别“瓮”与“缸”。（3）“跌”与“登”①学生找出这句话中与足有关的动作词。②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”构成的，那怎么理解它呢？（失足）③通过字理识记、理解“登”。④利用写字歌，引导书写“登”。⑤引导朗读，读出那时候情况的紧急。（4）众皆弃去假如你的伙伴遇到不安全，你会怎么做？那文中的小伙伴离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，赶忙离开跑去找大人帮忙。）老师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自身合理的理解。（5）光持石击瓮破之①情境表演，加深理解。②运用联系上下文的方法，理解“之”。4、沟通表达，感受人物品质。落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？四、走近古文，发展语言1、文白对读，体会文言文特点。（1）出示古今文章，老师和学生文白对读。（2）沟通、总结文言文的紧要特点：言简义丰。（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。2、角色体验，快捷讲故事。（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？（2）假如要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？（3）假如你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？老师提示：给不同的人叙述，可以采用不同的形式。五、丰满形象，延长课外司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，自此便开始步入仕途。后来成为了北宋时候知名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了知名的编年体通史《资治通鉴》。假如你想知道更多司马光的故事，可以读一读版本的《宋史·司马光传》。假如通过今日的学习，你爱好上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个有趣味味、充分智慧的文言小故事，书中有原文，有解释，信任你们能读懂它们，也会爱好它们。六、板书设计24、司马光文言文借助解释借助插图机灵勇敢从容冷静联系生活联系上下文司马光教学设计教案（精选篇4）教学目标一、自主学会本课生字。二、理解句子意思，能用自身的话把故事讲一讲。三、能联系实际，说说学习课文后的体会。四、朗读课文，背诵课文。教学重点理解句子意思，能用自身的话把故事讲一讲。教学难点从司马光救友的故事中学习司马光遇事从容、冷静、肯动脑筋的品质。课时布置一课时。教学过程激情导入简单介绍文言文的知识。板书课题29.古文两篇板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么？出示学习目标学习目标：一、准确、通顺、有感情的朗读课文。二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。三、背诵课文。第一关：朗读课文关闯关提示：一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机引导。二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）司马光救友元《宋史》光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。老师范读，指名读，老师相机引导朗读，生齐读。第二关：理解文意关闯关宝典：一、先自身借助解释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作沟通，不懂的问题组长做好记录。（5分钟可以吗？）老师提示学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。对刚才的学习你还有疑问吗？沟通，生问生答，老师相机点拨。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？生回答，生板书。带着你的理解再读一遍古文，提示注意依据故事的情节，选择恰当的语气、语速。老师再次相机引导朗读。二、打开想象，在小组内讲讲这个故事。注意加上动作和表情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）提示不要受书上的文字限制。带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？你也在场你会怎么做？（急中生智）第三关：背诵课文关过关要求：正确流利的背诵课文。（提示：可以自由背，同桌竞赛背，小组合作背等）（4分钟后比比谁最棒！）指名背诵，齐诵。称赞学生，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。出示：文言文的学习方法一、先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺。二、再对照解释，试着读懂每一句话。三、然后用自身的话说说全文的意思。四、最终说说自身读了以后的感受。小结：同学们，文言文的学习一点也不难，大家很容易就完成任务了。今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化美丽的浪花。课堂检测1、按原文填空。光生七岁，，一儿登瓮，，，光持石击瓮破之，，儿得活。2、司马光小时候遇事、、的品质值得我们学习。3、在事态紧急的时刻，猛然想出解决问题的好方法，可用成语（）来概括。作业一、背诵并默写这篇古文。二、任选一个完成：（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后日记。板书设计：29.古文两篇司马光救友元《宋史》起因：与群儿戏于庭经过：一儿登瓮，足跌没水中众皆弃去从容、冷静，肯动脑筋光持石击瓮破之结果：水迸，儿得活《司马光救友》教学反思教学这篇课文时，我让学生用逆向思维方法探究古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪颖在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧捉住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。假如学生有逆向思维的本领，采取这种形式来分析问题，就容易找到解决问题的突破口，找寻到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。解决问题的本质就渐渐缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培养学生的思维本领、解题本领，有必需渐渐在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。教学本课还采用了比较的方法。具体步骤是：一、分组讨论。你认为救小伙伴可以采用哪些方法？二、学生汇报小组讨论情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小伙伴爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小伙伴拉上来？（这些学生的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采用逆向思维的方法，快速用石头砸缸。）三、这些方法中，你认为谁的方法最好？同学们全都认为司马光的方法最好。这样同学们对司马光机灵聪颖有了进一步的认得，从而，实现了较好的教学效果。司马光教学设计教案（精选篇5）第一课时一、谈话引入，揭题激趣1、今日我要给大家介绍一位新伙伴，他是谁呢？（板书司马光）2、认读生字“司”。齐读课题。3、简介司马光。二、整体感知，认得生字1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）三、图文结合，朗读感悟1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2、引导朗读2、3自然段：这故事发生在什么地方？（放映幻灯片1：仿课文插图，是小伙伴掉进水缸前的画面。）大家察瞧一瞧这幅图画，说说除了有几个小伙伴在花园里玩，花园里还有些什么？请同学看图上的这些小伙伴，说说他们在做什么？⑴引导看图（或用多媒体演示那时候的情形）。⑵自由朗读，体会课文中小伙伴的心情。⑶指名读第3自然段，感受情况的紧急。3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。引导朗读。比较“别的小伙伴”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小伙伴……掉进了洪水缸。别的小伙伴——司马光又是怎么做的呢？……最终……。四、课后思考，拓展思维大家看黑板上的图画。司马光用石头砸缸的方法救出小伙伴，假如那时候我们小伙伴在场，你能想出比司马光更好的方法吗？假如你遇到这种情况，会怎么办？你们部肯动脑筋，也能想出很多好方法。但大家看看图画，画面上有你们刚才说的绳子、盆吗？水缸又高又大，小伙伴们推得动吗？（学生认真察看图画，陷入深思。）师：司马光那时候想：只要让水流出来，小伙伴就会获救。怎样让水流出来呢？──砸破水缸；于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否从司马光的方法中得到启发，想出更好的方法。第二课时一、讨论沟通司马光从容机灵救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伙伴吗？看谁的方法最好。1、学生自身想方法。2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。3、全班沟通。（引导学生适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比较，了解在那时候的情况下，什么方法是最好的）4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。二、识记生字，积累词汇1、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）2、鼓舞学生用生字构成词语，（积累词汇，巩固识字）老师予以确定或指正。3、采取小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的练习。三、朗读背诵，积累巩固1、自由朗读课文，练习背厢。2、依据故事发展的次序，老师引导背诵。四、引导生字书写1、认读“别”“到”等6个字。2、引导察看这六个字，都是左右结构要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。3、学生描红，书写生字。4、呈现学生作品，进行评议。人教版学校语文一班级下册《司马光》教学设计十八教学目标：1）学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人的情感；2）学习本课10个生字和一些词语，认得走（走字底）；3）学习并会用谁和谁干什么的句式说话；4）能依据语言内容读出情感，背诵课文。教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。教学时间：二课时。教学过程：司马光教学设计教案（精选篇6）第一课时启发谈话，揭示课题1）小伙伴，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光（齐读）2）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知1）师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么事？2）通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3）学生自由朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小节号。4）用手势告知老师，课文有几小节？（指名分节读课文）5）用引读法学习第一小节。①从前，有个孩子叫什么？②什么时候，有个孩子叫什么？6）在投影片上找出谁是司马光。讲读课文，理解内容1）学习第二小节。①指名读课文。（想想：他是谁？）②比较句子：一天，他和小伙伴们在花园里玩。司马光和小伙伴们在花园里玩。两句话的意思一样吗？为什么课文第二小节要用他而不用司马光？③出示练习。一个小伙伴掉到_______里去了。学习掉（动作演示）缸（看图介绍）。④小伙伴掉到水缸里了，焦虑焦虑焦急吗？用焦虑焦虑焦急的语气读一读。⑤齐读第一、二小节。（2）学习第三、四小结。①学生自由朗读课文。朗读要求：ａ.找出小伙伴慌了的句子，用____划出来，找出小伙伴表现的句子，用——————划出来。ｂ.看这个练习，想想该怎么填？________都慌了。司马光_________一块石头，用劲________那口缸，缸_______了。②沟通从小伙伴们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小伙伴们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。（分析字形）假如你那时候在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫）③读出小伙伴慌了的语气，读第三小节。④小伙伴们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小伙伴？（简要板书）⑤司马光怎么做，找出动词，标出△。板书：司马光没有慌拿起用劲砸学习起（析字形，动作演示）砸（动作演示，书空）用劲（找同义词：用力）⑥用冷静的语气读课文第四小节。⑦同桌对读第三、四小节（男女生对读），试着背背。2）学习第五小节。①指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样？②沟通，学习流（看投影片）。③用轻松愉快的语气朗读课文第五小节。3）有感情地朗读课文。评价想法，概括全文1）四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？2）学习课文，你知道司马光是个怎样的人？：22司马光小伙伴们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌拿起用劲砸《司马光》是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有兴趣地学，能在有限的40分钟内，学到知识，掌握一些识字的方法，有获得知识后的愉悦体验。一、引导学生乐学。教学是老师与学生共同构成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自身参加才略获得认知与本领的发展。因此，老师必需创设愉悦情境，重视引导学生参加学习的乐观性与主体性，使学生乐于学习。司马光砸缸救人的故事对一班级的学校生来说是很陌生的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比较简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比较形象地理解司马光砸缸救人的出众智慧和意义所在。那么课文中又是怎样具体描述的呢？这样就唤起学生学习课文的兴趣，产生了学习课文的需要。课文第三小节写了小伙伴都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容假如由老师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：假如你那时候在场，你会怎么叫？怎么喊？学生的兴趣被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松愉快中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参加了喊叫和评价，也体现了学生在课堂教学中的自动性原则。二、引导学生会学。学生在一堂课上的所得，并不但是书本上的知识，更应当是素养的提高，学会学习的方法和形本钱领。课文第二小节有一句话：一天，他和小伙伴在花园里玩。我让学生先读读、想想，比较两句话的意思是一样吗？为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就躲避了重复。这中心还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的掌握有助于学生阅读本领的提高。又如课文第三、四小节分别写了小伙伴慌了和司马光没有慌的表现。假如由老师一味讲解，学生就会被老师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么？再读读课文，用_____划出小伙伴的表现，再用———————划出司马光的表现，然后思考下面这个填空题：（）都慌了。司马光（）一块石头，用劲（）那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小伙伴和司马光不同表现的比较，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，加强了学生学习的乐趣。三、让学生有利于发展地学。学会课堂上所教的知识，这不是学生学习的结束，也不是课堂教学的结束。课堂教学是为了学生更好地发展，要让学生的思维得以发展。在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小伙伴的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小伙伴拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合那时候情况，但学生都通过自身的思考有了自身的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自身的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自身的想法与司马光的做法哪一个更适合那时候的情况。这样，训练了学生运用语言的本领和初步的逻辑思维本领，这是学生在课堂学习中的一种发展。司马光教学设计教案（精选篇7）第一课时一、谈话导入，揭示课题1、小伙伴，你知道司马光吗？你对他了解多少，能对大家说一说吗？（学生依据课前收集的料子说一说）2、（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今日我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事？（学生概括故事）3、学生自由读课文。要求：⑴读准字音，读通句子。⑵画出带有生字的词语，读一读。⑶标出课文有几小节。4、师检查读文情况。⑴出示词语，指名认读。⑵出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。⑶分段读课文，集体评议、订正。三、精读课文，理解