地理教学反思模板5篇

第第页地理教学反思模板5篇地理教学反思篇1但是从试卷分析看，存在的问题还是比较明显。既有我教学中需要改进的地方，也有学生没有认真审题的毛病。下面我就本次测试中存在的问题简要的分析一下：一、教学中综合性运用太少。教学中每个知识点都是块状的，分别属于不同的地理概念。譬如第一章从世界看中国，属于人文地理；第二、第三章属于自然地理；第四章则属于经济地理。一般教学中以讲授某一块内容为主，有时相应复习前面学到的知识。例如：教学地形和地形时，顺带分析为什么前面讲到人口时，我国人口呈东多西少的格局？其实地形在其中有确定的影响作用。以此来培养学生综合分析的本领。但是由于时间关系以及学生接受本领的限制，这一教学模式在本学期并未过多使用，只是复习时候强调的比较多。所以主观题全部复习到了，可是得分率却不是很理想，除了24题连线题“长江通航问题和整治方法”实现91%的等分率之外，其余题目都不是很特别高。二、学生审题本领的孱弱。本次测试卷难度适中，但是对于学生读题的本领要求比较高，也就是理解、分析题目的要求比较高。由于地理平常没有考试，学生解题本领紧要是靠练习册中的题目培养，因此理解本领有所局限。往往超出练习册题目标准的，学生就难以理解或知道解题技巧。因此在以后的教学中，平常也应注意给确定的学案，磨练相应的题目类型。做到“养兵数日，用兵一时”。三、乡土地理的紧要性。在开学初的地理教材分析会上，市地理教研组的沈老师就指出，如今的地理教学应充分与本地的地理环境相联系，即在教学中添加相应的乡土地理和实时生活地理，而并非到初二下半学期再来单独学习。我在平常教学中也是这么做了，每堂课就尽可能多的穿插乡土、实时地理信息，让学生联系生活思考地理问题。真正实现自身所提倡的“学习对生活有用的地理”这一目标。虽然这次题目显现在附加题，但也看出了如今地理教学与生活的紧密联系。可能部分学生由于时间紧、题量稍多等原因，完成该题的人数不是很多。地理教学反思篇2转瞬之间在z中学工作也有一年之久了，本学期有幸和我校谭校长结为师徒。使我的教学工作有了很大的收获。一个学期的地理课结束了本人对自身的教学进行了认真的总结和反思。地理教学要联系实际布置教学内容，引导学生从现实生活的经过与体验启程，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习本领。联系生活实际进行教学，使学生体验到地理就在身边，生活各处有地理，同时在知识的应用中，培养了学生在实践中的应用意识。一、联系生活实际激发学习兴趣生活是丰富多彩的，生活中的地理现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的地理现象与丰富的生活呈现给学生时，确定会引起学生的兴奋与激动。因此在地理课堂中，引导学生渐渐认得地理与社会实际的联系，激发学生对地理的兴趣，调动学生的乐观性，这对促进地理课堂教学有特别大的帮忙。在教学过程中尽量挖掘和使用日常生活中料子。例如：在讲《多变的天气》时，通过让学生收听、收看当天的天气预告，了解本地昨天、今日、明天的天气情况，及不同城市同一天的天气情况，让学生总结出天气的特征来，即：同一地方不同时间天气不同；同一时间不同地方天气也不同。由此加深了学生对天气“多变”的了解。这样使学生觉得所学知识很有用，从而乐于接受，同时增长了学生察看事物和分析事物的本领，培养了学生的兴趣。二、联系生活实际加深对知识的理解学习内容和学生熟识的生活情景越贴近，学生自发接纳知识的程度就越高，所以擅长挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。教学时及时联系生活可使教学内容变得亲切，使难点易化。例如：“中国的行政区划”是中国地理的重点，但学生没有那么多的经验体会，所以它也是教学中的一个难点。我在教学时，就以学生熟识的车牌、商标为例，让学生熟识每个省的简称，并结合实际的地理事物加以增补。在熟记每个省的行政中心时，可以叫学生收听中央电视台的天气预告帮忙记忆，这些都是突破难点的方法。联系生活实际教学，学生对此很有亲切感，有利于学生对问题深一步的理解。三、联系生活实际培养应用本领中学地理新教材有明显的生活性和应用性，学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念。因此，教学时设计生活问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和欢快。如寒假将至，让学生设计一个寒假旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提，选择交通工具，且依据各景区的气候特征准备衣物和必备品。利用新学的知识去探究和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以使学生在解决实际问题中感到地理意义，体会到地理的价值。四、系生活实际树立环境意识在地理教学中，要始终注意引导学生的学习兴趣，特别是现实生活中突出的环境问题，结合教材进行讨论，激发学生研究问题、学习知识的乐观性和浓厚兴趣，在生动活泼的课堂教学中将环境保护的理念深入到每个学生的思想中。例如：在学习《水资源》一节时，我不失时机地联系回回回到家中中中乡湘潭的水资源情形，这可以说是对学生进行环境教育的最好料子。由于只有学生在环境感受中获得的亲生体验，才略保证环境意识和素养培养的落实。在教学时，我首先提出疑问：我们湘潭地处南方地区也属于缺水城市，为什么？学生结合自身的所见所闻，进行了热烈的讨论，有的学生分析了水污染的原因，有的提出了整治的措施。在教学中要始终注意基本知识与现实生活中的环境问题的结合，让学生感到环境问题就是时刻发生的事情，这样既培养了学生的环境意识，又培养了学生运用知识解决问题的本领。总之，本地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才略激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中找寻学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去察看和认得世界，才略帮忙学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不但理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。地理教学反思篇3新的课程改革不但在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不但是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即老师和学生在共同体验探究新知识的过程中实现课程内容连续生成与转化更是教学的紧要内容。而在教学方法和教学手段上给老师也提出了更高的要求，老师要充分调动学生的学习地理热诚，培养学生分析问题、解决问题的本领。一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探究欲望。老师应从学生的心智状态启程，捉住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认得与新授知识冲突，或由于知识和本领的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。例如，在必修人文地理部分，假如单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。譬如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自身家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，实现巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。譬如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生科幻文章，主题是“假如黄赤交角蓦地变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必需充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会特别深刻。二、依据不同的教材内容进行课堂提问设计（一）利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求老师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的乐观性，提高独立思考、分析和研究问题的本领。例如高一《地理》中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km2扩展到目前的330km2，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通情形、住房情形和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，老师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容――保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。（二）循序渐进，设计递进式提问一些综合性较强的地理现象的形成是一个较多而杂的过程，为了便于学生理解这类知识，老师可将多而杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较多而杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生快速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。例如：高一《地理》，内容是对较多而杂的地理现象的研究，我设计了以下提问，较轻松地解决了这一知识难点和重点。（1）假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？（2）实际地球在不绝地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的更改呢？（3）实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的更改呢？课堂提问设计恰当是优化教学的紧要方面之一，同时在实施教学的过程中，老师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。三、开展课堂讨论，供应学生自我发挥的空间目前，课堂讨论仍然是老师常常使用的一种课堂活动方式，由于课堂讨论能够充分调动学生的乐观性。在新课标的教学建议中，常常有讨论这种活动的显现，这就说明新课标是很强调学生参加讨论活动的。但是课堂讨论并不是任何时候都适用。如在学习必修自然地理部分时，由于知识比较抽象，对学生的空间想象本领要求较高，因此，讨论往往不能实现效果，还会挥霍课堂时间。但相反，在学习必修人文地理部分时，由于知识偏重于人地关系，而学生长期亲身经过这些人地关系，所以用讨论的形式能够集思广益，把课堂知识扩展出去。譬如在讲“城市化对地理环境的影响”这部分的时候，就可以让学生分小组讨论，说一下自身所感受到的城市化带来的环境更改，这样就不至于使课堂太过沉闷，而且又能给学生自我发挥的空间。通过课堂讨论，老师就能把探究性学习下放到学生身上，让学生学会提取和运用知识，从而落实理论联系实际的效果。总之，老师在地理课堂教学时，应依据地理教学内容、教学对象、课型等的不同，选择以学生为主体的教学方法和教学模式。在实在的教学中操作，既重视整体化又兼顾个体化的教学模式，保证每一个学生在诸多方面，在原有基础上得到可连续发展。地理教学反思篇4时间飞逝，不知不觉中已经期中考试结束了，对于刚刚参加教学工作的我来说，有很多东西要学习，也有很多不足要改进，这就需要我在平常的教学工作中进行反思。我认为教与学的反思是老师和学生对教学中的行为及结果进行审视、分析，不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探究和解决教与学过程中存在的问题。期中过后进行了试卷分析，我和我的学生感受多多。新课程标准实施以来我本着学生是学习的主体的原则，教会科学知识不如培养科学素养，素养的形成我从培养兴趣开始。兴趣是人乐观探究事物的认得倾向。稳定的兴趣能使认得过程的整个心理活动乐观化，能使察看更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充分乐趣时，才更为有效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来（爱因斯坦语）”，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会自动探寻，深入研究。在有了兴趣的基础上，我还时时用问题做引导，使学生的`思维常常处在兴奋的状态。同学们学习地理的兴趣特别高，再加上我常常性的称赞，产生兴趣的效果特别好，在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理老师提出了特别高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点。地理学科由于它确定的难记性，为聪颖学生所不以为然；又由于它的综合性，为中下学生所畏难。这道题问题集中显现在平常各方面属于中等层次的同学身上，他们表格内的内容填充的完全正确，而由于缺乏确定的心理素养，没有把问题理解完整，把原来会的知识而给疏忽了，没有填图。这部分同学再次重申：“不是不会，是遗漏”。白失掉了应得的分数，他们感到特别的缺憾和内疚。也是由于我对于学生审题问题没有引起充分的重视所造成的。反思后我有所得：审题失误在地理解题中是比较常见的。有的学生虽然具备答好题目的知识基础，但由于不会审题，结果仍然答错，或不切题，不规范乃至漏题。审题不清紧要表现在问域不明和已知条件不明确两个方面。在中学地理教学中，学生应用地理知识的方式紧要有两种：一种是完成各种类型的练习，如回答问题，画地形图，分析图表，“预告”天气过程等等，这类练习必需紧密结合教学任务进行；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探究，解决小范围环境问题等。虽然应用地理知识的方式可以不同，但是在应用地理知识时，学生的心理过程是相同的。地理教学反思篇5通过培训我们认得到信息技术作为现代教育的一种手段，正在变动着我们的传统教育。信息技术变动了传统的知识存储、传播和提取方式，导致了一场教育教学和课堂教学新的革命。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术将给现代教学带来了无限生机和活力，其在教育教学中的影响和课堂带来的影响更改是毋庸置疑的。我从以下几点对培训培训中及自身实践课堂的一点感受：一、信息技术对教育教学的影响（一）对教育方式的影响。过去的教学方式以老师中心，知识的传递紧要靠老师的讲授，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，培养出来的学生缺乏批判精神，创新精神和实践本领，难以适应知识时代要求。在新的教学模式的基础上注入信息技术教学手段，拓宽了时空的概念，通过多媒体、网络，教学软件等方式激发学生的学习兴趣，把抽象的内容实在化，清楚化、形象化、丰富化，使学生的思维活跃，有助于发挥学生的主体地位，优化教学过程，提高教学效果。（二）对教育信息的影响。现代信息技术,尤其是互联网的渐渐普及,拓宽了学生的知识来源。信息时代的学生,不但能从书本取得知识，从家庭、社会、学校在内的本土文化环境中吸取知识，还可以通过卫星电视、国际互联网,从跨文化、跨时空的电子信息资源中取得知识。（三）、对教学方法的影响。（1）老师的“讲”变为“导”。“教”师应当变为“导”师。信息时代，任何一个人都必需不绝的更新知识,以求跟上时代的步调。所以,作为老师的我,即使是对着十来岁的学校生,也不愿定样样都比学生懂得多。因此,传统课堂教学中,老师的讲课应当变为向导式的引导。老师在介绍了基本的知识以后,老师的紧要任务是引导学生进行乐观自动的学习与探究活动。（2）学生的“听”变为“学”。信息时代的教学过程中,学生应当承当更多的责任,具有更大的自动性。因而具有更大的创造性。信息时代,教科书与老师不是仅有的知识来源,学生除了从课堂上学习知识外,更紧要的是运用学习的技能,从丰富的学习资源中探究与吸取知识。这种建立在学生兴趣与自发性上的学习,学生所获得的知识将会更加深刻、巩固。（四）老师的角色有了新的更改。由于信息技术为教育供应了多元化的信息渠道，一个人取得必需知识所花费的时间越来越短，老师将有更多的时间和精力，去关注学生个性、品性的培养，注意培养学生健康的心理，及时清除心理障碍，引导学生养成高尚的情操、健全的心理，加强学生适应社会和服务社会的本领。在课堂教学中，老师由知识的讲解者、传递者，变成学生意义建构的帮忙者、引导者、促进者。还有一部分老师将由直接教学转为间接教学，由幕前转为幕后，成为教育软件的编制者、管理者、服务者。现代信息技术的显现，使得教育者的工作方式和职能发生了一系列的更改。传统教学过程仅重视教育者课堂中的教学行为，仅把课堂上的活动看做是教学；而信息化教学过程突破了时空的限制，教育者的活动从课堂内延长到课堂外，他们不但关注课堂上的教学活动，更要关注如何利用信息技术搜寻，加工，整理和创造教育信息；他们面对的不但是课堂上的学生，而且包含网络空间中的学生；他们不但引导课堂上学生的行为，也要引导课堂外学生学习活动等。二、信息技术给课堂教学带来的更改现代信息技术应用，给学生带来宽松和谐的学习环境，使学生的创新本领得以加强：（一）课堂上学生可以自动思考、自动探究、自动发现问题。在老师作为教学引导的前提下，学生可以依据自身已有的知识结构去发现问题，订立研究问题的方向。可以依据自身的兴趣进行学习，从自身内部产生动机（即内部动机），不同于传统教学过程中由于竞争的存在而产生的外部动机。让学生可以自动地去学习，在自我的学习中不绝发现问题，形成猛烈的解决问题的心理需求，不像过去只由老师提出问题，学生不参加问题产生的过程，只是机械地找寻问题的答案。提高学生学习的自动性会使学生的学习更加轻松，更为有效。（二）在课堂上学生可以随时进行自我评估。在一般的教学课件中会给出教学目标，学生在学习一段时间后，可以依据所给出的教学目标与自身的反馈结果（即自身的学习结果）相比较，找出差距、而且由自身或在老师的帮忙下分析差距产生的原因。通过自身自动查找差距，对存在问题及时矫正，会使学生对自身的要求更为严格，更加促进学生的学习。同时，学生作为当事人对自身问题产生的原因会更为清楚。（三）在课堂上生生之间、师生之间有更充分的沟通。在缺少老师的引导时，学生之间的沟通会促进学生知识的增长，共同进步。俗话说：“人多气力大”，一位学生对某些问题的理解是有限的，但若综合多数学生的观点与看法，每位学生都会从中学到几倍的知识。学生之间还可以相互勉励；同时学生与老师之间的沟通也不能少，在网络知识庞杂的时代，有些学生的自制力较差，需要老师的常常予以引导和帮忙，引领学习的方向。现代信息技术的发展，确实实确对教育领域产生了巨大的撞击，改进了传统教育中不合适合的方面，将更新更为人们所接受的教育教学形式带到了世人面前。今日，全球互联网上用户人数已达4亿之多，信息技术的发展极大地拓展了教育的时空限制，为老师解脱了繁忙的教学任务，为学习者解脱了机械的学习环境，提高了学习者的学习兴趣、效率、自动性和能动性。为了在新的信息技术环境中更好的发