13.福建-现场说课教学设计-金属的性质-黄毓

沿着史实去追寻，带着思想去旅行——《金属的化学性质》说课福建省福州杨桥中学黄毓娴一、教学思想与理论依据依据《义务教育化学课程标准（2019年版）》对“金属化学性质”的学习要求，精选化学史实作为启蒙阶段教学的课程资源，在认识常见金属与氧气、酸、金属化合物溶液的反应等知识的基础上，学会收集各种证据对金属活动性顺序提出假设和验证；并利用金属活动性顺序有关知识解释一些化学问题。依据金属这一章节在教材中的重要位置，帮助学生形成一般与特殊等化学学科思想，自主构建同类物质化学性质的认知模型。根据“最近发展区”理论，以金属化学性质的认识为知识维度，以认识发展中所蕴涵的化学思想方法为思想维度，以认识发展中科学家表现出的人文精神品质作为情感维度，并从历史维度把握知识的起源与历程，有机地将其渗透到教学的整个过程，帮助学生填补其实际发展水平与潜在发展水平之间的鸿沟，提升核心素养，使教学超前于学生的发展并引导其发展。二、教材分析及学习者分析在氧气、碳及其化合物等个别物质的化学性质教学之后，本节课是学生第一次对同类物质的化学性质进行探究，其中蕴含重要的化学学科思想，比如：一般与特殊、个性与共性等辩证思想，是构建一类物质化学性质认知模型的重要起点。在此之前，学生具备了基本的实验技能，也已经学习了镁、铁、铜等金属和氧气的反应，也知道认识物质的化学性质可以利用化学实验做为突破口，但他们无法将零碎的知识系统化，因此本节课将教学的重、难点设定为“辩证地认识一般与特殊、个性与共性等化学学科思想的形成”和“自主构建同类物质化学性质的认知模型”。三、教学目标学科思维层问题解决层基础知识和基本技能层学科思维层问题解决层基础知识和基本技能层学科思维层问题解决层基础知识和基本技能层学科思维层问题解决层基础知识和基本技能层学科思维层问题解决层基础知识和基本技能层学科学科思维层问题解决层基础知识和基本技能层双基层：认识常见金属与氧气、酸、金属化合物溶液的反应的基础上；问题解决层：初步学会收集各种证据对金属活动性顺序提出假设和验证，并利用金属活动性顺序解释一些化学问题；学科思维层：形成一般与特殊、个性与共性等化学学科思想，自主构建同类物质化学性质的认知模型。教学过程分析史实3：1625年格劳贝尔意外发现金属放入酸中会“消失”选用铝和稀盐酸进行实验重现历史画面史实1晋朝“湿法炼铜”感受到知识来源于实践史实3：1625年格劳贝尔意外发现金属放入酸中会“消失”选用铝和稀盐酸进行实验重现历史画面史实1晋朝“湿法炼铜”感受到知识来源于实践史实2烟花中金属粉燃烧发出亮光从日常生活经验中得到启示“镁粉、铝粉的燃烧原理是什么？”回忆旧知，认识个性“说明金属有什么性质？”总结共性“铝与稀盐酸反应有无新物质生成”观察“这是什么物质？”猜想“怎样理解“真金不怕火炼”这句俗语”“如何进行气体检验？”验证史实4：教学资源库中搜寻“氢气的发现史”感受科学家曲折的探索过程，完成对个性的认识“是不是所有金属都能和稀酸反应”选择多种金属实验，寻找共性并认识差异性回顾情景1：解释湿法炼铜的原理运用新学知识尝试解决问题“还有没有更多类似变化的例子？”选择多种金属实验，寻找共性并推导递变性认识存在差异性感受“认识与实践”的关系史实5：“这些变化的依据是什么？”1865年贝开托夫提出金属活动性顺序旅行的意义：从知识、思想及情感三方面旅程2：认识金属与稀酸的反应旅程1：认识金属与氧气的反应认识存在差异性感受“认识与实践”的关系史实5：“这些变化的依据是什么？”1865年贝开托夫提出金属活动性顺序旅行的意义：从知识、思想及情感三方面旅程2：认识金属与稀酸的反应旅程1：认识金属与氧气的反应旅程3：认识金属与金属化合物溶液的反应旅程3：认识金属与金属化合物溶液的反应教学反思本节课的教学设计是将化学史作为分散的知识点之间的桥梁，从历史的维度把握知识的起源与历程，有机地将其渗透到金属化学性质教学的整个过程。在每一种化学性质的揭示过程中蕴含着丰富的关于科学本质的价值，这是启蒙阶段教学中最