2021年幼儿教师资格证教育学考试试题及答案5

2021年幼儿教师资格证教育学考试试题及答案

一、选择题

1.在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（c）

A.遗传

B.环境

C.教育

D.人的主观能动性

2.首先提出“普及教育”口号的是在（C）时期。

A.奴隶社会

B.封建社会

C.资本主义社会

D.社会主义社会

3.学校教育与生产劳动相脱离始于（B）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

I）.资本主义社会

4.教育是人类特有的社会活动。这种观点是（D）

A.神化起源说

B.生物起源说

C.心理起源说

D.劳动起源说

5.在人的身心发展过程中存在关键期，这说明了人的身心发展具有（B）

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

6.在我国，“教育”这个范畴最早出现在（C）

A.《论语》

B.《学记》

C.《孟子•尽心上》

D.《说文解字》

7.现代学校制度的建立是在（C?）时期。

A.奴隶社会

B.封建社会

C.资本主义社会

D.社会主义社会

8.制约教育事业发展的规模和速度的因素是J：B）。

A.人口

B.生产力

C.政治经济制度

D.文化

9.决定教育的目的和受教育者权利的因素是（C）

A.人口

B.生产力

C.政治经济制度

D.文化

10.决定教育性质的根本因素是（C）

A.生产力

B.文化

C.政治经济制度

D.人口

11.在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是/A）

A.遗传

B.环境

C.教育

D.人的主观能动性

12.在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是/B?）

A.遗传

B.环境

C.教育

D.人的主观能动性

13.师生关系民主化是在（D）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

14.独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（D）.

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

15.教育活动不仅存在于人类社会之中，而存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。这

种观点属于（B）

A.神化起源说

B.生物起源说

C.心理起源说

D.劳动起源说

16.教育出现阶级性出现在（B）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

17.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（B）规律的反

映。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

18.“十个手指有长短"，这表明在学生的发展过程中存在3-

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

19.教育的构成要素包括(C)

A.教育者.受教育者和教育影响

B.教育者.受教育者和教育内容

C.教育者.受教育者和教育手段

D.教育者.受教育者和教育情境

20.以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？(C)

A.儿童的身心发展具有顺序性

B.儿童的身心发展具有不平衡性

C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性

D.儿童的身心发展具有个别差异性

21.某幼儿园把小学一年级语文.数学知识作为主要教学内容，这种做法有违儿童身心发展

的(D)

A.互补性

B.稳定性

C.个别差异性

D.顺序性

22.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发

展(D)的特点。

A.顺序性

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性

23.在教育.教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的(D)。

A.顺序性

B.阶段性

C.互补性

D.差异性

24.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的的表现。（D）

A.阶段性

B.不平衡性

C.个别差异性

D.顺序性

二、判断题

25.其次，从客观环境影响看，社会.家庭.学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极

因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育

过程是个长期的，反复:的过程。

26.义务教育具有公共性

正确

27.教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。

正确

人的发展包括生理.心理和社会的发展。教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程

度上能促进人的发展。但也可以阻碍人的发展。如应试教育会阻碍人的全面发展

28.教育必然促进人的发展

错误

教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过

学生自身的积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反

之，会阻碍人的发展。

29.教育完全受政治经济制度的制约。P60,P69

错误

一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身

的相对独立性

（1）其中,教育也有政治功能：

1）教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会亿

2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善

3）教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设（促进民主政治化）

4)教育能形成政治上的舆论和思潮

12)教育具有相对独立性。P69-70

作为一个子系统，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性。表现在：教育是培养人的

活动；教育具有自身的活动特点.规律和原则；教育具有自身发展的传统与连续性。

30.教育目的即教育方针

正确答案：X

X［解析］教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家

教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向.教育目的.实现教育

目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。

31.课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容

错没有规定教学具体内容书本P132即课程方案

32.总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑

性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有

时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复

抓”。

33.如何理解德育过程是一个长期的.反复的.不断前进的过程

34.如何理解德育过程是具有多种开端的对学生知.情.意.行的培养提高过程

学生品德知.情•意.行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知.情.意.行的辩证统

一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一

定恪守知.情.意.行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行

为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知.情•意•行全

面.和谐发展。(P302)

35.如何培养中学生的良好品德

首先当老师的就要做到为人师表，要给学生树立个好的榜样，从思想上，做事上都要做得很好.

其次就要对学生进行良好的思想教育，当然，培养学生良好的思想品德不能只靠老师的努力,

学生自身也是很重要的.

下面是一些具体可以怎么做，例如：1.教师带好头，给学生做一个良好的示范。比如教师

的一言一行，和学生在一起的优秀人格魅力。2.开展学生文明礼貌.诚实守信.艰苦朴素的活

动等，让学生在活动中养成良好品德。3.家长重视，在孩子面前做一个示范者，好的家庭

教育对孩子的品德养成起到决定性的作用。由于问题较大，只能简单说这些，希望可以帮

到你，最好给分奖励一下。

36.讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法

错误

讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。它与

“填鸭式”的灌输方法不同。因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当

作一个容器，将所有的东西全部塞进去。

37.德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。

错误P323

解析：（据反例）在德育过程中,我们要用到说服法。说法方法常表现为师生对话，在关

系上相互尊重.相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而

不是教师单方面的共同说教。

38.备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P257

错误

具体工作有：

39.德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。

错误P302-303

德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程

40.德育是一个长期的.反复的.不断前进的过程

正确

解析：1.德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知.

情.意.行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。2.青少年正处于

成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是

正常的，这使德育过程是一个反复的持续的过程。3.德育过程中学生除了接受学校的有目

的.有计划.有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的.家庭的影响，这些影响中难免会

有负向的，因而一个人思想品德提高过程中反复是正常的。4.当前意识形态领域中斗争的

复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的.反复的过程。5.据此规律，教育者不

许树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

41.写好课题（单元）计划:包括课题名称.课题教学目的.课时划分每一课时的教学任务,

内容.课的类型与主要方法。

3.写好课时计划（课时计划即教案）.

备好课应知道怎么做：

①钻研教材：教师应认真钻研教材.教学大纲.教科书.阅读有关参考书，教师掌握教材有一

个深化过程，-•般要经过懂.透.化三个阶段

②了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和

习惯等。对学生学习新知识所遇到困难.产生的问题有先见性采取预防措施

③考虑教法：了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运

用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法

42.罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导

错误

罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。非指

导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真

诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角

色由指导者变成了促进者。

43.教学方法是指教师为实现教育目的.完成教学任务所采用的手段，也就是老师如何教的

方法

错误

教学方法：为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教

师引导学生掌握知识技能.获得身心发展而共同活动的方法

44.简述中学德育的主要内容(P286)

我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求

或培养规格。其主要内容有四点：

(D培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。

(2)引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯,

(4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

45.学校教育决定人的发展

错误

学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起着重

要的影响。教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：

46.教育就是指学校教育

错误

从狭义的角度看，在专门的机构里由专职人员有目的.有计划.有系统地影响受教育者身心

发展的社会活动，主要指学校教育

47.生产力对教育具有决定作用。P53

正确？

生产力制约着教育的发展：

1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；

2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；

3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革

（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条

件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）

48.教育目的即培养目标错教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定

的教育对象提出的。

49.教育制度也就是学校教育制度P114,110

错误

50.义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体

错误

51.学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。

错误

由学校内部和外部的条件决定：

取决于学校教育目的性.系统性与选择性的实现程度；

取决于教师的专业化水平；

学生自身的积极活动；

学校教育与家庭教育的配合程度

52.遗传素质为人的发展提供了可能性P34

正确

人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天

赋倾向等，叫遗传素质。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

53.动物界也存在教育

错误。（答案来自2012上真题）

教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计戈IJ.有组

织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地

培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可

知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识.有目的.自觉地对受教育者进行培养的

过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动

物界不存在教育。

54.简述柯尔伯格的道德发展理论

科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。

L前习俗水平。这一水平有两个阶段：阶段1,惩罚与服从的定向阶段。他们凭自己的水平

作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。阶段2,

工具性的相对主义的定向阶段。这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，

有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关

系。

2.习俗水平。这一水平的两个阶段是：阶段3,人际关系的定向阶段或好孩子定向。这个阶

段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或

受别人称赞。阶段4,维护权威或秩序的道德定向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的

社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要

求别人也遵守。

3.后习俗水平。这个水平的两个阶段是：阶段5,社会契约和个人权利的定向阶段。在前一

阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩序。而在本阶段，个

人看待法律较为灵活，认识到法律.社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固

定不变的。阶段6,普遍的道德原则的定向阶段。在判断道德行为时，不仅考虑到适合法

律的道德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则，根据良心做出的行为。

(P293)

55.教学是一种特殊的认识过程P181

正确

(D教学是一种特殊的认识过程，教学过程受认识论的一般规律所制约

(2)教学过程是学生个体的认识过程,具有不同于人类总体认识的显著特点：

56.任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。

错误P302

解析：因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知.

情.意.行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具休分析0

57.学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。

58.学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的

过程。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过

长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定

了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。

59.如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的

矛盾。这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有

的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品

德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。（1）促进学

生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性

质的矛盾.思想性质的矛盾。（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展的外部

矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。

60.中小学主要的德育原则有哪些？

P306-318

一.理论与生活相结合原则

二.疏导原则

三.长善救失原则

四.严格要求与尊重学生相结合原则

五.因材施教原则

六.在集体中教育原则

七.教育影响一致性和连贯性原则

61.简述知行统一的德育原则（理论与生活相结合原则）

是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社

会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结

合起来，做到心口如一，言行一致（P306）

贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下：

（一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想

（二）注重实践,培养道德行为习惯

62.中学德育的主要途径有哪些？

P321-322

一.思想政治课与其他学科教学

二.劳动与其他社会实践

三.课外活动和校外活动

四.学校共青团.少先队活动

五.心理咨询

六.班主任工作

七.校园生活

三、简答题

63.简述班级授课制的优缺点。

优点①有利于提高教学效率；

②有利于发挥教师的主导作用；

③有利于班集体的教育作用。

缺点①不利于照顾学生的个别差异而进行因材施教；

②不利于学生主体性的发挥；

③不利于培养学生的探索能力.创造能力和实际操作能力。

64.简述全面发展教育的组成部分及其相互关系

65.简述教育学的发展阶段及代表性的教育家P4-8

一.教育学的萌芽阶段

孔子一-论语；

古希腊柏拉图--理想国；

古罗马教育家.演说家昆体良一-《论演说家的培养（教育）》

教育学的独立形态阶段

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》；

法国卢梭一《爱弥儿》；

德国赫尔巴特一《普通教育学》；

三.教育学的发展多样化阶段

英国斯宾塞一一《教育论》

德国梅伊曼

德国教育家拉伊的《实验教育学》

美国杜威实用主义教育学说《民本主义与教育》

我国杨贤江和《新教育大纲》

四.教育学的理论深化阶段

美国心理学家布卢姆一教育目标分类

美国教育心理学家布鲁纳一《教育过程》

苏联赞科夫《教学与发展》

66.发展基本能力4.促进个性健康发展

67.目的明确2.内容正确3.方法恰当4.表达清啦5.教学组织严密

68.做好学生的思想教育工作2.做好学生学习的辅导和帮助工作

69.简述教学工作的一般过程P257

教学工作的基本环节一包括：1.备课2.上课3.课后教导4.评价

(1)备课:备好课是上好课的先决条件。

70.在教学活动中，因材施教的原则有哪些要求？

因材施教原则：教师要从学生实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学,

使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

基本要求：

1)针对学生的特点进行有区别的教学；

2)采取有效措施使有才能的学生得到发展。

71.简述显性课程和隐性课程的主要区别

显性课程：在学校情境中，加以直接明显的方式呈现的课程。

隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程。

72.简述活动中心课程论的主要内容和优缺点

73.简述美育的功能。

74.中小学常用的教学方法有哪些？P238

讲授法.谈话法.读书指导法.练习法.演示法.实验法实习作业法.讨论法.研究法

75.简述教学方法的改革与发展趋势

不知道

76.简述教学过程的基本规律

1）.教师的主导作用与学生主体作用相结合一一二主律

首先，教师在教学中起主导作用

其次，学生在教学中占据主体地位

最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。

2）.间接经验与直接经验相统-----简捷律

贯彻要求：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生直接经验为基

础；防止两个极端

3）.掌握知识与发展智能的辨证统----发展律

知识是发展智力的基础；智力促进知识的掌握

4）.传授知识与思想教育相统-----育人律

赫尔巴特第一次提出教学的教育性：社会的要求；教学内容渗透着思想因素；教学方法.组

织形式中有思想因素；教师的榜样作用

77.明确教学的目的；2.保证教学的科学性与思想性；3.调动学生学习积极性；4.根据实际

情况调整教学计划；5.组织好教学活动；6.布置好课外作业

（3）课后的教导工作

78.教学的任务有哪些？

79.影响人身心发展的主要因素有哪些？P34-P50

1）遗传：遗传素质为人的发展提供了可能性，是人发展的物质前提

2）环境：包括自然环境与社会环境，是影响人的身心发展的重要条件（外部条件），起潜

移默化的作用

3）教育:教育在人的身心发展中起主导作用

4）个体能动性：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力

影响人的发展的各种因素是相互作用.相互影响.共同作用于人的发展的

80.简述教育与社会政治经济制度的关系P54

1）社会政治经济制度对教育的制约作用：

①制约着教育的性质与教育目的.宗旨（对应书上两点）

②制约教育的领导权

③制约着受教育权

④制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。

2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现

①教育能够促进年轻一代的政治社会化

②教育能够促进政治民主化

③教育能够制造政治舆论

81.简述教育的文化功能。

1）.教育能传承文化

教育传递.保存.活化文化,（文化为人所掌握）

2）.教育能改造文化

（通过选择和整理文化，起到导向作用）

3）.教育能创造.更新文化

82.简述教育的个人本位论和社会本位论

83.学校体育的任务有哪些？

84.简述教学活动的本质。P179

教学活动的本质是特殊的认识活动。

教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论

所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。

从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从

一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的

特殊性，它体现为：间接性，引导性，简捷性，心理性

85.学生的年龄特征.知识.能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度.广

度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理

需要与可能.现实与发展的关系。

86.简述课程计划的含义与内容

说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本P132

87.简述我国基础教育课程改革的基本理念

书上P155两句话1.2.

88.简述我国基础教育课程改革的主要目标

书上pl54具体目标及pl55有概括性词语

89.简述课程的组成部分

课程方案课程目标教科书

90.中小学常用的教学原则有哪些？

科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原

则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。

91.综合性2.实践性3。开放性4.生成性5自主性

92.简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单

93.掌握知识与发展能力之间是什么关系？

a.能力是掌握知识与技能的前提；

b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能

力的增长和发挥。

94.如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

首先，教师在教学中起主导作用。教师主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识.发展身

心的必要条件。

其次，学生在教学中占据主体地位。尊重学生，调动学生的学习主动性.积极性是教师主导

作用发挥的重要因素

最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。要防止忽视教师主导作用和忽视学生积极性的

倾向。

95.在教学中，如何运用讲授法？

讲授法（分为：讲述.讲解.讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.

要求：

96.内容要有科学性.系统性.思想性.启发性.趣味性

2.讲究讲授的策略与方式

97.简要说明综合实践活动课程的特点

四、单选题

98.儿童衡量是非的标准是由惩罚决定的.认为只要受到惩罚。不管其理由是什么.那一定是

错的。根据科尔伯格的观点，儿童的道德认知发展处于（A）

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.道德行为

99.主张教学必须遵循“从做中学”的教学原则的教育家是（C）

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D卢梭

100.在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法是(A)

A.练习法

B.实验法

C.实习作业法

D.参观法

101.柯尔伯格认为，道德教育的基本任务是形成人的(A)

A.道德认知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

102.苏霍姆林斯基的代表作是JC)

A.《塔上旗》

B.《教育诗》

C.《帕夫雷什中学》

D.《教育学》

103.德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，基础是_(A)

A.道德认知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

104.进行德育要循循善诱.以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们

积极向上。这一原则是_(B)。

A.导向原则

B.疏导原则

C.因材施教原则

D.教育的一贯性原则

105.座右铭.立志属于哪种德育方法？(D)

A.实际锻炼法

B.说服教育法

C.品德评价法

D.修养指导法

106.在德育活动中，“评优”属于哪种德育方法？(A)

A.榜样示范法

B.说服教育法

C.品德评价法

D.修养指导法

107.在学习教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是3=

A.生产经验

B.生活经验

C.直接经验

D.间接经验

108.根据皮亚杰的道德发展阶段论，—B_的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而

不考虑主观动机。

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

109.最早提出班级授课制并对其进行埋论分析的教育家是/A)

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.裴斯泰洛奇

D卢梭

110.根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于(B)

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.道德行为

in.义务教育的本质特征是

A.强制性

B.免费性

C.基础性

D.普及性

112.我国义务教育向着均衡.公平方向快速发展的标志是(C)

A.《义务教育法》的颁布

B.《教育法》颁布

C.《义务教育法》的修订

D.《2010-2020年国家中长期教育改革与发展纲要》的颁布

113.我国中小学实行的六三三学制首次规定是3=

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

114.个人本位教育目的论的代表人物是J：)

A.夸美纽斯

B.涂尔干

C卢梭

D.杜威

ns.蔡元培说过“美育者，与智育相辅而行,以图德育之完成者也”，阐明了美育的q

A.直接功能

B.教育功能

C.间接功能

D.超越性功能

116.世界上第一部独立形态的教育学著作是(B)

A.《普通教育学》

B.《大教学论》

C.《民主主义与教育》

D.《教育学》

117.有关夸美纽斯的描述，错误的是/C）

A.主张教育适应自然的原则

B.提出了泛智教育思想

C.首次提出教育学作为一门独立的学科

D.标志着人们开始了教育学的独立探索时期。

118.对实验教育学的主要观点，描述错误的是（D）

A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法

B.实验按三阶段：假设一计划一运用.进行

C.主张用实验.统计.比较的方法探索与运用

D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变

119.儿童表现出对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变

更的。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B）

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

120.对活动中心课程论的描述正确的是3=

A.有利于学生掌握系统的文化知识

B.便于老师教学和发挥教师的主导作用

C.不利于发挥学生的积极性和主动性

D.有利于培养学生解决问题的能力

121.制约课程的三大因素是/B）

A.社会.学校.教师

B.社会.知识.学生

C.学校.教师.学生

D.社会.学校.学生

122.校本课程开发的主导力量是3.

A.教师

B.学生

C.校长

D.专家

123.主张活动课程论.学校课程应该以活动为中心.使学生掌握解决实际问题的知识的代表

人物是(C)

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.凯洛夫

124.根据基础教育课程改革的目标，中学课程的类型主要是(A)

A.分科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

125.在中小学的教学活动中，对于直接经验和间接经验的关系，应该采取的正确态度是

(C)O

A.以直接经验为主

B.以间接经验为主

C.直接经验和间接经验并重

D.不需要直接经验，只需要间接经验

126.我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”属于(A)

A.分科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

127.以下学者中，不属于学科中心课程论的代表人物的是3=

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.斯宾塞

D.布拉梅尔德

128.教师选择教学方法最主要的依据是/A)

A.教学目标

B.学生兴趣

C.教学内容

D.教师特点

129.以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是3=

A.课程计划B.课程资源

C.课程标准

D.教科书

130.在我国学制改革史上，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教

育阶段的依据的学制是/B）

A.壬子癸丑学制

B.壬戌学制

C.1951年学制

D.1958年学制

131.在我国近代学制改革中，提出“忠君.尊孔.尚公.尚式.尚实”.明显反映“中学为体.西学

为用”思想的学制是,B）

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

132.在我国教育史上，第一次规定男女同校的学制是3.

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

133.我国正式实施的第一个近代学制是（B）

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

134.我国《义务教育法》的颁布是在（B）

A.1985

B.1986

C.1993

D.1995

135.根据科尔伯格的道德发展理论，儿童道德发展的核心是(A)

A.道德认识

B.道德评价

C.道德情感

D.道德行为

136.儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。皮亚杰

认为这时儿童处于(B)

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

137.我国当前中小学采取的学制是/A)

A.六三三制

B.五四三制

C.五三三制

D.六四三制

138.辩论.演讲.参观属于哪种德育方法？(B)

A.榜样示范法

B.说服教育法

C.品德评价法

D.修养指导法

139.“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是(A)

A.榜样示范法

B.说服教育法

C.品德评价法

D.情感陶冶法

140.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是JD)。

A.陶冶法

B.锻炼法

C.说服法

D.榜样法

141.马卡连柯主张“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这提示我们应

贯彻哪条德育原则？(C)

A.正面教育与纪律约束相结合

B.集体教育与个别教育相结合

C.尊重信任与严格要求相结合

D.依靠积极因素与克服消极因素的原则

142.德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，德育的目的是(D)

A.道德认知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

143.根据柯尔伯格的观点，属于习俗水平的道德判断阶段是/C)

A.服从与惩罚的道德定向阶段

B.快乐主义的定向阶段

C.“好孩子”的道德定向阶段

D.普遍的道德定向阶段

144.实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其

与教育关系的理论，其代表人物是(0。

A.赫尔巴特

B.斯普朗格

C.拉伊和梅伊曼

D.狄尔泰

145.提出泛智教育思想，认为教育是“把一切事物教给一切人的艺术“。这种观点出自

(A)

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.洛克

D.裴斯泰洛齐

146.教育学作为一门学科独立的标志是(A)

A.《普通教育学》

B.《大教学论》

C.《民主主义与教育》

D.《教育学》

147.“人类之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九是教育造成的……人类之所以千差

万别，便是由于教育之故。”提出这种观点是教育家是(B)

A.夸美纽斯

B.洛克

C.卢梭

D.裴斯泰洛齐

148.明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是/D)

A.夸美纽斯

B.洛克

C.卢梭

D.裴斯泰洛齐

149.最早提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”.“长善救失”.“不陵节而施”等教育

思想的著作是(B)

A.《论语》

B.《学记》

C.《大教学论》

D.《普通教育学》

150.将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水

平进行教学的组织形式是/D)

A.小组合作学习

B.小班教学

C.复式教学

D.分层教学

151.中小学休育的主要任务有0

A.增强学生体质，促进其身体正常发育

B.提高运动素养，传授必要知识技能

C.参加各种体育竞赛，选拔运动人才

D.增强体育兴趣，形成良好的精神品质

152.教育是一种公共职能，学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争，这体现了学校的

哪一种独特性？()

A.公益性

B.垄断性

C.独立性

D.非自愿性

153.蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的的代表。()

A.直接功能

B.间接功能

C.附带功能

D.超越性功能

154.1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指

A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合

B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合

C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合

D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合

155.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自(B)

A.《大教学论》

B.《教育漫话》

C.《爱弥儿》

D.《普通教育学》

156.校本课程开发的主体是(B)

A.校长

B.教师

C.学生

D.专家

157.目前世界范围内最普遍的教学组织形式是@=

A.个别教学

B.集体教学

C.班级教学

D.复式教学

158.“欲速则不达”“盈科而后进”等话语所体现的教学原则是(B)

A.启发性原则

B.循序渐进原则

C.巩固性原则

D.因材施教原则

159.《学记》中提出“杂施而不逊，则坏乱而不修”。这反映了(B)

A.巩固性原则

B.循序渐进原则

C.启发性原则

D.因材施教原则

160.明确提出“教学永远具有教育性”的教育家(B)

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.赞可夫

161.以下属于隐性课程的是/D)

A.教材

B.因特网

C.实验室

D.师生关系

162.隐性课程的特征是JD)

A.目的性B.计划性

C.组织性

D.非预期性

163.根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和

教育工作的指导性文件,被称为（A）

A.课程计划

B.课程标准

C.教科书

D.教学参考书

164.以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为（C）

A.学科课程与活动课程.综合课程

B.必修课程与选修课程

C.显性课程与隐性课程

D.国家课程与地方课程.校本课程

165.在我国中小学开设的“艺术”.“科学”属于（C）

A.分科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

166.赫尔巴特强调教育“三中心”，除了教师中心.教材中心以外还有（D）

A.学生中心

B.活动中心

C.教学中心

D.课堂中心

167.编写教材（教科书）的直接依据是（C）

A.课程计划

B.课程目标

C.课程标准

D.课程说明

168.在中学阶段开设语文.数学.物理.化学等课程属于（A）

A.学科课程

B.综合课程

C.活动课程

D.社会课程

169.根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要是XB）

A.分科课程

B.分科和综合相结合

C.综合课程

D.活动课程

170.我国中小学普遍实行的课程体系主要属于（C）

A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

171.根据课程开发主体的不同，课程可以分为（D）

A.学科课程与活动课程.综合课程

B.必修课程与选修课程

C.显性课程与隐性课程

D.国家课程与地方课程.校本课程

172.有关学科课程的错误描述是工叱

A.课程体系按照学科的逻辑体系进行组织

B.有利于学生掌握系统的学科知识

C.有利于充分发挥教师的主导作用。

D.有利于发挥学生的积极性和主动性

173.赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育

如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”这体现了哪个教学原则？（C）

A.启发性原则

B.理论联系实际原则

C.科学性和思想性相统一的原则

D.系统性原则

174.教师广泛利用环境信息，上课如同游戏.表演，使理智与感情统一，调动和发掘大脑

无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是（C）

A.探究一研讨法

B.发现学习

C.暗示教学法

D.范例教学法

175.我国的主要教学组织形式是_(C).

A.个别教学

B.集体教学

C.班级教学

D.复式教学

176.对班级授课制描述不正确的是/C)

A.有利于发挥教师的主导作用

B.有助于提高教学效率

C.有利于因材施教

D.有利于加强教学管理

177.讲授法的缺点在于(C)

A.不利于教学活动有目的有计划地进行

B.不利于发挥教师的主导作用

C.容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习

D.不利于在短时间内获得大量的知识

178.以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一

定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是(C)

A.教学原则

B.教学方法

C.教学模式

D.教学组织形式

179.(B)强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学

科结构的一般理解。

A.斯金纳

B.布鲁纳

C.苛勒

D.加涅

180.教学工作的中心环节是叶B)

A洛课

B.上课

C.课外辅导

D.成绩的检查与评定

181.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这是对哪条教学原则的描述？(A)

A.启发性原则

B.循序渐进原则

C.系统性原则

D.因材施教原则

182.在教学过程中要注意学生的年龄特征，了解学生发展的具体特点，恰当地把握教学的

难度和速度，这一教学基本要求贯彻的是教学的(D)

A.巩固性原则

B.启发性原则

C.系统性原则

D.可接受性原则

183.与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是(C)

A.激发学生积极思维

B.确立学生的主体地位

C.严格遵守职业道德

D.建立民主平等师生关系

184.在教师指导下学生巩固知识,培养各种技能和技巧的基本方法是(A?)

A.练习法

B.实验法

C.实习作业法

D.参观法

五、材料分析

185.开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深

深的印迹。很多同学不愿意要。娄老师，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：

“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。这几本书该发给谁？”

娄老师请几个学生发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给

成绩差的同学；有的说抓阉……娄老师未置可否，让学生的思想一一暴露了出来。

终于有个同学说：“老师，发给我一本吧。”娄老师立即问：“你为什么要呢？”

“因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他着

想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”

顿时，全班响起一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示

下形成的，娄老师决定继续“扩大战果”。

“还有哪些同学愿意得到一本?”一些同学举起手来。娄老师有意在教室巡视一遍，故意在

一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举起来。

娄老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几

本书该发给谁?这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说

得有力，谁就能得到一本。大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好？”

有的同学立即发言说：“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。”有的同学说：

“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。”还有同学发言说：“为

别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。”……

一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。娄老师把每一种观点都来写在黑板上，并且适时补

充和引导。娄老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏'

精神？”

于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重.捡起不是自己扔的纸屑……

最后，大家评选出演讲的前二名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向

他们学习。

问题：

186.如何理解王超的自主性学习？

187.该案例反映了教师主导作用与学生主动性相结合原则。这一原则是指教师在教学中既

要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取

知识和运用知识。该原则要求正确处理教与学关系。贯彻这一原则应注意以下几点：

⑴建立教学相长的师生关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。

⑵激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生的主动性。

⑶引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。

⑷从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。

188.(1)阅读下列材料,运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析。

我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国

落后的主要原因是因为当时农民存在贫.愚.弱.私四大病害，只要我们的教育工作者.仁人志

士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育.文艺教育.卫生教育和公民教育，这样

就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，

并未成功，正如毛泽东所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。

(思路:社会对教育的制约，生产力，政治经济，文化P55；教育对社会有反作用)

189.(1)英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料,选取了包括政治家.法

官.军官.文学家.画家.音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果

同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子

129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔

顿认为人的智能高低是由遗传决定的。

高尔顿这一观点是否正确?为什么？

不正确

这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理

发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力

发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟.环境.教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的

发展的现实基础，为人的发展提供对象.手段.资源.机遇等。人的智力在与环境相互作用中

得到发展。家庭结构.家庭教养模式.大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，

教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心埋发展。另外，个体的主观能

动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境.教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力

发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片

面，不够完整的。

190.张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。

“是哪个同学撕的废纸?”老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。

“老师，是陈伟撕的。”

“不是我!”

教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。张老师看在眼里，什么都明白

了。这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来，当着同学的面狠狠地批评一

顿，说他不能自觉保护环境，为班级丢分，使我们这个“优秀班级”荣誉受损。

但张老师平静地把目光投向全班同学，说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉

地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干净？”张老师话音刚落，几乎全班同学

都把手举了起来。张老师又说：“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做

好事的精神真值得老师学习。这么多同学举手，该让谁来做呢？”这时陈伟连忙站起来大声

说：“老师，’让我去捡吧!”张老师笑着对他点头说“好!”他马上把地上的纸片捡得干

干净净。张老师用赞许的目光看看陈伟，说：“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人

把纸片捡于净，为班级做了好事，给大家作出了榜样。我们每个人都要养成自觉保持卫生

的好习惯。”

下课后，陈伟就来到张老师身边，低着头说：“老师，纸片是我扔的，以后我再也不随地

乱扔东西了。”张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。

问题：

张老师采用了什么教育方法?符合哪些德育原则？

张老师主要采用了品德评价法和榜样示范法.品德修养指导法。

符合集体教育与个别教育相结合原则：尊重信任与严格要求学生相结合原则：长善救失原

则（依靠积极因素.克服消极因素）

191.结合案例阐述德育过程中学生品德形成的过程。

⑴学生品行形成过程是培养学生品德的知.情.意.行的过程。德育过程的一般顺序可以概括

为提高道德认识.陶冶品德情感.锻炼品德意志和培养品德行为习惯。

娄老师从同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一的情况出发，让同学们通过演讲谈应该

得到书的理由，提高了同学的道德认识。

精采的演讲和一阵又一阵的掌声使同学们受到情感上的感染。

同学们通过理智权衡，表现出正确动机战胜错误动机，产生了道德意志。

大家都想得到有印迹的书，出现了道德行为。

⑵学生品行形成过程是学生积极参与活动和交往的过程。

在开学的第一天，通过发书这一活动，娄老师抓住其中具有的教育性，积极进行德育教

育。使学生在积极参与活动中受到了教育。学生德育过程中的活动和交往具有特殊的性

质：首先，它具有引导性.目的性和组织性；其次，它是德育实践中的活动和交往，不脱离

学生学习这一主导活动和交往对象的教师和同学；再次，它具有科学性和有效性，是按照

学生品德形成规律和教育学.心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成。

⑶学生品行形成过程是促进学生品德内部矛盾斗争的过程。

学生品德内部矛盾是受教育者反映当前德育要求产生的品德发展新需要与其已有品德水平

之间的矛盾。学生开始对谁应该得到有印迹的书认识不一，在娄老师的启发教育下，学生

的新的道德认识战胜原有的道德认识，向着德育要求的方向发展。

⑷学生品行形成过程是长期.反复.不断提高的过程。

任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的

过程；人的品德是在它的结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。随

着学生的发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原有的与社

会要求相适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展提高的必要。娄老师分书的教

育，还必须持之以恒，才能达到最终的目标。

192.娄老师使用了什么德育方法？

娄老师通过让学生演讲来进行自我教育，使用了品德修养指导法。

对于第一个要有印迹书的同学和最后拿到有印迹书的同学，楼老师号召大家向他们学习，

使用了榜样示范法和品德评价法。学生演讲的内容是一种正面的思想教育，是说理教育

法。

193.(1)19世纪末.美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里

放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母

说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走

近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，

而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个

孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，

他就是戴尔•卡耐基。

问题：你怎样理解“坏孩子”.“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？

194.怎样引导学生积极主动地参与学习？

答：学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊的活动，是一个师生互动的过程。要使

学生积极主动地参与学习，要特别处理好以下几个关系，以排除影响学生主动参与的不利

因素。

⑴教师讲授与学生接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择.应用.创新的关系。

⑵整体推进与个别化关系，既要保证班级整体教学的高质量.高水平・，又要适应学生个体

的差异性，注重学生个性的发展，分层分类指导和推进，使每个学生都能主动参与。

⑶学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。

参与学习，要注意学生参与学习的情境性.过程性.差异性和群体性，还要注意学生参与的目

的性.实效性，保证学生有足够的参与时间和体验的机会。对社会生活中的事实现象，注意

在教学中寻找新的视角和切人点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，并揭示事实现象

的本质。

195.陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦

作响。这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题没有

难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答

出来。

怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅

资料，研究问题，学习更多的知识呢？

学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。

从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣

的问题，如全球气候的变迁.环境污染等等。陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：

给王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论

文。

一个学期下来，王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优

胜奖。

问题：

196.李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的

社会处境，李老师解释道：“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸

体……”还未说完，发现石磊举手。

“请问，有什么问题？”

“老师，我觉得你对杜甫