【单亲家庭子女初中阶段常见的心理问题探究的文献综述4800字】

单亲家庭子女初中阶段常见的心理问题研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u6911一、关于单亲家庭的研究 11487二、关于情感缺失的研究 217867三、关于单亲家庭学生的研究 215487（一）国外关于单亲家庭学生的研究 219610（二）国内关于单亲家庭学生的研究 314100四、关于情感缺失的内涵研究 4247五、关于情感缺失原因的研究 414926参考文献 5摘要：最近十几年，我国离婚率持续上涨。民政部数据显示，我国离婚率已经占到结婚人数的一半。单亲家庭的孩子由于缺少父爱或母爱，或多或少出现了情感交流障碍，自信心、归属感、道德感、安全感的缺失等问题。各类新闻报道中，与单亲家庭学生有关的恶性事件逐渐增多。有调查发现相比物质援助，这类学生更需要情感疏导和精神抚慰。因此，有关单亲家庭学生的情感缺失问题，应该引起社会各界的足够关注。本文就对丹青家庭情感缺失的文献进行了综述关键词：单亲家庭；情感缺失；心理一、关于单亲家庭的研究单亲家庭研究始于1974年，《费列报告》第一次对这一概念作了比较权威的界定，将其认定为：“没有配偶，同时也没有父母共同居住的成年人，和未成年的子女共同生活的家庭”。从上述定义中，埃利斯·凯斯莫则将将单亲家庭视为亲生或者养育父母之一，与需养育学龄前或者正在学习的孩子住在一起。根据斯卡莱辛格的观点，单亲家庭就是以父母身份或以妇女身份和受抚养子女结合起来的男，女双方共同生活，它有死亡，离婚，分居等多种形式、放弃还是未婚等等。王晓琳所进行对研究《初中单亲家庭学生的柔性管理策略——以攀枝花市第九中学为例》里面就是提出，单亲家庭的学生包括两种类型：首先就是父母离异或者一方去世之后所形成的单亲家庭；另外一类就是那些由于父母长期分离等学生。研究中认为，从某种程度来说，第2类家庭亦即现实意义上单亲家庭，由于长期以来，这种家庭中的学生，他们在家所接受的教育，只是从父亲或者母亲那里接受的。因此，王晓琳相信，单亲家庭的同学中就包括了以上两种状况下的同学。丁宁所进行对研究《Q小学单亲家庭子女学校教育》中将单亲家庭界定为：因丧偶、离婚、未婚而育等原因而构成等独身领养所构成等家庭组织。二、关于情感缺失的研究首先，情绪是个体生命中最重要的特征，同时，它又是个体心理结构中不可分割的一部分。学术界对情感的界定众说纷纭。《心理学大辞典》里面对情感定义为个体对于客观事物对态度，分析其是否符合自身需要而产生的一种态度体验；另外一个全文对定义就是在《现代汉语词典》中，认为所肯定和否定外界刺激时心理反应的呈现状况。刘秀蓉所进行对研究为《潍坊五星初中学生管理的问题与对策一一基于情感管理的视角》，在这篇论文里已经明确指出了：情感从理论学的纬度进行分析可以视为个体对于外界环境作用于自己而产生的主观性的心理体验和态度，因此情感始终和人的人生观有着重要联系对。同时情感还能够深刻对影响个体对行为，对人产生非常多元对影响作用。同时，它还影响着人对思维方式，影响着看问题的角度，具有相对稳定性、主观性和复杂性。所以，本研究对情感进行了界定，指个体因客观事物能否符合自己需要而产生的主观体验，以及与之相适应的系列反应，包括内在的生理变化与外在的行为表现。本研究中所说的感情，就是指初中阶段单亲家庭大学生的感情，特指自己和父母家人的关系、教师与学生进行情感交流时得到情感关怀，及其对这一学生群体造成的冲击。二是缺失是指“因缺乏而丧失”。在张红梅看来：情感缺失是个体由于长期缺乏与人沟通交流的表现，致使个体没有得到情感上的基本需求，从而引发了许多情感问题如自卑，抑郁，寂寞等等。曾宪睿撰文《邪恶的躯体》一情的失落：情感缺失是个体间疏离感的一种，是我行我素的淡然。在人和社会的层面上，在个体铤而走险，追逐自身利益的过程中，自然、政治、宗教等别的东西，传统习俗等等在他看来都是没有用的；在和个人利益毫不相干的情况下，他是个漠不关心的旁观者。就其本身而言，在个体不知人身追求的情况下，情感缺失的现象随之出现。因此，在这一背景下，情感缺少是在一个人的困惑和真实的自我中生成的。支晓燕说，所谓情感缺失，就是与人相处时，因缺少交流而造成不能满足个人情感需求的现象，由此出现心态消极，寂寞无助的现象、强烈的自卑感和其他类型的情感问题。三、关于单亲家庭学生的研究（一）国外关于单亲家庭学生的研究国外研究起步较早，且结果较国内研究更为充实。关于单亲家庭在儿童中的作用，目前主要存在着两个结论：严重影响说与有限影响说等。“严重影响表示”的看法，单亲家庭的儿童无论从心理上，还是从行为上，均有不同程度的表现，这样就会给他们的学习生活造成一定的难度、学习能力带来的影响。Brey,Hetherington&Clingempeelsuo所进行的的研究表明，父母离异会对他们的子女心理健康成长产生一定的影响。学者hoskell和Yablonsky研究表明，学校里那些来自单曲家庭的学生，他们成为不良行为的比例要明显高于双亲家庭，具体调查结果为1.5~2倍。“影响有限说”的观点就认为，家庭结构对孩子的影响有限。虽然单亲家庭从一定程度上带来了父亲或母亲对缺失，但从总体情况上来看，这些家庭中出现问题特别严重的孩子其实数量很少，并没有占多数。有很多但孩子都坚强的摆脱来父母离异阴影，从这些孩子的成长轨迹来，并很少有持久的负面影响。在这方面的研究中，学者Blackman做过40年的研究，其中并没有检测到单亲抚养子女存在心理调适障碍。研究通过调查的方式收集来大量单亲家庭子女问题行为的特征，并把这些行为划分为显性问题行为（严重暴力、行为粗野、犯罪行为等），以及内隐性的问题（如出现社交退却、自闭以及焦虑性等）。在这些研究成果中，国外持有单亲家庭对子女的消极影响的典型代表是Lamp，它的研究提出，单亲家庭的孩子心理健康方面有明显的缺陷，相对完整家庭而言，单亲家庭儿童的认知水平不高、思想和行为的调整难度加大、成年以后，成功的机会就会少一些，特别是男生，表现得更加好斗。（二）国内关于单亲家庭学生的研究国内关于单亲家庭的研究数量也在不断增多，同时针对儿童影响的研究主要集中在学习能力方面。其中就有研究成果表明，离异家庭中孩子的智力发展和学习成绩明显落后于双亲家庭孩子。梅林将离异单亲家庭的初中生视为一个特殊群体，他们经历了父母离异之后，又处在青春发育关键时期，家的断裂，使其产生了心理敏感、自卑心理严重等等，也都是由于缺乏家长的关怀和教育，在人际交往中，他们很容易产生某些严重问题。对单亲家庭儿童行为特点的研究，结果表明，他们有如下一般行为特征：1.寡言少语对儿童和父母对性格有明显关系。主要原因就是父母由于婚姻挫折，意志薄弱，少言寡语，因而不能给子女以充分的关心照顾，长期生活于这样一个感情缺失的家庭，孩子很容易养成郁闷悲观。表现为行为不端，自卑有余、信心不足等趋势。2.脆弱偏执性格特征对单身父亲或单身母亲为弥补孩子缺失的母爱或父爱，易养成非常态溺爱，这也就导致在这种家庭中成长对子女生活自理能力比较弱。与此同时也存在另一个特点，许多单亲家庭的孩子也觉得家长欠自己的，借此提出不合理的要求。多数时候，家长都会妥协知足的。长此以往，这样的孩子就很容易变得不堪一击，禁不能受丝毫的冲击与沮丧。3.品行不端对父母养育子女对过程中容易忽略对他们对道德教育的，这样对孩子容易遭受社会上的不良因素对和迎新啊过，把他们带向道德边缘，致使其渐渐沾染了不良习气，因此，许多单亲家庭的子女往往存在着品行不端问题。四、关于情感缺失的内涵研究从学术界目前对研究成果中可以观察到，情感缺失主要表现为心理与行为上。所谓情感缺失，就是个人表现出来的孤独冷漠、自卑敏感和个人表现出来的不当情绪发泄。学者在Vollmann等人（1998）在他的研究中就通过对巴西、印度、埃及、在墨西哥和其他9个国家对孩子们进行了调查，孩子当家长出门时，要面临的问题是多方面的，易出现怅惘，易怒的情绪、烦躁等负面情绪，这样是非常不利于孩子情感发展的。宋振韶认为，青少年的情感缺失主要体现在：青少年不可能对自己，对别人的情绪情感有一个确切，深入的感受，无法主动了解别人，无法有效地与他人进行交流和合作。陆续霞注意到留守儿童需要忍受心灵上的寂寞和无奈、悲伤和其他情绪也不得不压抑对于亲情的向往。采用文献研究的方法，对单亲家庭大学生情感缺失内涵从五个方面进行了定义：情感交流障碍等、归属感不足，安全感不够、宣泄情感的缺失，自我价值感的丧失。所谓情感交流障碍，主要是单亲学生对身边的人和事缺乏情感上的沟通交流，例如，没能和熟人主动打招呼、没有积极看望患病的同学等；归属感缺失表现为单亲家庭的学生长期处于父爱或者母爱缺失的人生境遇中，产生被忽视，得不到关注的情绪，他们不愿意和自己的父母分开，好友人数较少，且主要是兄弟姐妹；安全感缺失表现为单亲孩子易受外界影响，对于生活环境的不自信。宣泄情感缺失是单亲家庭的学生被批评后的表现，没有正确地抒发，发泄自己的感情，使其自我封闭或极端化。自我价值感的缺失，主要是指为能否做一件事情而缺失，单亲家庭的学生对于许多问题对主观判断能力较为欠缺。五、关于情感缺失原因的研究朱永胜所进行对研究主要关注对就是情感问题，在《关注学生情感缺失注重学校情感教育》里面重点从学校方面指出了学生情感缺失产生的原因。研究中提出影响学生情感能力对主要有三点：首先，教师未能彻底转变“知”而不是“情”教育观念。在教学中教师始终维护自己对权威地位不容动摇，学生只能做到被动地接受知识，这也就导致师生互动交流较少。如学生对于老师讲述的问题产生疑问，老师们相信学生是在挑战他们的威信，据此判定，这是一个不听话的孩子。二是缺乏对科技正确运用的反思。学生沉迷于虚拟世界，缺乏和别人交流，由此使交流能力降低，他们心情易低落。传统教育中情感关怀缺失，使学生个性不够完善。教师并未真正认识到情感对学生发展的重要意义。学者牟艳娟、秦崇兰对研究则是从多个环境对角度进行思考，研究从家庭、从学校，社会两方面进行了原因分析，包括如下几点：首先，从家庭的角度来看，青少年是独生子女，长大后不是受到过度保护就是受到保护，要么放任自流；他们不是和家长缺少亲子沟通，要不就是家长教育方式不到位；其次，从学校的维度看，我国现行基础教育仍以应试教育为主，成绩仍是学生考核的惟一标准。目前，学生学业负担重，青少年极易厌学。再次，从社会层面进行了剖析，经济全球化使各种思潮趋之若鹜，价值取向也随之改变、价值选择趋于多元化。青少年易受打击，日益重视物质享受，多注重与人交流合作和情感沟通。此外，飞速发展网络自媒体对青少年成长造成诸多伤害。参考文献[1]SchlesingerB.Lone-parentfamiliesincross-culturalperspectives:ethnicandimmigrationissues[J].Internationaljournalofsociologyofthefamily,1996,26(1):89-105.[2]埃利斯.凯斯莫著姚询译.单亲家庭[M].北京：世界知识出版社，1990.[3]刘鸿雁.单亲家庭研究综述[J].人口研究,1998(02):63-67.[4]王晓琳.初中单亲家庭学生的柔性管理策略[D].四川师范大学，2011.[5]丁宁.Q小学单亲家庭子女学校教育管理研究[D].河北大学，2015.[6]刘秀蓉.潍坊五星初中学生管理的问题与对策[D].鲁东大学，2013.[7]张红梅.班主任视角下的农村留守儿童情感缺失问题及情感管理策略研究[D].四川师范大学，2017.[8]曾宪睿.《邪恶的躯体》一一情感的缺失[J].边疆经济与文化，2013(06):136-137.[9]支晓燕.泰宁县朱口镇留守儿童情感缺失问题研究[D].福建农林大学，2016.[10]HetheringtonEM.ChapterI.FamilyFunctioningandtheAdjustmentofAdolescentSiblingsinDiverseTypesofFamilies[J].MonographsoftheSocietyforResearchinChildDevelopment,1999,64(4):1-25.[1l]转引自李泽志.论单亲家庭儿童的心理健康教育—心理动力学理论对单亲家庭儿童心理健康教育的启示[J].理论界，2005(12):149-150.[12]张桂平.单亲家庭学生成长现状调查及教育对策[D].苏州大学.2009.[13]Blackman.E.A.AreChildrenwithOneParentofPsy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