班主任个人的教育案例

班主任个人的教育案例班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、安康和生活等工作的老师，他是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课老师教学、下面我带来班主任个人的教育案例，盼望大家喜爱。

班主任个人的教育案例1

“融情，优教，乐学，求真”，是我校的传统办学理念，目的是为了营造一种温馨、和谐的校内气氛，让每一位学生都能够开心的学习，安康的成长。在这一理念的支配下，由此我校催生了“校内家长制”这一新生事物，旨在对一些学习实力较弱、日常行为、心理等存有偏差的学生，“校内家长”刚好赐予必要的引导和协助，同时还可以针对学生家长在教育方法、手段、过程中出现的一些问题、困惑，教师也赐予必要的指导和点拨，通过家、校合力，形成有效教育。

“望子成龙，望女成凤”，是中国全部家长的夙愿，这在储佳同学父母的身上表现的更加明显、突出。自储佳读小学起先，她父母就规定她每天到家完成回家作业后，必需立刻做家长规定的家庭作业，限定她每次考试必需位于班级前2名，根本上剥夺了她交友和消遣的时间。在这样的精神、心理压力下，储佳的行为慢慢的出现了一些问题。进入中学后，我发觉她有美术方面的特长，就请她担当班级美术课代表，想给她一个平台好好表现一下自己，把自己更好的融入这个集体中。可是事与愿违，不多久同学就纷纷反映，储佳将看不顺眼的同学作品很随意的丢弃在垃圾箱里，并且还拒绝承受教师、同学的劝导。后来，根本上每天都会和同学发生争吵、肢体碰撞的状况。再后来，开展到存心损害同学，把用过的面巾纸塞到同学的桌肚、椅子反面的铁管里，她的所作所为引起了全班同学的剧烈不满和厌恶，从而也使得她自己陷入了更大、更深的孤独中，她的父母也为此伤透了脑筋。

本学期开学初，在学校、政教处发出的“创和谐校内，建温馨教室”的建议下，我确定利用教室绿板报一角，开设“温馨角”，内容是：(1)协作每天的值日班长，公正、刚好记录同学中的好人好事，对拾金不昧、助人为乐的同学予以表扬。(2)刚好记录课上踊跃发言、考试成果有进步的同学;每次活动、竞赛中获奖的同学。(3)假如班级里有同学发生了冲突、纠纷，一方面想要化解这个“心结”，但另一方面又碍于脸面，不好意思主动向对方表示歉意，那么就可以借助“温馨角”，用书面的形式寻求对方的谅解，从而到达“言归于好”的最终目的。我将这个艰难而又荣耀的任务交给了储佳，目的就是让她在发觉、记录同学中好人好事的同时，能够感受到同学的进步和集体的暖和，从而能够感化并标准她的行为，同时我也时常过问和检查。

不久，班中有二个女同学闹起了纠纷，两人处在冷战、对峙状态，看到这个现象，储佳立刻就以其中一个同学的口吻，在“温馨角”上写了一封言辞恳切的短信，在班级同学的劝告下，另外一个同学也立刻表示了和解的愿望，最终两位同学冰释前嫌，握手言欢。我立马抓住这个契机，重重的表扬了储佳，当同学们用一种热忱、友善的眼光凝视着她时，储佳的脸上露出了欣慰的、开心的笑容。这不仅化解了同学之间的冲突，也加强了“温馨教室”的建立。从今，小佳变了，变得懂得关怀同学，变得懂得如何正确地与人交往。同学们也起先慢慢发觉小佳的优点了。如今的小佳，时时会帮助出黑板报、绿板报，而且课间总有同学与她说说笑笑，小佳自己也变得开朗起来了，上课踊跃举手发言的次数也多了，期中考试也名列班级第1名了，在这次心理课上的集体舞的排练中，小佳同学真正感受到了学校的暖和、同学友情的珍贵。温馨教室的建立就是须要这种同学间的真心相待，因为同学有缺点，我们可以协助他改正，同学有困难，我们照样可以伸出救济之手——因为挚友一生一起走，我们是相亲相爱的一家人。

教学是一门科学，也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，存在于情感教育情境下的师生情感交融气氛的创设中，存在于老师对学生的爱的表达和传递中。克鲁普斯卡娅在谈到老师怎样酷爱学生的时候，就明确指出：“光爱还不够，必需擅长爱”。老师应当通过详细的教育活动，，将爱浸入到学生的心田，触动学生的心弦，引发学生的踊跃的情感反响，以期到达预期的教育效果。

班主任个人的教育案例2

我的班上有一个男生_，有时很令我头疼：不爱学习，作业不做，经常违反纪律。起先时，我对他除了说教，就是惩罚甚至处罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的指责。正好办公室没教师，我看着他，什么话也没说，就那样安静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很惊奇，那时我一点不生气。我发觉，他渐渐有了改变，从刚刚的满不在乎到有点局促担心。又过了一会儿，他低下头，有时抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很安静地看着他的脸，就似乎在观赏一幅画。他的头更加低了，也更加担心了。良久，我的声音打破了缄默：“你可以走了。”他抬起头惊异地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他静默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的缄默疗法，他变了。此时此刻，他上课不再随意讲话，作业能按时完成，成果也在渐渐进步了。

班主任个人的教育案例3

我是一位农村小学的老师,并且任一年级的班主任,在平常的教学工作中,我认为农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位,而农村小学又是整个教育的关键和难点.要搞好农村小学教育,必需注意班级管理.而班主任又是班级学生的组织者、领导者和教育者,是学生安康成长的引路人,是联系班级与科任老师,沟通学校与学生家庭以及社会教育力气的桥梁.在我的班主任工作中,我最大的感受是充溢.它不仅须要爱心与细心,更须要缔造,因为你面对的是充溢缔造力的孩子,而且随着社会的开展,孩子的问题也越来越多了.因此,我们的班级工作也应当富有缔造性,下面我就谈谈我在班级管理中的一些管理方法.

一、班主任要以身作那么.

案例:我们一年级的同学小,每天都清扫教室的卫生,有的同学根本不知怎么扫,有一些同学虽说能协助教师扫,但扫不到两下,就丢下扫帚去玩.这样,教室的环境卫生特别差,即使扫好了,同学们也不知道保持.看到这一点,我每天早上、中午就到教室里,叫几个同学一起清扫,教他们怎样扫,平常该怎样保持.有时写字时一点粉笔掉在地上,或一小张纸掉在地上,我都亲自把它捡起来送到垃圾箱中,同学们看在眼里,记在心里.此时此刻每天,有的同学早早就来到学校,协助清扫卫生,平常也不乱丢乱扔.

分析:班主任凡要求学生做到的,自己首先要做到.可见典范的力气是无究的,何况是自已的教师呢?

二、注意学生习惯的造就

小学阶段是人成长的起步阶段,也是人的根底素养形成的起先阶段,而一年级更是良好习惯养成的关键期.良好的习惯会形成良好的班风,会使学生在各方面得到提升.因此,良好习惯的造就,对于刚进校门的一年级学生来说,就显得尤为重要了.刚开学的时候,我就把它当成了教学工作的重点.从造就学生良好的学习习惯起先,从坐姿、握笔的姿态、课堂发言等看似细细碎碎的小习惯抓起;教育学生不能顺手乱丢垃圾,要保持自己课桌和教室的干净;要爱惜我们新的课桌椅……但是,习惯的造就对于小孩子来说,须要的是一个不断反复、不断强调、不断监视、稳固、提升的过程,因此,我经常会利用晨会、班队课反复、强调、稳固这些习惯,让学生的习惯得到很好的养成.

三、擅长表扬,奇妙指责,以典型作为典范.

案例:我们班的张永顺同学,父母在外打工,家境贫寒,平常和奶奶生活在一起.他的行为习惯差,经常偷东西、打架,而且不按时完成作业,在班的影响也很大.后来,我就到他的家里去,跟她的奶奶和他屡次谈心,从正面、侧面去了解他.期间,只要他取得点滴进步,我都采纳不同程度的鼓舞,使他产生了亲切感、信任感,情愿与我们心灵沟通,这样使他从思想上相识到错误,改正错误.在班里也给他自我表现的时机,使他感觉到了自己的价值所在.于是,我在班内就让刘文博同学做改正缺点的典型,去感染和他有类似毛病的同学,带动他改正缺点.

四、因材施教,谆谆教导

“一把钥匙开一把锁”.每一个后进生的实际状况是不同的,势必要求班主任深化了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的缘由,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导.田猛的状况比拟特别,主要是自制力差,对自己的错误、缺点相识缺乏,对教师的指责教育产生厌恶、憎恨心理.因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁.与他谈心,与他交挚友,使其相识错误,树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力气,编排一个责任心强、学习成果好、乐于助人的同学跟他坐,赐予学习和思想上的协助;自己面批面改他的作业,让他感到教师的关怀、重视……用关爱唤起他的自信念、进取心,使之改正缺点,然后引导并鼓励他努力学习,从而成为得才兼备的学生.

假如你是一年级的班主任,愿你能用全部的才智解读你的孩子们,用你绚丽的生命演绎你的教育志向,用你无悔的爱为孩子们撑起一片天!

班主任个人的教育案例4

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有受孩子的人，他才可以教育好孩子。”是的，没有爱的教育是失败的教育。

【案例介绍】今年开学，我担当了小学六年级的班主任工作，刚接手时，就听说这个班不好管，加上之前学生养成了一些坏的习惯。其中一个叫王树明的同学尤为突出，所以我也比拟留意这个学生，他好像总是以跟教师对着干为乐事，迟到、上课做小动作是他的习以为常。但终于开学两周，没有大的动作。我出了在他迟到时了解他一下外，不动声色地视察着他的一举一动，发觉他性格有些孤僻，喜爱独来独往，脾气暴燥，但很重情义讲义气。

好景不长，问题最终来了。有一天课间操时间，我在办公室批改作业，突然班长跑到我跟前慌里惊慌地说：“教师不好了，王树明和别班的男生打起来了。”我三步并做两步赶到那儿，望见两个同学正斯打在一起，我当即制止，两人便松了手，我当时很生气，责令他到办公室去，把他叫到办公室问他：“为什么打人了”，“他骂我了”!他说得义正词严。我一听更来气了“噢，他骂你，你就打，他骂人不对，你打人就对吗?你看你一天就知道打仗，你怎么不把成果搞上去。”我气头上便口不择言地想怎么说，就怎么说，根本不去理睬这些话会损害学生的自尊心。一顿指责之后，只是让他口头下了一个保证后我便让他回去了。岂料其次天早晨，我刚进学校，昨天挨打的那个小男孩又来告状，“教师，王树明昨天又来打我，还说，要是我告状，他还会打我”，我当时火冒三丈，刚要去抓他来，可转念一想，是不是昨天的教育方法有问题。于是，我确定先不在学生面前指责他，便没有马上找他来，而是下午抽了一个时间，私下把他叫到办公室，我调整了一下心情，先是缄默了非常钟(事实上这非常钟想让他安静安静)当时他只是时常的看看我，(我想他这是惊奇我为什么没向他大发雷庭，我想我真的这么做了，那不正中了他的圈套吗?结果只能是陷入为难的境地，处理起来更加被动)，非常钟过后，我向他微微一笑(这一笑解除了他不少负担)说：“说一下上午事情的经过。”见我没发火，又对他很亲切，便说出了事情的真相，原来那天是别班的男生欺压我班的小个子男生，他很生气，就和人打了起来。而那天我简洁的处理后，他便把火撒在了那个学生的身上。我看了看他说：“这件事你做的并没有错，但采纳的方式不正确。你说对不对?，教师在这个问题上也有错误。”他的心有点被感动了，很快就保证以后再也不这样做了。我见他此时心情尚好，正是了解他，做他思想工作的时候，便和他唠起了家常，起初他不愿我了解他的状况，(这种学生往往都是这种想法)后来随着谈话的渐渐深化，我知道他也是起初学习很好，由于上网导致了此时此刻的这种对学习失去爱好，家长又很少了解他的学习状况。我觉得我有责任协助他，变更他。

一天，我通过班里的学生知道了他的家庭地址，突然去“探望”他，幸好他没有上网，我便趁机赞扬了他一番，与他的父母见面后，我没有谈他在学校的表现，而是嘱咐他的父母多关怀一下他的孩子。以后每隔三天，我便打电话了解他的状况，他已经根本上道别了网络嬉戏(幸亏他还没有痴迷很深)。

这件事让我深深地懂得，运有用恰当得体的教育方法要比来严厉指责或说教好得多，会起到事半功倍的效果。于是，在以后的日子里，我尽量去找他的闪光点

我还把卫生委员的重任交给了他，尽量让他品尝到被人敬重的乐趣。慢慢地我发觉他课上的坐姿矫正了，和同学之间的关系也融洽多了，对我也不象以前那样充溢敌意了。每次劳动都踊跃冲锋在前，干起活来，不怕脏，不怕累，让他享受到了胜利的喜悦。

【案例介绍】魏书生说：心灵的大门不容叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发觉那是一个广袤而迷人的新天地，很多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。作为一名老师教育学生特殊市问题学生，不能带着有色眼镜或主观看法去处理问题，而是要谆谆教导，时刻敬重、信任他们，不能一味地指责指责，否那么会引起学生的逆返心理，适得其反。

班主任个人的教育案例5

一、学生根本状况

我班的_同学，比拟顽皮，上课不留意听讲，爱搞小动作，爱打架，排队的时候不是东看看就是西望望，惹得四周的同学很反感。平常其他科任教师也向我反映他担心份的状况。

于是，我跟他家人联系，经了解了解到该同学从小受宠，家长还说孩子小时候非常机灵、顽皮，父母总是迁就他，使得孩子从小就养成了自由散漫、自由自在的性格，由于溺爱、迁就造成孩子很贪玩，很顽皮。孩子自身自己也惯自己，以自己为中心，不在乎四周人的感受。

二、采纳策略和辅导过程

1.我作为班主任，不能厌恶、蔑视这个学生，不能简洁地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂，而要多关怀，多理解，使其感到暖和而有触动