2024年义务教育初中地理新课标新教材培训心得体会

——2024年义务教育初中地理新课标新教材培训心得体会7月xx日-8月x日，我有幸在xx市参加了xx省2024年义务教育新课标新教材（初中地理）培训，聆听了xx、xx、xx三位老师的精彩报告，他们从新课标的学习、教师视角：学析新教材，用好新教材、初中地理核心素养培育—以区域认知为例进行了全方位，广视角的解读，从理论学习到教学教材的运用再到具体的教什么，怎么教，步步推进层层剖析，作为培训学员，我们不能以某一位老师的报告来衡量自己的培训收获，而是要从整体上来把握几位老师报告内容的内在联系，这样更能提升我们在教育理论实践和教学实际操作中的水平。结合此次培训我的收获有以下几点：一、要深度剖析把握新课标课程标准是国家规定的关于某一学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等重要内容的指导性文件。是国家规范基础教育课程运作的纲领性文件，也是教育行政部门推进课程改革行动的指导性文件。体现的是国家意志，是国家教育意志在课程层面的体现。是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据，国家和学校组织的一切有关课程的活动都必须基于课程标准，教科书必须依据标准编写，教学必须依据标准展开，考试评价必须依据标准命制试题。本次义务教育课程标准修订以立德树人根本任务为指引，以核心素养（人的全面发展）为导向，旗帜鲜明地把课程从学科立场转向教育立场，以人的发展特别是核心素养的形成为宗旨重建课程标准的方方面面。课程标准主要由“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施”等组成，这六个板块是标准的主体，其中课程性质是对一门课程的“定性”，主要回答这是一门什么样的课程，这门课程的育人价值和教育意义是什么；课程理念是对本次课程改革和建设的“定位”，主要阐述课程改革的立场、方向和观点；课程目标是对学生学习这门课程所应达到的发展水平和最终结果的预设和期待；课程内容是这门课程所规定的学习范围和对象；学业质量是学生在学完阶段性内容之后的学业成就表现；课程实施是根据课程标准进行的教材编写、教学、评价考试等活动。这六个板块相对完整地阐述了一门课程的主要教育教学问题。（一）地理课程性质是指地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质。地理课程的教育价值一是义务教育地理课程对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用，二是对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。（二）地理课程理念是以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。1.坚持育人为本，确定基于核心素养培育的课程目标；2.优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；3.活化课程内容，优选与学生生活和社会发展紧密相关的地理素材；4.推进教学改革，倡导以学生为中心的教学方式；5.发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。（三）地理课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观（指人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观）、综合思维（指人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力）、区域认知（指人们从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力）和地理实践力（指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质）等，是中国学生发展核心素养在地理课程中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。地理课程要培育的核心素养是一个相互联系的有机整体。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。课标中目标要求部分“能够”二字就达到12次，分为四部分，依次对应的侧重点是人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。2011年版课标提出“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”的三维目标，2022年版课标提出“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个地理课程核心素养，并依据地理课程核心素养内涵提出了具体课程目标，旨在从地理教育的角度落实立德树人根本任务，突显地理课程的育人价值。地理课程核心素养是三维目标的提升与具体化，四个核心素养表现分别指向地理学科的不同特性，各有其侧重点。（四）地理课程内容遵循的是进一步精选对学生终生发展有价值的课程内容，减负提质（课标前言）。内容标准突出少而精，内容标准是课程标准的主干，教学活动和学业质量的相关要求都是依据知识内容标准的。知识内容是教育教学的对象、抓手，是核心素养形成的载体。地理课程内容结构中的“认识全球”部分，将地球整体作为学习对象，认识地球所处的宇宙环境、地球的自转和公转运动、地球表层的自然和人文环境。“认识区域”部分，将地球表层不同空间尺度的区域作为学习对象，认识世界大洲、地区、国家等不同区域的地理事物和现象，认识中国的整体面貌、不同分区及家乡的地理事物和现象。“地理工具”侧重地球仪、地图的基础知识和应用，“地理实践”则以多种方式贯穿全部课程内容。本课程规划不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题学习，进一步突出地理课程综合性和实践性的特点。课程内容从2011版的100条缩减到了2022版的70条，既有删减也有补充完善，作为老师要认真研读新课标，及时更新教学知识体系，避免换汤不换药。（五）学业质量是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。地理课程学业质量标准是地理学业水平考试命题的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有指导作用。地理课程内容分为五个主题，依据学习内容和学习方式的异同，可以归纳为三个部分：第一（地球的宇宙环境）、二（地球的运动）个主题为第一部分，第三（地球的表层）个主题为第二部分，第四（认识世界）、五（认识中国）个主题为第三部分。按照这三个部分，依次对学业质量进行了描述（可参照课标P31-P32）。在学业质量的描述中，特别观照了学业表现与核心素养的对应关系，充分体现了学业质量标准“以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画”的设计思路。（六）地理课程实施中要以立德树人为根本任务，以培育学生的核心素养为导向，以学生已有认知基础为起点，遵循学生发展规律，聚焦重要课程内容，合理选择教学素材，优化、丰富学习活动。教师既要保持板书、板图等传统地理教学手段的优点，又要融合运用现代教育技术手段。教师要不断改进教学方法突出学生的自主、合作、探究式学习，设计具有整体性的教学活动过程，努力形成教学特色，为学生创设有利于核心素养提升的成长环境。1.教学目标设计要体现核心素养培育的整体性教学目标要与地理课程目标保持一致，落实核心素养的培育要求。教学目标的设计要考虑地理课程的整体性和学生发展的连续性，体现学生不同学习阶段的发展特点，相互照应，循序渐进；还要充分考虑学生差异，关注不同学生的学习程度、学习需求、个性特点等，以利于教师因材施教。教学目标的表述要充分体现地理课程不同阶段核心素养培育的侧重点，避免机械套用核心素养的名称；各项目标之间既有层次，又有联系，做到具体可测。2.教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容进行教学设计时，要突出重点教学内容，精选教学素材，可根据实际需要对“内容要求”相关学习主题内容进行重新组合，加强内容之间的关联性；需要拓展学习内容时，要考虑学生的实际学习需要和接受能力，避免增加学生的学业负担。组织教学活动时，要围绕教学重点，合理安排每节课或每个单元的学习活动数量，设计好活动之间的递进关系，避免过多或过于零散的活动，努力保持学生学习过程的完整性。3.教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习教师需要精心创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；教学任务或活动的设计要多为学生提供自主探究和同学间合作学习的机会，预留足够的时间让学生去理解、行动、试错、交流和发现问题；要把教学过程设计成师生互动共同达成目标的过程，通过师生之间的对话，有针对性和启发性地引导学生，鼓励他们依据已有的知识和生活经验，大胆质疑并提出自己的看法，主动探索自己感兴趣的地理问题，并在他们遇到学习困难时提供帮助。4.教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动教师要努力创造条件，组织学生开展地理实践活动，如地理实验、社会调查和野外考察等，使学生有机会在真实环境中经历体验式学习。地理实践活动的设计和实施要与课程内容相结合，让学生体验“认知―实践―深化认知”这一完整的地理实践过程。要尊重学生在地理实践活动中形成的个性化感悟、感知和价值判断，帮助学生在个人体验的基础上逐步提升核心素养。地理实践活动要培养每个学生的动手操作能力，给学生自主设计和实施活动方案的机会，在保障安全的前提下，帮助学生利用各种地理教学资源，开展户外观察、观测、讨论、展示等活动。5.评价包括过程性评价和学业水平考试，要以落实立德树人根本任务为目标，以核心素养的培育为宗旨，坚持德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，树立科学的质量观。要以课程目标、内容要求、学业要求、学业质量标准为基本依据，多途径收集学生在学习过程中的表现、达成课程目标要求的学业成就等信息，强化过程评价，健全综合评价，科学、客观、准确和有效地测评学生核心素养的发展状况。学业水平考试是依据学业质量标准和学业要求，对学生学完本课程后课程目标的达成度进行终结性评价的考试。遵循命题原则第一，严格依照课程标准命题。第二，坚持素养立意，强化育人导向。第三，创新试题形式，积极探索与素养立意相匹配的题型。全面理解和把握本课程的目标和内容要求。根据所要考查的核心素养选择测试内容，明确具体任务，并保证试题情境、任务难度等准确体现学业质量标准的要求。《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见（19年11月）》明确要求：取消初中学业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，不得超标命题。《教育部办公厅关于做好2022年中考命题工作的通知》（22年3月）明确要求：坚决取消初中学业水平考试大纲或考试说明，不得超标命题和随意扩大、压减考试内容范围，严禁将高中课程内容、学科竞赛试题以及校外培训内容作为考试内容，确保依标命题、教考衔接。按照“两考合一”“兼顾毕业和升学”的功能定位，科学合理设置试卷难度，既要防止试卷过难增加学生学业负担，也要避免试卷过易难以体现区分度。减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性试题，坚决防止偏题怪题。除此之外，我们还要在平时的教育教学中注重：1.上网查询对新课标的解读讲座通识（xx、xx、xx等）地理（xx、xx等）2.认真细致研读新课标，对比新旧版本的不同。（新旧课标都有的内容标准，考查的可能性大）反复学，学反复。为了引导教学改革，新课标努力地引导大家把改革的重心放在教学上，在明确了整体课程目标和课程内容的基础上，在标准里增加了教学提示、学业要求，甚至还增加了一些教学案例、评价案例。这样做的目的是告诉大家，通过教学改革把课程标准落到实处更为重要，并且也通过教学提示、学业要求等等这些告诉大家改革应该往何处去。3.依据新课标教学时，要实事求是地面对国情、学情，既要学得活，又要让学生考得好。新课标吸收了过去课改的经验，并非是颠覆性的彻底革命，而是改进。我们学习新课标的精神不是颠覆过去，要尽量学习理解，从实际情况出发，做到遵循课标精神，尊重教学实际。4.激发学生学习兴趣，加强内容之间的关联性，教师需要精心创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；进行教学设计时，要突出重点教学内容，精选教学素材，加强内容之间的关联性。5.教无定法，教师在解读课标时，注意力不要只放在提出的新概念上，还要放在基本标准和要求上。对于课程标准中规定的内容要求，在全面落实的前提下，教师可以根据需要进行内容的重组，教学方式方法是可以百花齐放的。二、要全面准确透析新教材（一）为啥学析新教材——教材的功能定位教材的本质属性是教学性。从学生学的角度来说：具有兴趣激发和活动指导功能、学科展示和内外衔接功能、思想引领和思维训练功能、总结拓展和学业评价功能。从教师教的角度来看：具有教学依据功能、资源提供功能、教法指导功能、评价支撑功能。一般来说，以教材为依据与以课标为依据并不是矛盾的。课程标准提供的是方向、目标、标准和课程结构等课程架构层面的依据（“课程内容”实际是各具体内容的教学应该达到的目标或标准），教材提供的是内容、路径、进程等实践操作层面的依据。后者是前者的演绎，二者相得益彰。当然，同为依据，宽严有别。课程标准是国家教育行政部门制定的纲领性文件，是教学中应当严格遵循的依据；除国家统编教材以外，其他学科教材是出版机构或学术团体组织编写的，同一学科课标下可以有若干不同版本的教材，这些教材作为教学的依据不具有强制性。在教学中将不同版本教材相互参照，根据学生特点和当地实际对教学内容进行适当取舍、调整和补充。但是切忌给学生生搬硬套讲授多个版本的教学内容，以免增加学生不必要的学业负担。关于“教材”的主要观点是：教“教材”？是用“教材”教？还是教材是教学资源？教材的功能从目的转变为手段，从权威依据演变为材料、资源，从传授者转变为对话者，由具有封闭性和确定性演变为具有开放性和可塑性，使教材更有利于促进学生生动活泼地发展和能力、素养的提升。但是，过于强调教材与教师学生之间的地位平等、贬低教材的权威性，又导致轻视教材、漠视教材、随意取舍教材内容的倾向，甚至出现以教辅和试卷代替教材的情况，这又严重背离了素质教育的宗旨，教材的育人功能受到严重削弱。教材很重要也很具有权威性。是全面贯彻党和国家的教育方针，落实课程教学目标的重要手段能达到培根铸魂的目的。是承载系统知识和开展教育活动的重要载体，能起到启智增慧的作用。教育就要敬畏教材、认真对待教材。教材不仅体现国家意志，而且是课程教材专家和一线教师共同钻研的成果（顾明远《揭开新时代教材改革的新篇章》），也是提升教师教材素养和增强教材育人成效的重要体现（二）怎么学析新教材——教材的学析方法“学”、“析”，指学习、研究、分析。学习教材是为了理解教材的编写意图，主要体现教材的科学性、权威性和重要性。研究分析教材是为了更好的使用教材。1.教材的研究分析方法我们主要有理论研究、文本分析（学科分析）、模块研究、对比分析（横向、纵向比较）、教学适切性分析等，做到明确清楚教材价值观念的引领，落实立德树人任务，如：七年级地理上册的学习，能够形成尊重自然、顺应自然、人地和谐的观念，初步形成人类命运共同体意识。还落实了各项主题教育内容：把握政治方向、培养爱国情感和培养科学精神；学习内容的布局，整体把握教材结构，如：地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙地球-地表-世界一中国”的顺序，引导学生认识人类的地球家园地理课程以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为主要线索，并将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中，形成将学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。2.课程标准的引领，对比教材新旧变化，如：人教版新教材在第一章第一节增加了地球的宇宙环境（地球在宇宙中和太空探索）；第三章第二节增加了世界陆地地形和海底主要地形的分布，地形分布大势；第三章第一节增加了海洋对人们生产生活的影响；第六章增加了交通运输在全球经济发展中的重要作用。删除了区分天气和气候的概念；人类活动对空气质量的影响；人口数量过多的影响；世界文化遗产的重要意义；世界主要发达国家与发展中国家的分布等，删除的内容老师授课时可以适当提及切记深讲，试题命制时切勿涉及。新教材突出了地理环境各要素与人类活动的相互影响；突出地理环境各要素的特征、分布和变化；构建大尺度空间格局。教师要熟悉编写的体例，明确模块主要功用；学习章节的内容，学科理解与育人价值。（1）从活动的设计来看，遵循：给出主题，明确目标、明确方法和思路，便教利学、实践类给出详细的步骤、案例分析类体现探究性、阶梯性、开放性、讨论类给出必要的材料和引导、统一安排在标题内容的最后、本着应安排、可安排、有价值的原则，有的标题没有安排、不是练习题，重点在素养培养。（2）从思与学的设计来看，遵循：供学生自学，有些作为选学，体现教材弹性、讲点地之理，有趣，事实-问题-解释，培养学生地理素养、每节至少安排一个，每标题至多安排一个。（3）从随文图思考的设计来看，遵循：联系实际，便于学生理解课文、增加趣味性，从学生角度说明、呈现形式多样，生动活泼、随图，以统一图标表示、引导学生对图示内容作联想、拓展或深入思考、针对图像显示的有趣事象或可能的认知冲突。（4）从跨学科主题学习的设计来看，遵循：每册安排两项，每项设计2课时、以地理为主，跨其他学科、设计基本思路，便于学生做：这是让学生做的，不是教的、按基本思路设计若干任务，最终完成跨学科主题学习、每项任务，要求学生给出物化的成果：简单地图、表格、示解说词、短文等意图、绘画。（三）如何用好新教材——教材的使用建议在“活”与“深”上用好教材，以高质量的教材使用策略助推有效学习。1.坚持学为中心，“用活”教材。教材使用首先必须“对标”，要以课程标准为依据，坚守“学为中心”的课程理念，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。教师要依据课标要求，结合教材内容，选择“最适合”的教学方式，编制助学材料或支架，实现从“教材内容”到“教学内容”或“助学方案”的转换。同时，针对课堂中不同学生的学习情况，减少集体面授时间，关注“同”学背景下的“异”学，落实因材施教和个性化教学。2.理解教材对课标的体现，注重学科本质理解与思维逻辑。例如讲授地球的形状和大小时可结合科学故事和史实材料等，使用数据和类比描述地球的大小。3.根据学生、教师和当地的特点，灵活选用教法。教无定法、贵在有法，用活教材。适时补充乡土地理的内容贴近学生生活，学习有用的地理和便于开展地理实践。4.要善于将教材学习研究和使用情况形成教研成果。是进—步用深教材的有力举措；也是教师专业成长的手段之一。三、笃行立德树人新担当首先要进一步深刻理解核心素养及内涵。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为3各方面、6大要素、18个基本要点，各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。核心素养（KeyCompetencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（学者界定）。是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力（课标界定）。赵生龙教授引用大家都熟悉的考驾照例子，让我们思考：一个人有了能力就一定具有素养吗?一个会开车的人就一定具有驾驶素养吗?开车需要驾驶素养!什么是驾驶素养?指出安全驾驶就是关键能力，礼貌行车就是必备品格，尊重生命就是价值观念。（一）准确把握核心素养特点。就目标而言，核心素养指向教育应该培养什么样的人，体现了全人教育的理念，体现了教育的根本任务——立德树人。就性质而言，核心素养是所有学生应具有的共同素养，它代表了个体普遍应该达到的共同必要素养。就内容而言，核心素养是知识、技能和态度等的综合体现，是知识技能、情感态度的综合表现。就功能而言，核心素养兼具个人价值和社会价值，对个人和社会均具有积极意义。就培养而言，核心素养是在先天遗传的基础上，通过后天学习而成，是个体认知与元认知建构的过程。就评价而言，核心素养需定量测评与定性、形成性评价、增值性评价共同评估，体现“教-学-评”一致性。（二）深度挖掘落实素养方法，正确理解区域认知。初中地理核心素养涉及四个方面，这里以区域认知为例进行分析。区域认知，指人们从空间——区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。应包含认识区域的方式；对区域本身的认识；对区域开发利用的评析。1.怎样理解认识区域的方式？有一则新闻报道很流行，世界那么大，我想去看看。用地理视角来说，世界那么大，怎么看？看什么？这就需要正确的认知方式。当然地理学的研究对象是地球表层，如此之大的地球如何认识？新教材中有一个“划区”识世界。学习完亚洲、欧洲、非洲和美洲后，玲玲和贝贝觉得大洲内部的自然地理环境过于复杂，存在着显著的景观差异。要想更好地学习和认识大洲，需要我们将大洲划分为不同的“区（块）”来进一步深入探究。这个方法是学习地理区域认知非常重要的一个方法。也可以应用到描述某大洲气候分布特征和某图示区域的地形特征，这就是地理教学的视角：划区（块）认识世界（区域），地理学家也提出观点：“将地球表面复杂的现实状况分类成可以处理的各个部分”加以认识。科学合理进行区域教学。对区域认知方式教学时，老师制定教学目标时要注意让学生懂得划区认识区域是认识、解释、概括空间的需要。借助这种策略，可以使纷繁复杂的地球表面变得井然有序。教学对策主要是培养学生的区域认知，教师要善于创设情境和机会，让学生体会到“划区”是认识地球表面复杂多样性的方重要方法，帮助学生形成划区认识区域的意识、习惯与思维方式。对学生而言，虽然不要求他们“划分区域”，但在认识地理事物和现象时，要具有“划区认识区域”的意识与习惯是非常重要的。有没有这种意识，形成未形成这种习惯与思维方式，是衡量和判断区域认知是否形成和达到何种素养水平的基本依据。课程标准将“具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。”列为是否具有“区域认知”素养的一个基本表现。作为地理教师应将此作为培养学生区域认知素养的重点与方向。2.对区域本身的认识。地理学家的观点是地理学的根本思想方法“从空间看待一切”。地理从空间看什么?就要看它在哪里；它是什么样子；它为什么在哪里；它是什么时候发生的；它产生了什么作用；怎样使它有利于自然环境和人类。从地理教学的视角来看，就要看地理位置；地理分布；地理特征；因果关系；地理过程；地理联系；人地关系等。也更需要我们老师去深刻理解和把握，以便更好的适应教学的需要。对区域本身认识的教学。要注意地理位置的重要性，以及作业布置时学生需要调用哪些地理知识、具备什么样的能力，才能顺利完成该作业?这就需要学生具备会选用合适的地图；知道地理位置（是指地表某一事物与外在客观事物之间空间关系（方位、距离、邻接关系）的总和）的含义；学会描述地理位置的方法（选择一定的参照物（选择参照物的“技术路线”：观察有无特殊纬线穿过；判断南北所跨纬度范围；区域所属的陆地和临近的海洋）并说明一个区域或地方与选定参照物之间的空间关系）如：读图描述我国的地理位置，读我国的疆域图看纬度位置时，确定参照物（先选特殊纬线）北回归线，描述空间关系就是北回归线从我国南部穿过，再看海陆位置时，确定参照物（取大舍小）亚欧大陆，描述空间关系就是我国位于我国亚欧大陆东部，同理也可得出我国位于太平洋西岸，是个海陆兼备的国家；对描述地理位置训练时要着力使学生“会找”和“会描述”。“会找”：根据位置类型，选择恰当的地图，寻找合适的参照物——找得准、找得快。“会描述”：会运用恰当的方位、距离等词汇描述一个区域与选定的参照物之间的空间关系——用词恰当，概括精准。除地理位置描述之外，还要关注地理分布（就是地理事物在地球表层的空间展开范围和空间排列状态）如：按形成原因，分为；按延伸方向，分为；按在地图上的表现形态，分为；按分布的连续程度，分为等，新课标70条中就涉及到9条，据此可以将地理分布作为地理教学的核心概念或核心教学主题。教学视角有从空间展开范围的“大小”“宽窄”等角度认识地理分布。如：某一气候的分布特征、地形分布特征等、从空间排列形态角度认识地理分布（技术路线：点状分布、线状分布、面状分布（要注重引导学生识别、归纳地理分布形态的“形状”））。教学时，要注重引导学生识别、归纳地理分布形态的“形状”，设计好观察性问题（看出来，通过空间观察辨识“形状”、想出来，通过空间想象构建“形状”、说出来，通过抽象概括表述“形状”、推出来，依据“形状”