《两小儿辩日》教学设计及说明

《两小儿辩日》教学设计及说明

设计说明

小学的文言文教学是要让学生接触一下文言文，让学生感受一下文言文这种

与白话文有着比较大的差异的汉语表达方式，为中学的文言文教学起到铺垫的作

用。小学生在刚刚接触文言文时，由于对文言文的语法特点和文言文的实词和虚

词完全不了解，妨碍了学生比较顺利地理解课文内容，很容易产生畏难情绪。

基于这样的认识，我尝试采用多读的方式教学《两小儿辩日》，即引导学生

从读通古文到读懂古文，再到诵读古文。这样做的想法有两点：1.降低难度,

以读代替讲解，让学生读中感悟，激发学生学习文言文的兴趣。化解了学生阅读

文言文的难点，使学生觉得文言文并不难学，防止学生产生畏难情绪。2、根据

《两小儿辩日》的特点，循序渐进，通过分角色读来激发学生的兴趣。理解这篇

文章的意思。这样就把学生读懂文言文的过程变成了接触、感受、发现文言文的

过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后的文言文学习开了一个好头。

一、教学目标

1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力

争达到“熟读成诵”。

2、学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

二、教学重难点

教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。

。【教学资源】

1.多媒体课件

2.课文插图

【教学过程】

一、质疑导入

“知之为知之，不知为不知，是知也。”是谁的话？你对孔子有哪些了解？

导入新课。板书课题。谁来读课题？理解“辩”对课题的质疑。

二、停顿恰当，读通课文

1、指名初读课文。读准字音、读通句子、读准停顿。勾画出自己读不顺的地方。

2.范读课文，请学生关注自己读不好的句子，并谈谈听后的感受。（引导学生读

准停顿，读出韵味）

3、再指名读文。读好停顿。尤其是“为”的读音

4、全班齐读

总结读文言文的方法：注意字音，注意停顿，注意关键词语的读法，才能让

古文读起来有韵味。

三、结合注释，疏通文意

1、读懂古文有什么方法？结合注释理解文意。

2、再读课文，用自己的话说说古文的主要内容。

3、全班齐读

四、解疑释惑，体会道理

1、默读课文，画出文中两小儿的观点和理由。

2、引领学生理清两个小儿的观点。相机板书：

日初远

一儿日中近

日初近

一儿日中远

3、指导朗读

4、大屏出示观点。（指导学生读好“也”）

5、光有观点不足以让人信服，那么他们各自的理由又是什么呢？理清两个小孩

各自的理由，教师完善板书：

日初远近大远小

一儿日中近

日初近

一儿日中远近热远凉

6、指导读：一儿曰：日出处大如车盖，及日中则如盘盂，此不为近者大而远

者小乎？

（1）找出文中比喻句。（2）用手比划车盖和盘盂的大小。（3）指导学生读出车

盖和盘盂对比悬殊的语气

一儿曰：日出处苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者

凉乎？

（1）比较苍苍凉凉和苍凉，突出苍苍凉凉的用词准确，更具有说服力。

（2）比较“汤”的古今意思，及和苍苍凉凉形成了鲜明对比

7、引导学生发现句尾的反问句，比较反问句与陈述句的优势，指导学生读好句

末的反问句。

8、回顾两小儿各自的理由，说说他们谁说的有道理？体会他们各自的辩论时的

心情？（坚定自信毫不示弱）

9、让我们带着坚定自信毫不示弱的语气分角色朗读古文

10、师生合作朗诵

11、生生合作

12、个别学生表演读

13、怪不得孔子也不能决也，所以两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

14、谁来读读最后这个问句，说说两小儿为什么笑？

（反复读最后一句）

五、多种角度，升华“辩斗”

两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？你学到了什么

1、两小儿善于观察，说话有理有据。

2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。

3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。

4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。

六I总结

这篇《两小儿辩日》用了117个字，不仅让我们感受到了两小儿辩斗的精彩

场面，也让我们领略了孔子知之为知之，不知为不知的大家风范，及两小儿善于

观察，勤思、善辩的精神。

板书：