浅析“双减”背景下小学美术与心理健康的融合教育

摘

要：“双减”政策的有效实施，使学生在尽快适应新的学习与生活的过程中出现了心理波动。对此，在美术课程中融合心理健康教育，能够有效预防学生的心理健康问题，及时发现学生潜在的心理不健康因素，并通过美术教育传递正能量，潜移默化地产生积极影响，从而培养学生积极向上的人生观和朝气蓬勃的精神面貌。关键词：“双减”政策;小学美术;心理健康教育“双减”政策主要针对义务教育阶段的学生，要求校内减少作业、校外减少补课，推动五育教育理念的发展，回归素质教育的本质。这是在减轻学生学习负担，产生的空闲时间可供学生发展个人兴趣爱好、强身健体的同时，学校也提供课后延时服务来解决家长不能按时接送孩子的难题，并有效补充了家长辅导课业能力的不足，让学生拥有自主选择的权利，找到自己的兴趣和潜力所在，享受学习的乐趣。这也要求学生尽快适应新的学习与生活，但部分小学生在转变学习习惯的过程中，无法适应新的学习要求，出现了焦虑、自制力差、注意力不集中等心理健康问题。教育，不仅要为学生传授知识与技能，还要培养身心健康、全面发展的人。心理健康教育的受众是全体学生，加强学生心理健康的建设和教育是教师必须肩负起的重要责任。美术课程作为小学生最喜欢的课程之一，具有可操作性、创造性等优势，学生在学习过程中能够身心结合，在具有了创造美、发现美、表达美的同时，还拥有了和谐的心理环境，这对学生的素质成长和心理健康发展具有独特的价值与作用。在美术课程中融合心理健康教育，能够帮助学生调整心理状态，促进学生身心和谐发展。一、美术教育对学生心理健康问题的预防作用国家出台和落地“双减”政策，目的之一是将小学生从烦琐的学业压力中解放，让他们有时间和机会更多地接触自然、感受艺术、进行实践体验，实现更为全面均衡的教育发展。美术教学与心理健康教育相融合，不仅可以激发学生艺术创作的表现能力，还能够使学生在轻松温暖的学习氛围中身心放松，排除不健康的心理因素，有效预防小学生的心理健康问题。小学美术课堂区别于其他课程，更具包容性和自由性，教学环境轻松愉悦，为学生提供了自我创作和自我发展的良好外部条件。教师结合心理健康教育开展融合教学，能够令学生在艺术创作的同时，得到更加充实的心理成长体验。湘美版三年级下册《自制颜料》一课，旨在让学生主动探索颜料的提取、制作方法。由于收集材料的不同，许多学生在捣、磨、筛、挤压等方法运用的过程中感到困难，无法有效获取理想的颜色，或颜料留色度不好，从而进行了反复思考和尝试。其间，学生往往会表现出失落、焦躁的情绪，这是因为他们没有体验到創作的成功。此时，需要教师多关注学生的心理变化过程，安抚学生的情绪，采取积极的鼓励措施和提供有效支持，针对性地为学生提供具体指导，引导学生正确面对困难、解决困难，逐步实现目标。小学生在完成美术作业的过程中，教师应更加注重作业完成的独立性和秩序性，着重培养学生的自主意识，帮助学生增强自信，塑造学生勇于尝试、不畏困难、不断进取的精神，减少学生浮躁、焦虑、脆弱的心理。美术欣赏是美术课程中进行心理健康教育的重要途径之一。在欣赏一些陌生或抽象的名画时，学生往往提不起兴趣，此时教师的讲解不能只停留在知识技能的层面上，而是要丰富课内外的美术活动形式，实施美育的同时综合培养学生的各方面素质。例如，可以开展“名画再创作”活动，以加强学生与名画之间的联系：教师鼓励学生以中外名画为蓝本，以不同的表现形式或材料方法，充分发挥想象力，综合材料，亲自动手，“复活”名画。头戴蓝围巾，身穿黄风衣，学生摇身一变成了维米尔笔下《戴珍珠耳环的少女》;头戴五彩斑斓的假花，描出又黑又浓的一字眉，搭配傲娇的神情，仿佛《弗里达·卡罗自画像》穿越时空，重现大家面前。准备环节，学生自发深入了解名画，体会艺术家的创作审美，积极寻找创新思路;展示环节，学生兴趣盎然，或捧腹大笑，或沉浸画中，释放情感，进一步激活了内心美育的种子。通过美术作品引发学生的情感共鸣，学生逐步由审美熏陶转变为自身的内在审美，实现学生健全人格的培养与塑造。在欣赏著名艺术作品《呐喊》时，教师可以采用互动教学模式，整合多种教学资源，将静态课堂转变为动态的活动。在课堂导入部分，教师可加入创意动画，激发学生的探究心理;设计“我来体验”环节：引导学生模仿画面中人物的动作，甚至大喊，以此宣泄情绪，释放压力;体验过后，鼓励学生记录感受：借用蒙克的绘画表现法式创作绘画或者写下内心对蒙克想说的话;启发学生进行思考：“当内心感到不适时，你应该如何处理？”通过多方位、多角度的自我表达和自我实现，学生在潜移默化中认识自我、宣泄情感，完成自我构建和整合，掌握一定的自我心理调节能力。二、基于美术作品对学生心理健康的筛查相较其他心理健康筛查方式，教师基于美术作品分析学生的心理健康，有着独特的优势：1.通过美术作品解读学生的心理状态更加隐蔽，不具备特定的针对性，能够更好地保护学生的隐私。小学生的作品大多都需要用色彩来表现画面效果，教师可从《色彩性格心理学》画面中的色彩搭配分析学生的性格特点，以及内容里看出学生的心理境遇。画面中，如果创作者喜欢大面积运用红色，其基本性格为积极主动，不断表达自身感受，运动神经发达;从人际关系上分析，其性格外向，不为人际关系所困扰。很多女生喜欢使用粉色创作绘画，其淡粉色的爱好者性格犹如软萌熊猫，和蔼温顺，这类学生得注意教育的方法，多给锻炼机会，提高自信，培养独立性。浓粉色的爱好者就稍显聪明、感性一些，做事积极主动，愿成为教师的好帮手，渴望被关注。画到一些既定场景时，比如阳光、花卉等，喜欢用大面积橙色的学生，具有精力充沛，开朗等特点，但比较喜欢争强好胜，这点在学习上可以起到促进作用，在遇困难时，较为倔强并顽强，这类学生在班级团队中较受欢迎，和同学们都能相处融洽。自由创作里，大面积地使用不同色系的黄色，这类学生头脑聪明，上进心强，热爱新鲜事物，好奇心旺盛，创造性特别强，想法与众不同，在人际交往内属于风趣诙谐的一类，能够活跃气氛，是圈子里的“中心人物”。喜欢绿色的学生，喜欢做有创意的事，乐于挑战新鲜事物，有敏锐的观察力和洞察力，个性十足。这类学生虽然善于交际，与人相处融洽，但往往过于介意别人的目光，教育实施过程中，教师应提高其受挫能力。2.相较在专业的心理健康调查、谈话中，学生往往会刻意选择自己认为“对”的答案，导致不能及时发现问题，而学生在进行美术创作时，身心通常处于放松状态，美术作品则是学生自己内心真实想法的客观展现，因此教师更容易通过学生的美术作品对学生的心理进行准确评估。学生笔下的画所展示出的就是他们眼中的世界，不同的颜色、笔法都能反映学生当时的情绪。通过对少儿的绘画心理学进行研究发现，喜欢画尖锐图形的学生，通常具有较强的理解能力和逻辑思维能力，头脑清楚，思路明确，有良好的判断力和执行力，但可能缺乏耐心，容易焦躁或生气等。这类学生的教育就得多多体现教育方法，通过美术作业锻炼其忍耐力，使其遇事沉着冷静、不急躁;画面内容偏连环画风格的学生，性格往往慷慨大方，能够换位思考，对生活充满热情，具有良好的适应能力，擅长自我开解，能够看到事物积极的一面，具有乐观主义精神;男生大多喜欢画飞机、轮船和火车，这类图案较为复杂，除了他们从小喜好，也说明这类学生具有较强的认知性、记忆力和动手能力，对未知世界充满好奇，想象力丰富，敢于尝试及挑战。美术作品的首要功能是表达和交流，其次才是美学范畴的意义。在美术课堂中，学生通过自由自在地发挥和创作，无拘无束地宣泄自己的情感，从而表达自我、展示自我。3.美术作业覆盖全体学生，教师能够进行长期的有效观察。在日常教学中，教师可以通过对学生日常作业的观察，及时洞悉学生的心理状态及变化，走进学生的内心世界，掌握学生的心理动态发展情况;還可以将学生的美术作品制作成学习档案，以记录学生的学习过程、心理状态、发展趋势等内容，对学生全面综合评估，了解学生最真实的想法，进一步掌握其个性特点，更好地因材施教，实现学生的个性化发展。三、美术教育对学生心理健康问题的疏导方式美术教育对心理健康有着良好的心理疏导作用。“双减”之后的美术教育，要更注重学生的整体发展，应当充分结合小学生的心理特点，从学生的学习需求出发，释放内在情感，促进心智发育，激发学生自主探究学习的兴趣，有效提升学习质量。“双减”实施后，部分小学生在转变学习习惯的过程中，出现了以下几个方面的心理健康问题：1.未参加课后延时服务的学生，面对宽裕的时间，产生了孤独感，或出现浪费时间、迷茫的情况;2.无法参加校外培训后，一些以前靠课外辅导能取得优异成绩的学生，会因担心成绩下滑而产生焦虑与抑郁的情绪;3.学生课外活动增多，关注、讨论的内容更加丰富，导致无法专心投入正常学习;4.参加课后服务后，在校时间延长，有的学生出现疲乏、上课注意力不集中的现象。为了让学生更快、更好地适应新的学习安排，合理、科学地规划学习生活，教师可以从“双减”工作中发掘心理健康教育的有利因素。为了消除学生焦虑、迷茫等不健康心理，疏导不良的情绪，培养学生主动学习、自主学习的良好品质，教师要因势利导，聚焦学生的心理变化，精心设计“我的课程表”“我的校园我的家”“我是生活小主人”“学习好帮手”等美术教学内容，并融入心理健康教育，让学生从绘画中体会学习生活的乐趣，增强学生对学校的情感，缓解在校时间增长所带来的不适感。小学美术课程中涉及心理健康教育方面的因素有很多，需要教师精心设计课程内容，将美术教学与心理健康教育有效融合。小学生处于青春过渡期，对外貌比较关注，在意他人的看法，随之可能引起自我评价偏低、自卑等情绪，这时就需要教师的及时干预和疏导。湘美版四年级下册《变形的魅力》要求学生分别通过放大镜、汤勺、哈哈镜等工具自我观察，画出哈哈镜中的自己。在课程设计中，教师可通过有趣的形式结合科学的心理辅导，让学生认真观察自己、审视自己、欣赏自己，认识到变形后的自己依然可爱，能够勇敢面对自己的不完美。这可以帮助学生充分认识到自己的个性特点，认识自我、悦纳自我、完善自我。课外美术活动也是美术课程的一种延伸，美术社团为学生提供了轻松自由的环境，让学生在美术创作中进行自由表达，从而缓解了不良情绪。例如，在纸浆画特色社团中，学生以小组形式开展活动，协作完成碎纸、浸泡、上色、搅拌，学生将废纸撕碎、重组的过程中，既可以释放学业中的压力，又实现了变废为宝，从中获得了相应的愉悦感与成就感;超轻黏土特色社团也深受学生的喜爱，其独有的柔软质地、鲜艳色彩及操作的简易性，为学生的创作提供了多样可能，学生在揉捏中舒缓了心情、收获了快乐。艺术创作为学生提供了更多交流协作的学习机会，能够充分发挥学生的主体性，增强学生的集体意识，让学生在完成共同任务中实现自我价值，从集体活动中感受到快乐，排除了孤独感。学生在艺术创作中学会正确认识自己和周围的人，掌握一定的自我心理调节能力，进而培养接纳自己、尊重他人、热爱生活的品质，为学习和生活提供了良好的基础条件，实现学生品格、智