四年级语文人教部编版（上册）第8课 蝴蝶的家 人教 部编版 (共22张)

蝴蝶的家1．正确认读本课生字、词语。2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

作者以思索中的疑问起句，开门见山，虽直白却不同凡响，既点明了主旨，又很快地抓住了读者的思绪。

我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？

这一句运用了怎样的修辞手法？

运用拟人手法，不仅形象地描绘了世界笼罩在猛烈的风雨之中的景象，又使人感到这样的雷雨天气似乎在有意为难蝴蝶，增添了一丝孩童似的趣味。

这是一个____________句，它的作用是________________________。反问更强烈地表达出了作者对蝴蝶的深切的关爱之情。这不是难为蝴蝶吗？我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

第2段运用了怎样的修辞手法？有什么作用？运用了拟人、排比、反问的修辞手法。作者运用拟人的修辞手法，让人对蝴蝶顿生怜爱之情；运用排比的修辞手法，让这种情感层层推进；再运用反问的修辞手法，将作者的关切与担忧之情表达得鲜明突出。几种修辞手法综合运用，既增强了文章的可读性，更让作者的情感真实而强烈地表现出来。由小朋友的话引出对蝴蝶的家的猜想，自然过渡。

但是，一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！”蝴蝶的家在哪里？文中做了哪些猜想？

人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。园里的花朵是它们的家吗？花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会是藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀！

一个女孩对我说：“雨后……我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。”

女孩对蝴蝶的家的美好想象。

这些猜想有什么作用？作者猜想蝴蝶的家在屋宇、树林、麦田等地方，又一一否定，于猜想列举之中增着急忧虑之情，于否定中见作者的关爱之情。

一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。”···

··加点的词语有什么作用？·三个“一定”表达了作者对蝴蝶美好的祝福，同时，也隐隐让我们感受到作者的一颗纯真、善良、美好的童心。正是这颗童心，使他更多地关注这些弱小的生灵，关心无助的生命。她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。体现了什么？体现了作者对蝴蝶的细心观察，他一直在寻找蝴蝶的家。

你从文章哪些地方体会到“我”为蝴蝶担心的急切心情？从第1自然段中对恶劣的自然环境的刻画，第2自然段中对蝴蝶的弱小形象的刻画，以及二者形成的强烈的对比可以体会到“我”对蝴蝶的担心。从第3、4自然段中，“我”的一遍遍设问、猜想、找寻、否定中也可以体会到“我”对蝴蝶的担心与关爱。下大雨时，蝴蝶怎么办猜想蝴蝶的家：小女孩：蝴蝶的家美丽而香甜“我”：想知道蝴蝶下雨时藏在哪里蝴蝶的家屋宇、麦田、园中之花、老树干、桥下面、树叶下喜关爱爱蝴生蝶命

《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了对幼小生灵的关爱之情。穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。

——［唐］杜甫留连戏蝶时时