中外学生班级自主管理比较

中外学生班级自主管理比较【摘要】班级教育管理一直都受到国内外教育界的关注。国内外在班级管理这一领域的研究产生了很多理论成果。本文对国内外关于班级自主教育管理的研究进行对比，作者在此基础上提出了自己的观点。【关键词】学生；班级管理；自主捷克教育家夸美纽斯在17世纪提出并创办班级授课制以来，班级管理问题就一直是教育教学中的重要问题，中外教育专家学者以及广大一线的班主任教师进行了艰苦的研究和探索，并取得了丰硕的成果。1国外学生自主管理研究情况1.1国外学生自主管理思想发展情况受文艺复兴思想的影响，西方教育界都重视对人的主体性教育。19和20世纪之交，西方出现了所谓的“新教育运动”，新教育家们批判传统班级管理模式束缚了儿童的发展，提出了我们今天普遍提倡的教育管理理念，倡导民主与科学、尊重个性、培养能力等。20世纪的美国教育家杜威的班级管理思想的核心就是把儿童放在一个重要的位置之上，为儿童提供全面有效的活动，使其积极主动的学习发展，提出教育即生活，学校即社会的观点。在班级管理中设置班干部是苏联的一大特色，克鲁普斯卡娅、马卡连柯等人创立的班集体理论，强调了班干部与集体的作用，后由苏霍姆林斯基加以完善。他认为，“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而对于个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。能够促进自我教育的教育才是真正的教育。”当代的著名教育社会学家片岗徳雄认为，“班级是在课堂里进行学习的人的群体组织。这种学习集体以持续的学习为目标，有两个以上的人为了实现一目标聚集在一起，一般有一定的物理环境，成员之间存在着指导与学习的分工。他认为班级组织管理的最大目标就是学生的成长和学习。”从中可以看出，日本十分重视学生自主学习和自主管理能力的培养。日本的班级里面没有班长和其他的干部设立，任何人都无权要求别人做什么，有一些委员会的存在，主要是服务性的，不是权力机构。1.2欧美国家对于学生自主管理的实践美国的班级管理（classroommanagement）被译为“课堂管理”。美国没有如我们所说的严格意义上的“班集体”和“班主任”的概念，美国的初中和高中没有整天在一起学习生活的“班”这种固定的单位；小学有比较固定的“班”，是老师教所有的课程，但老师不负责学生的思想和生活管理。美国大部分的中学和部分小学有“顾问”（counselor），负责指导学生选课，解决思想问题，同时也做心理辅导。纪律问题多数是由首席顾问，或者教导主任负责。高中的驻校警察也经常担任纪律问题的责任。美国的小学班级中的所有事务和各种活动由所有学生轮流承担，给学生提供平等的机会，可以避免学生产生特权思想。目前，北欧国家芬兰是世界上唯一在高中教育普遍实行不分级制的国家，取消了高中的固定班级建制，学校专门成立了学生咨询服务中心。保留行政办公室和各教研室外，建立了以服务学生为中心的学生顾问制度、指导员制度、学生自主管理制度。通过三大制度对学生实行宽松体制下的有效管理，成为世界上中学教育管理改革的典型。2我国主体性教育思想与班级自主管理自从夸美纽斯提出班级授课制以来，班级管理问题就一直是教育教学管理中的重要问题，成为班主任教师永恒的研究课题。2.1我国主体性教育思想的萌芽与发展自古以来，我国的许多教育思想家都十分尊重人在教育发展中的主体作用。如孔子的“不愤不启，不悱不发”，孟子的“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”和老子的“无为而治和不言之教”中可以看出对学生主体地位的重视和自主发展的思想。朱熹提出的“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的教育思想，更是对学生主体作用的全面说明。近代，蔡元培在北京大学任校长之后，主张学生进行自治管理，在管理学生方面他提出了“六自”教育，即自尊、自学、自治、自省、自助和自动教育。著名教育家陶行知先生也非常重视对学生主体性的培养，他提出了关于学生自治的问题，要求学生能够“自治自修”，他强调：智育注重自学，体育注重自强、德育注重自治。叶圣陶先生曾经说过“教的目的是为了不教”，指出“教师当然要教，而尤宜致力于导，导者，多方设法，使学生自求得之，卒底与不待教授之谓也。”从中也包含了突出学生自学自治和尊重学生主体性的思想。2.2当代我国班级自主管理的实践解放后我国的班级管理受前苏联的教育思想影响较大，注重意识形态的教育，强调教育为政治服务，强调班主任的权威和集体的作用，学校的教育教学和班级的管理严重脱节，师生缺乏教育管理的自主性和积极性等诸多问题。改革开放以后，对传统的教育管理模式进行了反思，许多教育理论工作者和一线班主任依据新课程改革和素质教育的要求，发出班级管理中学生主体地位回归的呼唤。我国著名教育改革家魏书生老师在实践中探索了班级管理中学生的主体性问题，形成了具有特色的魏书生班级管理模式，这一模式是以科学和民主为指导思想，以学生为中心，通过科学化和民主化的管理途径和过程，在实践和理论上取得了突破和成功。被称为“中国的苏霍姆林斯基”著名教育家李镇西老师在继承魏书生的基础上发展并形成了自己的班级教育管理思想，李镇西老师在他所著的《做最好的班主任》一书中，提出了科学民主的班级管理理念并兼有他个人的浪漫主义色彩。我国现阶段班级自主管理的研究主要在两个方面：一方面是关于班级自主管理的策略问题。班级管理理论如需要层次理论、人本主义理论、主体性教育理论等班级管理理论的实施都要通过具体的方法与策略。当前，在班级自主管理策略方面的研究主要提出让学生参与班级管理，如采取小队合作管理、班干部轮流管理和学生全员参与管理和民主选举等具体策略，以促进班级自主管理的实现。另一方面是关于班级自主管理的模式问题。传统的班级管理最突出的特点就是强化班主任教师的中心作用，在新课程改革和素质教育的全面推行过程中教育界已经意识到了传统班级管理的不足，开始对班级管理模式的创新进行研究，并取得了一定的成效。现代教育强调班级管理过程中的育人功能，提出了构建新型的班级管理模式。比较有代表性的是：王波在《东莞实验中学自主管理模式的实践探索》一文中提出的班级自主管理改革的思路，包括一条主线、两套机制、三方联动、四类指导、五员并进五个基本要点。对当前我国班级管理的自主实践有一定的借鉴意义。3小结综上所述，国外班级自主管理思想萌芽较早，研究的历史比较长，更加强调教师在教育管理中的服务功能和学生的主体性地位；不足在于这些教育管理理论没有与世界各国的实际文化背景相结合，导致有些国家和地区在盲目引进时出现“水土不服”的现象。如目前在亚洲的日韩等国家出现的“班级崩溃”现象，即学生捣乱纪律、辱骂或殴打老师，失去权威的班主任老师无法进行正常班级课程教学活动的现象，引起世界各国教育界的广泛关注，这表明，现有的日韩教育管理模式也存在缺陷。我们在学习借鉴国外已有研究经验时要加以筛选吸收，结合国情进行教育管理改革实践。【参考文献】[1][苏]瓦.阿.苏霍姆林斯基，姜励群，等，译.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社，1984：100.[2]崔槐丽.初中班级自主管理的理论与实践研究[D].西南大学，2010，5.[3]许萍.班级管理中的问题诊断与治理[D].上海师范大学，2009，4.[4]