基于主题语境的小学英语写作教学探究

引言写作教学在英语教学中扮演着重要的角色。写作最大的特点是参与性，而写作最难克服的是未参与性。传统的英语写作教学缺乏教师对学生写作过程的有效引领和指导，也缺乏主题语境的支撑，导致教学效率低。通过主题语境的建构和创设，将推进和整合写作的过程性指导，提高学生的英语写作能力。英语写作能力的形成与汉语写作能力发展相似，不可能一蹴而就，需要长时间的积累和练习。学生在英语学习初级阶段要把句子写正确；中级阶段要把句子连接起来表述完整的意思，同时掌握篇章的布局、结构与逻辑；高级阶段学习如何使用各种词汇和语法精确表达思想与情感。下面，以译林版小学《英语》六年级（下）Unit7Summerholidayplans为例，探讨如何在主题语境下提升小学生的英语写作能力。一、创设语境，明确写作目的语境在中外语言学界还没有统一被普遍认可的定义。中国语言学家何兆熊（1987）将语境分为内在语言知识和外在语言知识，他认为内在语言知识指语言本身意思和语言在当时环境的理解，而外在的语言知识指在特殊的情境下参与者之间共同理解的知识。在语言使用过程中必须要有一个恰当的语境作为学习和使用语言的具体环境。在写作教学中，教师创设真实或虚拟的语境引导学生输出语言是合理且有效的写作方法（王娜娜2022）。教学片段1：T：Afterthissummerholiday，youwillgotomiddleschool.Youwillsaygoodbyetoyourprimaryschool，saygoodbyetoyourteachersandclassmates.Willyoumissthem?Willyoumissthisboy?Whoishe?Ss：Mike.T：Hehasbeenwithusalmostfouryears.Inmiddleschool，thereisnoMikeanymore.Let’strytorecallthisboy.WhatisMikedoing?S1：MikeishavinganEnglishlesson.It’shisfirstlesson.T：WealsocansayMikeisstudyingatschool.MaybeMikeisinGrade3.S2：MikeisbuyinganumbrellafromSuHaiandSuYang.MaybeheistravellinginLondon.T：WhatdoyouthinkofMike’slife?S1：IthinkMike’slifeiscolourful.Healwaysdoessomeinterestingthings.Justlikedosports，dohousework，visitgrandparents，studyatschoolandhelppeoplearound.T：Andwhatelse?S2：Ithinkhislifeisverymeaningful.Becauseofthememory.T：IthinkMike’slifeismeaningfultoo.Becausehehelpspeoplearound.Isitmeaningful?Doyouwanttohaveameaningfulandcolourfulsummerholiday?Maybeyoucanmakeaplan.教师通过询问学生暑假的安排逐步引出这个暑假将会是一个特殊的暑假，并请他们回答为什么是特殊的。学生浅层的回答是本次暑期会比以往的要长，而深层的回答是他们即将结束小学阶段的学习步入初中。教师逐渐深入——到了初中将会和现在的学校、老师、同学告别，也会和教材上的每一个人物告别。教师通过整合三年级到六年级Storytime板块的视频资源，激发学生参与课堂的积极性，并鼓励他们回忆迈克（Mike）做过的事情。学生在看视频的过程中唤醒回忆，并复习和巩固之前的语言知识。在学生观看视频后，教师让他们思考迈克的生活怎么样。每个学生都有不同的看法，有自己独特的思考，形成自己的观点，为后面的写作扩充语料，并对书中人物的生活展开情感层面的升华，为后面写作奠定情感基础。在教学资源整合和教师的引导下，直接激活了本堂写作课的主题语境，充分调动了学生写作的主观能动性和积极性，从而提升了他们用英语探讨问题和解决问题的能力。教师应竭力创设与主题意义密切相关的语境，特别是将主题与学生实际生活相联系，鼓励他们通过图书、报纸、杂志、网络、多媒体等手段搜集主题语境下的各种素材，充分挖掘主题所承载的文化信息和发展思维品质的关键点，从而为其学习和运用语言对主题意义和文化内涵的探究，以及创造性地将语言知识进行迁移提供可能。二、分步推进，明确写作要求如果单词、句子是基石，那么篇章就是要铸就的城墙。六年级学生的写作要求为能够在既定主题下运用正确的语法、时态和连接词写作文，并能够准确表达自己的观点。学生在进行写作时会遇到各种困难，如缺乏与主题相关的单词、短语和句型，写作格式不正确等。要想让学生能够正确运用英语进行书面表达，教师就要明确写作要求，帮助他们做到准确表达（姜竹晓2021）。教学片段2：T：Ifyouwanttomakeaplan，howtomakeaplan?Ss：Howlongwillyoustaythere?Whenwillwego?Howwillwegetthere?Whowillyougowith?Whatkindoffoodwillyoueatthere?T：Whatplansdoyouwanttomake?Why?S1：Iwanttomakeatravelingplan.BecauseIwanttogotoHuai’anwithmyfamilythissummerholiday.S2：Iwanttomakeahouseworkplan.Iwanttohelpmyparents.S3：Iwanttomakeastudyplan.BecauseIwillgotothemiddleschool.T：Ihaveavideo.It’salsoaboutsummerholiday.Whatdoyouthinkoftheirsummerholiday?S1：Theyarefullofjoy.BecauseIthinkreadbooksandhelpworkersareveryexcited.S2：Ithinktheirsummerholidayareveryunforgettable.Becausesomeofthemhelpthecommunity.Theycanrememberthissummerholiday.T：Let’smaketheplanrightnow.Takeoutofyourpaperandwriteoneofyourplansanddrawthemindmap.在课堂伊始，教师带领学生复习本单元的语言知识，在激活主题语境后，鼓励他们制订暑期计划。教师提出“如何制订暑期计划”的问题，在学生没有思路时，顺势举例子启发其思维。学生举一反三，在暑期计划中提出“howlong/who/whattime...”等问题，为写作做好规划，提升谋篇布局能力。在本堂课中，为打破学生写作思维的局限性，教师播放一则各地不同学生暑期生活的短片，让他们带着问题观看视频并客观评价视频中的暑假生活，如meaningful、unforgettable、exciting等。学生通过视频辅助和个人评价，理清作文的要点，从而在写作过程中做到主题清晰、目标明确。三、自上而下，促进语言输出在英语学习过程中，学生需要接受、内化来自外界的语言信息，经过加工处理、使用，逐渐掌握语言。这一过程需要多个方面的因素同时起作用。语言的习得通过可理解性输入和有效输出完成。在写作时，学生时常因不会正确表达自己的观点而感到写作“难”。语言的习得和使用需要反复的操练、运用，而这就需要教师设计层层递进的活动，引导学生输出有效且丰富的语句。学生只有亲口说到、亲耳听到这些语句，才能提升语言能力。学生只有准确地输出这些语言，才能够真正运用所学语言知识（王明2021）。教学片段3：T：Thesummerholidayiscoming.Areyouexcited?Metoo.BecauseIwanttohaveagoodrest.Whatwillyoudoforthesummerholiday?S1：IwillgotoShanghai.IwillvisitedtheShanghaiMuseumandtheBund.S2：Iwilldosomesports.S3：IwillgotomyhometownandvisittheGreatWallbyplane.S4：Iwilldosomehousework.Sweepthefloorandwashsomedishes.BecauseIwanttohelpmyparents.教师在课堂开始时采用和学生闲聊的方式激活本单元的写作主题，并引导他们根据已有语言知识和生活经验进行回答。在这一教学活动中，学生自主思考，有效运用教材中与主题相关的语言知识进行口头表述，并自发性地复习已学的与主题语境有关的语言知识，对后续的写作起到辅助作用，并降低写作难度。当学生熟悉本单元的主题后，为了帮助他们丰富语料，充实写作内容，教师在原有的基础上拓展其他学生在暑期做的有意义的事情。在此过程中，学生讨论、复述其他学生的暑期活动。只有将写作与实际生活相关联，学生才会真正参与进来。在写作初期，学生不理解主题意义且大脑中都是零散的语言知识，这时就需要教师分层设计教学活动，步步推进，促使他们输出语言。四、搭建“支架”，整合语言知识在写作过程中，很多学生一拿到标题就开始写，没有规划。这样做的后果是作文的篇章结构不清晰，内容甚至会脱离主题。为解决这一问题，教师要以思维导图辅助学生，帮助他们厘清文章脉络，整理主题所需要的词句和涉及的话题内容等。教学片段4：T：Ifyouhavefinishedyourmindmap（见图1），youcantrytosaysomethingwithyourpartner.Forexample，Ihaveatravelplan.IwillgotosomeplaceandIwilldosomething.图1S1：Iwillhaveatrainingplan.IwillgototherainforestinJulywithmyfather.Iwillstaythereforaboutamonth.AndIwilltakepartinamilitarytrainingbecauseIthinkitcanmakemestrong.（见下页图2）T：Whatkindofplandoeshehave?Ss：Atrainingplan.S2：Iwillhaveasportplanforthissummerholiday.Iwillplayfootballinthepark.Iwillplayfootballfrom1pm.to2pm.Iwillplayfootballforonehour.Ithinksportscanmakeusstrongandhealthy.（见图3）图3T：Canyoufindthedetail?Whenwillshedothethings?Howlongwillshedosports?在本堂课中，教师借助思维导图，提供可视化文章框架，引导学生通过绘制思维导图，整理写作思路。在学生绘制完思维导图后，教师引导他们组内互相展示。在展示过程中，教师鼓励学生口头表达自己的暑期计划。在小组讨论过程中，组员互相传递信息，并修改计划的不合理之处，为后面的写作打好语言基础。小组讨论结束后，教师请两位学生上台展示，其余学生能一目了然地关注到写作所需要的语言知识。五、细化评价，自行完善作文教师在写作课中应注意引导学生进行自我评价和同伴互评，并注重同伴之间的积极评价与反馈，提高其写作的自主性和积极性。学生对评价没有正确的认识，往往会浮于表面，仅仅关注单词的拼写和时态是否正确、人称是否得当等。教师在写作教学中要加入评价的细则，如文本要求、语言要求和格式要求等。首先，要求学生做到格式正确；其次，要求学生进行自我评价或同伴互评，并在评价过程中有意识地修改、完善自己的作文，提高作文质量。教学片段5：T：Canwegoandenjoyoursummerholidaybyourselves?Why?S1：No.It’stoodangerous.Weshouldletourparentsknowourplans.T：Howwillyouletyourparentsknowyourplans?S1