班主任经验交流发言稿-动力源自信心进步源自激励

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件班主任经历沟通发言稿：动力源自信念进步源自鼓励

教育学理论告知我们，每个学生都是有进步要求的，都盼望别人认为自己是一个好学生。评为“学习标兵”、“进步之星”的学生成为学生学习的典范，他们就会认为自己是一个好的学生，老师刚好引导发挥好他们的鼓励带动作用，他们就会更加努力，就会更加精彩，其余学生也会为下一次成为“学习标兵”、“进步之星”而更加努力的！

一、目标鼓励，激发学生的拼搏精神

老师作为学生人生旅途的指路人，必需重视对学生目标的引导，依据学生的自身条件和特长引导学生设计正确的奋斗目标，为了实现这个奋斗目标就要引导学生制好近期的目标，并时时鼓舞学生为实现此目标而刻苦学习，不断为学生输送前进的动力。作为评为“学习标兵”、“进步之星”的学生，他们的目标的合理制定更为重要，过那么不及，打击他们向上的信念；欠那么易达，起不到很好的教育效果。为此，学期初老师要对评为“学习标兵”、“进步之星”的学生制定的学习目标卡，确定学习的典范，一一审定，协助学生制定一个明晰恰当的目标，树立其学习的自信念。当然，老师要依据学生制定的目标，细心组织一些活动，使学生开心的享受班级的暖和。团结、暖和的集体，会使学生由对集体的酷爱，转而投入到学习中去。

二、典范力气的鼓励

每个学生都有闪光之处。评为“学习标兵”的学生往往得才兼备、自觉性高、自制力强；评为“进步之星”的学生往往自觉性不高、自制力差些。即使这样，也要告知他们，是学生学习的典范，做事要留意影响，为全班学生带个好头，使他们稳中求进。当然，每一个学生的每一点滴进步，都要刚好地确定，热忱地赐予表扬鼓励，造就学生的自信念，鼓励学生努力拼搏。特殊是当学生受到挫折时，要从正面劝服教育、引导鼓励，协助其分析失败的缘由，制定出取胜的策略，树立新的起点，鼓励学生奋起直追，让学生找到自信。

“典范的力气是无穷的”。除了把班内得才兼备、成果突出的“学习标兵”“进步之星”作为学生学习的典范，鼓舞学生向他们学习，使同学们学有典范，赶有目标外，还要经常供应一些反映古今中外名人的先进事迹、名言警句来教育鼓励学生，让学生从中吸取养分滋润自己。

如：正处于学习阶段的学生，应当具有像爱迪生、巴尔扎克那样的刻苦努力、不懈追求的精神，因为只有这样，才能实现目标，在追逐幻想的舞台上大显身手。在学习的道路上也只有勤奋踏实的将一点一滴的学问驾驭，才能最终走向胜利。假设是连学都不想学，好逸恶劳，怎么会学懂学问，驾驭学问，有怎么会得才兼备，出类拔萃呢？一分耕耘一分收获，在耕耘的时候，付出辛勤的劳动，收获的时候才会有满足的果实，才会成果丰硕，人生能有几回搏？此时不搏更待何时？人生能有几个花季，雨季？过去的就没法变更了。所谓“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”就是这个道理。

三、评比“进步之星”，拓宽鼓励范围

让每个学生都应有时机展示自己，承受挫折教育，熬炼他们生存开展所必备的心理素养。后天的勤奋可以弥补先天的缺乏，珍惜此时此刻的每一刻，努力获得学问，才使自己拥有亮丽的人生。每个人都有自己鲜活的幻想，坚信，梦有多远，我们就能走多远。

定期评比“进步之星”，将对任何水平的学生都有鼓励作用。只有鼓励的面广了，才能让全部的学生有一个奋斗的目标，有一个努力一下就可以达成的目标，才能更有效地到达鼓励的目的。校级考试评“进步之星”，为学生尤其是后进生缔造胜利的时机，激发他们踊跃向上的热忱，增加他们主子翁的责任感，通过评价鼓励，促进他们的开展，为他们播种下盼望的种子。

四、评价鼓励，鼓舞学生长久努力的信念

有人以两组学生为被试进展心算作业试验，对第一组只告知他们尽量做好；对其次组那么不断对他们做的结果做出评价。结果说明，其次组比每一组成果好了16.5%。这告知我们，评价，作为一种信息反应，对学生的行为活动有重要的鼓励作用。

班级管理中，评价多种多样，口头的与书面的、语言的和非语言的、定期的和随机的等等。评价作为一种强化刺激，刚好赐予才有鼓励效能，学生学期初的一个好行为，班主任到期末才提出表扬，其强化鼓励作用几乎是零。因此，应特殊留意多运用随机性的评价，被评为“学习标兵”、“进步之星”的学生也不例外。

校级考试评“进步之星”，为学生尤其是后进生缔造胜利的时机，激发他们踊跃向上的热忱，增加他们主子翁的责任感，通过评价鼓励，促进他们的开展，为他们播种下盼望的种子。在班级管理中，班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面对将来，让每一次评价都能成为鼓舞学生长久努力的不竭动力！

除此之外，老师的作用也很重要。鼓励不仅只是一种信念，还是一种力气。对于学生来说，老师的鼓励就像一个灯塔，指引着努力的方向；老师的鼓励是滋润心田的雨露和抚慰心灵的春风；老师的鼓励是心灵鸡汤，激发内在动力与爱好，使智力得到提升，使人格与品