引导学生阅读 打好人生底色

有研究表明，一个人知识的80%是通过阅读获得的。小学语文课程标准也对学生的阅读量提出了具体的要求。因此，引导学生进行阅读至关重要。小学语文教师引导学生进行阅读，仅仅依靠学生身边的教材是远远不够的，教师还要引导学生大量进行课外阅读。一、培养浓厚的阅读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读的过程中，教师要注意培养学生的阅读兴趣，引导持久阅读习惯，提高阅读能力。（一）教师引领，示范阅读教师在引导学生进行阅读的过程中，要充分发挥自己榜样示范作用。教师是学生模仿的对象，要引领学生进行大量阅读，教师自己首先要进行阅读。当学生发现老师每天都坚持课外阅读时，便会对老师手上捧的书产生浓厚的兴趣和好奇心理。这时学生往往会询问老师读了什么，老师可以趁机向学生推荐阅读书单，并要求学生同自己一起进行阅读。在师生共同阅读一本好书时，还可以互相比一比，谁读得快，谁读得认真，并对书中的问题进行探讨，交流分享自己阅读以后的感悟。如师生可以针对书中的某一个话题来讨论，以此来吸引其他学生加入阅读行列，班上阅读的氛围就更加浓厚了。读着读着，学生阅读的兴趣得到培养，老师和学生的心也因为阅读而走得更近了。（二）营造氛围，吸引阅读学生的阅读需要一定的氛围刺激。因此，教师要在班级打造阅读的良好氛围，激发学生的课外阅读的兴趣。教师首先要营造良好的阅读环境。比如，在教室里张贴关于阅读的名人名言，布置和阅读有关的墙报，设立图书角放置适合学生阅读的杂志、报纸、书籍等。这些书刊都是学生最喜欢的，他们在写好作业以后可以随手拿一本书来读；或在嬉闹的空隙被图书角的新书报刊吸引，停下嬉闹拿起书来进行阅读。一个孩子投入阅读，也能带动和他一起玩耍的孩子进行阅读［1］。（三）及时肯定，树立榜样教师要及时和学生进行交流沟通，问问学生阅读了哪些书，对于读得特别多的学生给予表扬。同时，教师要注意观察，对于完成学习任务就阅读或午休后及时阅读的学生当众给予表扬，并号召其他学生向他们学习。同时，对于海量阅读的学生也要适当给予物质奖励，如奖励一个文具盒或他们最喜欢的一本好书，让其他学生向他们看齐。教师还可以开展阅读之星评比活动，如每周评出三到五名学生，拍照发至班级群里进行表扬。这样，通过物质上的刺激，精神上的鼓励，来带动全班学生投入阅读。二、培养良好的阅读习惯好的习惯一定会让孩子们终身受益。尤其是良好的阅读习惯的培养。（一）利用零星时间，及时进行阅读小学生因为课业负担没有那么重，所以他们的零星时间比较多。如课间十分钟、下午大课间活动以后的时间、睡觉前的一刻钟时间……这些时间都可以抽出来进行阅读。教师要引导学生在身边随时放一本书，一有空闲就拿出书来进行阅读，哪怕读几行、读半篇文章也是好的。通过每天挤出零星时间及时阅读、自觉阅读，学生便会养成良好的阅读习惯。（二）阅读带一支笔，不动笔墨不读书教师要引导学生在阅读时带一支笔，一边阅读一边在书上进行圈评点画。学生手上抓着笔进行阅读，可以提高阅读的注意力，可以及时写下自己的感悟。教师可以利用语文课指导学生如何写书评，如何写读书笔记，如何写读后感，鼓励孩子们在阅读中学以致用，把阅读和习作有机结合，提高学生的阅读鉴赏水平，进一步提高学生的习作水平［2］。教师要教会学生做阅读批注。批注的内容可以是多样化的。比如可以是自己在阅读中的感悟，可以是自己在阅读时突然生发的疑问，可以是对书中写法的点评，也可以是自己在阅读中获得的启发。这些批注是随着自己的阅读灵光闪现的，教师要指导学生及时进行批注，捕捉自己在阅读时的深刻体会。同时，在阅读中，教师要引导学生学会对书中的优美词句进行摘抄，不定期翻一翻，读一读，背一背，为自己写作积累素材。教师还可以引导学生写读后感、写书评，并向其他学生推荐好的阅读书目。（三）阅读与说话结合，提高表达能力教师可以引导学生在阅读课上把自己阅读的内容讲给同学们听，把自己阅读后的感悟和同桌进行交流，鼓励学生说出自己阅读中的真实地感受，并就一个话题进行深入地探讨。比如，教师在每节课上课前的五分钟可以让学生介绍一篇自己最近阅读的文章，让其他同学进行思考并在下一节语文课前交流自己的看法。这样，让学生把阅读和说话相结合，引导他们细致深入进行课外阅读，有效锻炼学生的口语表达能力，同时也锻炼了他们的胆量。下课的时候，教师也可以走到学生中间，询问他们最近读了哪些书，有什么感悟等等。（四）引导用“心”读书，深入进行思考孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。所以，教师要引导学生在阅读中养成用“心”读书的好习惯。把阅读和思考紧密结合，一边读，一边用心思考，才会有深刻的体会。比如，引导学生在读书中进行质疑，在阅读中进行批注，在阅读后写下读书感悟等等，这样才能发挥阅读的作用，提高阅读的有效性。一个光会阅读，而不善于提问的学生是不会有多大进步的，正如古人所说“读书患无疑，疑则有进。”因此，教师要引导学生用“心”读书，深入思考，发现问题，提出问题，在深入阅读中解决问题，以达到提高自己阅读理解能力的目的［3］。三、掌握科学的阅读方法（一）指导学生学会精读与略读相结合的方法小学语文用书篇目是经专家精挑细选出的文质兼美的文章，是要精读的。课外书浩如烟海，如果每一篇文章都要像小学语文课本这样精读，那么一学期也读不了几本书。因此，教师要引导学生把精读和略读相结合，阅读之前可以引导学生进行预测，比如根据书的题目进行预测，估计这本书主要写了什么，再翻看目录看一看，看一看书的简介，确定这本书自己要不要阅读，如果是阅读的话，是适合精读还是略读。教师还可以引导学生对于自己喜欢的章节进行精读，对于其余章节则大致了解其内容即可。精读的文章可以在阅读中学习其谋篇布局的技巧，学习其遣词造句的妙处，学习其中人物优秀的道德品质……一边读，一边圈评点画，写出批注。而对于略读的文章，只要大致感知它的主要内容即可，可以一目十行地进行快速阅读。这样把精读和略读相结合，既可以学到习作技巧，积累习作素材，也可以开阔自己的眼界，在短时间之内获得大量的信息。（二）指导学生学会摘录与随感相结合的读书方法阅读可以帮助学生积淀大量的习作素材，但是不少学生在阅读中只关注精彩的故事情节，这样阅读往往收效甚微。因此，教师要引导学生在阅读中把优美的词句及时摘录下来，有空的时候读一读，记一记，把这些美词美句吸纳内化为自己的语言，并在下次写作的时候加以灵活运用，增添文采。新课程改革十分重视学生个性化的阅读，注重学生和文本进行深层次的“对话”，从而使学生获得深刻的内心感悟和体验。因此，教师要引导学生及时写下自己阅读后的感悟，说说自己的见解和主张，有话则长，无话则短。阅读时的摘抄是浅层次的操作，而读书后的感悟是深层次的，是经过思考之后的所得。教师要引导学生把摘抄和随感相结合，让学生在阅读后真正有所得。（三）指导学生运用交流与讨论相结合的方法学生在课外阅读以后，教师可以引导他们和同学交流阅读情况，可以介绍自己阅读的内容，就某一个片段谈自己的感悟；也可以和同学交流自己的心得体会，就某一个疑惑之处和大家一起探讨，让大家在思想碰撞之中深化认识。这样阅读交流的方式，可以放在午间阅读的时间，也可以安排在语文课前的五分钟，让学生互通有无，使得他们获得更多的信息，培养学生独立进行思考的习惯［4］。四、推荐优秀的课外读物目前，市场上的课外阅读读物非常多，但是良莠不分，鱼龙混杂。有的书读了不仅对孩子们无益，而且还有害，像一些质量低劣的口袋书，不仅浪费了孩子们的时间，还带歪了孩子们的思想。因此，语文教师要帮助学生选择优秀的课外读物。（一）根据课文内容进行推荐这一类课外书可以说是和课文内容密切相关的。如学习了冰心的作品，就可以向学生推荐冰心的《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》等一系列的作品；学习了老舍的《猫》，可以推荐课外阅读老舍的作品《骆驼祥子》《猫城记》等等；学习了丰子恺的《白鹅》，可以推荐《丰子恺漫画集》《猎人笔记》《我的母亲》等等，这是根据课文的作者为线索进行推荐。教师还可以根据课文的内容进行推荐，如学习了《威尼斯的小艇》后，就可以为学生推荐其他作家描述威尼斯的作品，如朱自清的《威尼斯》等等。（二）根据季节的轮换进行推荐春天到了，老师可以向学生推荐一些名家写的关于春天的散文。如朱自清的《春》，以及关于春的古典诗词“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”……夏天来了，可以推荐学生阅读一些和夏天有关的诗文，如《海滨仲夏夜》、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等千古名句。万物萧瑟的秋天到了，可以引导学生读一读描写秋天的散文和古诗词，如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“一年好景君需记，最是橙黄橘绿时“等这些描绘秋天景色的经典名句，学生读得朗朗上口，充满美妙的意境。冬天，在下雪的日子，听着窗外寒风呼啸的声音，可以引导学生读一读关于冬天的文章。（三）中外名著这一类读物主要是根据新课程标准推荐的，如《小熊温妮普》《格林童话》《安徒生童话》《稻草人》《夏洛的网》《小猪西里呼噜》等等。这些书学生都爱不释手，可以丰富见识，开拓眼界，陶冶学生的思想道德情操，提高文学修养；可以帮助学生积淀语言素材，积累基本的认知，为今后习作打下坚实的基础。此外，教师还可以为学生推荐一些科普类、图画类读物，还有报纸、杂志，做到每周更新，每月更新。这些报刊，教师可以引导学生订阅，也可以在班级订阅几份，让学生传阅。教师还可以在班级引导学生进行“图书漂流活动”，让每一个学生带一