小学道德与法治学科有效实施情境教学的思考

摘

要：道德与法治课堂教学，在小学阶段对学生思想品德素质、法律意识培养有着极大的作用。课堂教学开展过程中，如何从实际出发，提高和完善学生综合素养，是教师面对的教育难题。道德与法治教学主要依靠教材理论知识内容，但是当前教师教学受到传统教育理念的桎梏，导致学生理解和实践机会十分匮乏。文章针对情境教学方式在小学道德与法治课堂上应用的实际情况，提出切实有效的改进措施，以供参考。关键词：小学教育;道德与法治;情境教学一、情境教学法概述情境教学方式是教育改革之后，小学教育中常见的一种教学方式，在课堂教学过程中，教师通过多媒体技术、教学语言等多种手段，为实现教学目的，为学生营造一个具体的情境，从而有效调动学生学习的积极性和主动性，带动学生共情，推动学生心理和身体共同发展，从而提高小学教育水平，减少学生学习和理解过程中的负担。二、小学道德与法治课堂应用情境教学的意义小学道德教育十分重要，而课堂上教师单纯以讲道理的方式让学生学习和理解德育知识内容，容易让学生产生反感情绪，所以教师在小学道德与法治课堂教学中，需重视对学生潜移默化的影响，减少其掌握德育知识内容的压力，从而提高学生学习相应内容的自信心。而在学生的认知水平上，教师要将德育目标和德育内容有效渗透，便需认真研究相应的问题内容。当前德育思想内容承担着学生学习进步的重要作用，其教学体系中包含着众多系统理论知识内容。基于此，教师可以积极采用情境教学的方式实施课堂教学，情境教学方式符合小学阶段学生的心理特点，可以帮助其快速地理清知识内容。教师通过新的教学方式、新的教学理念，为学生营造多样化的学习环境，可以提高学生学习积极性。总之，小学道德与法治教学内容，引导着学生通过事物现象了解事物本质，教师在教学过程中需重视小学阶段学生的年龄特点，通过情境教学方法，提高学生对相应知识内容的理解力。三、应用情境教学应注意避免的事项（一）对新媒体技术过度依赖随着社会上信息技术的不断发展，小学课堂教学中普遍开始应用新媒体技术辅助教学，从而给学生更丰富的学习体验，而且新技术的应用让道德与法治教学更加直观，特别是情境教学方法中应用比较多。但是，需要注意的是，道德与法治教学过程中，一些教师过度依赖媒体技术，导致教学内容不必要的增加，课件资源选择和教材缺乏紧密结合，导致学生的学习内容和教材脱节，学习效果并没有达到要求。（二）形式化教学情境小学道德与法治课堂教学过程中，因为受到教育改革的影响，结合课程要求，需专业教育观念。但在选择和设计教学情境时，由于教师没有重视生活和情境之间的联系，情境教育设计和生活联系不大，导致学生在其中难以共情，学习效果降低，影响学生对知识内容的理解。（三）教学目标不够明确教师创建小学道德与法治教学情境时，为了可以激发学生学习的内在动力，调动学生课堂学习的积极性，落实教学目的，要注重学生课堂学习效率的提升。而其中明确教学目标十分重要且关键，许多教师在创设情境过程中，通常会选择一些无关痛痒的环节，导致课堂实际教学效果达不到要求，学生注意力降低。四、小学道德与法治课堂应用情境教学的措施（一）课堂导入环节应用情境教学课堂导入环节落实情境教学措施非常重要，教师需引导学生快速进入到学习正题，激发学生自身的好奇心，以更好地吸引学生课堂学习的注意力。例如，教师在讲解“规则”这一知识点时，可以举例学生作為班级值日生的经历，因为是学生的亲身经历，他们比较有发言权，教师结合学生自身经验，从而带出教学内容。教师带领学生在回顾的过程中，在班级给学生建立真实的生活情境，并将教材内容融入其中，从而提高学生的思想道德水平，让学生能够明白规则制度建立的意义。课堂导入环节教师需要注意不要设计得过于复杂，以免影响学生的参与积极性，还需注意为其后续学习打下坚实的基础。（二）借助绘本或课外故事，完成启蒙教学小学道德与法治教材内容，为了照顾学生的认知习惯，避免文字内容过多给学生的理解和学习带来难度，配合了丰富的插图，让学生可以自主学习相应的知识内容，保障学生的学习效果。而绘本作为小学阶段重要的教材辅助材料，教师在课堂上可以借助绘本的形式和其中的故事内容，引导学生思考，使得学生很快集中注意力，有效锻炼学生的思考能力。例如，教师在讲解“让学生养成独立习惯”的知识时，可以在课堂教材的讲解过程中，应用课外故事等其他教育资源，声情并茂地讲述故事内容，从而有效吸引学生的课堂学习注意力。比如，一个小朋友在家，将玩完的玩具随便丢到一边，看到了父亲失望的表情，最后在父亲的教育下，养成了良好的整理习惯，此类故事可以和学生自身情况联系起来，学生容易产生共情，从而意识到自己乱放东西是不对的。教学过程中，教师给学生建立一个和生活密切联系的场景，从而可以触动学生不断反思并取得进步。（三）利用活动情境，开展法治思考学校和教师需积极分析和探究教学对策，关注道德与法治课堂教学效果，提高学生核心素养。教师可以通过选择情境教学的方式，保障学生参与到学习过程中，提高学生学习相应知识内容的积极性。例如，教师在教学教材内容时，组织学生根据教材内容开展实践体验活动，在活动中了解规则内容，培养学生的规则意识。小学阶段，教师通过个性化社会实践活动，可以提高学生的道德素养，让学生明白构建道德与法治社会的意义。情境教学和生活化教学有着极强的重合性，许多实际生活的案例都可以作为教学资源开展，帮助学生增加对相应内容的认识。比如教师给学生讲解公共生活秩序内容过程中，其中涉及许多和治安管理相关的内容，教师可以在课堂上将破坏公共秩序的行为展示给学生，让学生自己感悟公共生活靠大家的意义，学生从旁观者的角度，分析和总结规则的真正含义和意义。这些和生活密切相关的场景，会真正对学生的思想道德认识给予深刻影响，学生在课堂上形成正确的道德与法治观念，才能更好地规范自己的行为。再比如，涉及“节约用水的习惯养成”“环保意识培养”等教学内容时，教师可以带领学生走出校园，到马路上帮助环卫工人进行垃圾分类，完成活动之后，让学生阐述自己对活动的理解，从而培养学生的责任心。教师实施道德与法治学科教育的过程中，体验活动是学生获得社会发展，形成良好品质的前提，教师设计出适合学生年龄段的活动，可以帮助学生收获更多感悟。（四）创设视听情境，发挥多媒体德育功能随着信息技术的发展，为教育领域信息化奠定了基础，多媒体技术应用增加了教师的教学资源，也提供了多样化的教学方式，教师可以使用图片、图像、动画、音频等多种方式，激发学生的学习积极性。形象思维相对抽象思维而言，学生接受程度会更好，对一些与学生日常生活距离较远的内容，教师可以以多媒体等方式展示给学生，提高课堂教学效率。例如，教师在讲解“美好生活”的相关知识点时，给学生讲解教材内容，还需结合生活实例，提高学生对相应内容的认识。教师可以利用多媒体的展示功能，以形象化的方式，让学生更直观、更亲切地学习相应的知识内容。比如，教师可以利用视频播放等方式，让学生了解更多的生产生活方式，结合教学目标对教学内容进行深入讲解，提供给学生一定的知识体验性，通过探究的形式，引导学生从多个层面理解，进而提高学生的学习积极性和对知识的掌握程度，保障教学质量。（五）在小组合作中引入情境教学道德与法治课堂离不开小组合作，自主学习是以学生为主体研究教学活动，教师作为学生学习的监督者和引导者，需帮助学生规划自己的学习计划。随着教育改革的发展，道德与法治的教学离不开小组合作和一些自主学习教学活动的开展。其实，教师给学生在课堂上讲解，学生被动接受知识内容，不如学生主动探究、实践和分析。学生主动学习，对知识的记忆会更加深刻。教师可以充分借助情境教学方法，以情境引导学生学习、独立思考和研究。学习体验是情境教学导学法的重要环节，教师可以通过互动的方式，和学生产生合作交流。小学阶段的学生喜欢模仿，而且在别人面前表演欲望强烈，教师可以通过合作学习的方式，让学生深入实践交流，让其在情境中获得更深刻的学习体验，从而对道德与法治知识有更深的理解，实现培养学生的核心素养。例如，教师给学生罗列出我国的传统节日，让学生以学习小组的形式讨论不同传统节日的由来，从而系统地学习我国民俗文化，教师分析传统节日内容之后，还可以让学生在课堂上以话剧，或者其他表演形式来讨论学习成果，学生根据自己的生活经历，对情境教学内容进行丰富，从而提高了课堂教学质量。（六）课堂中设计问题情境教师需在道德与法治课堂上主动根据教学内容设计问题情境，让学生明白自己是教育主体，从而激发学生学习的主观能动性。教师可以结合学生小学阶段的认知情况，创设问题情境，使得学生的学习更具目的性，通过思考问题的方式引导学生对课程内容产生认知，推动后续课堂教学内容稳定开展。例如，教师可以课堂上提出问题，增加学生的学习兴趣，使其更加直观地理解教学内容。如针对安全知识内容，教师可以设问：“小学生在日常生活中都会遇到哪些危险？如何正确规避？”这些问题内容可以引导学生不断加深对教材的了解程度，在回答问题的过程中，学生会加深对知识的理解，进而强化了学生学习课程知识的体验，有利于学生全面发展和进步，从而达到道德与法治教育的目的。（七）深入教材内容，发挥教学价值教学情境不能脱离学生实际情况，需要和教材内容妥善联系到一起，教材是教学载体，教师要深入研究教材内容，在保证尊重学生个性化发展的基础上，也不能忽视学生对教材的掌握情况，要让学生在反复理解和阅读中，增加自身对教材理论的认同感，教师要深入发掘道德与法治教学新内容，提高教学质量。小学道德与法治教学为落实全新的教育理念，要使得教学内容和学生学习的教材内容有效结合。教师要从教材内容出发，通过互联网等方式，深入挖掘德育素材，引入具备深厚道德元素的道德与法治教学资源，针对不同场景提出相应的问题，从而渗透德育理念。例如，教师在课堂上引导学生学习务实的精神，要鼓励学生通过自主阅读教材后，勇敢地向教师提出问题，深化理解课文主题，从而完成智育和德育的目标。（八）与生活元素有效结合德育本身具有直观和抽象的特点，所以在教学过程中，教师需充分考虑到学生的学习情况和性格特点，丰富教材内容的同时，将道德教育抽象内容和生活化元素有效结合，让学生能够更好地接受知识，培养学生的道德素养，从宏观和长期角度，让学生积累道德与法治知识内容。例如，教师在讲解《良好的公共秩序》时，可以鼓励学生说出自己了解的公共秩序，以及规则和秩序都在哪