教师资格认定考试初级中学语文模拟题55

教师资格认定考试初级中学语文模拟题55一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。)1.

阅读两位教师教学《背影》的课堂小结，按照要求答题。

教师甲：通过这节课的学习，同（江南博哥）学们发现了吗?我们可以通过外貌、动作、语言等多种描写方法来塑造人物形象。大家可以在以后的习作中多多运用这些塑造人物形象的方法。

教师乙：朱自清先生的《背影》告诉我们，父亲对子女的爱是深沉而无言的。文中的父子之情感动了一代又一代人。我们要珍惜父爱，懂得感恩。

对上述课堂小结的相关分析，不正确的是______A.教师甲的总结能够让学生更好地掌握塑造人物形象的方法B.教师乙的总结有助于学生更好地体会文章的主要思想感情C.教师甲的总结忽略了过程与方法教学目标的实现D.教师乙的总结注重情感态度与价值观教学目标的实现正确答案：C[解析]C项，表述有误。教师甲的总结中“塑造人物形象的方法”既属于知识与能力目标，又属于过程与方法目标。

2.

教师讲授完某教材中“对联”这一知识后，要求学生根据学到的相关理论选出与“长空有月明两岸”对仗工整的一项。下列符合要求的是______A.秋水不波行一舟B.梨花带雨雨沾衣C.银湖鱼跃数点星D.月明两岸雁声惊正确答案：A[解析]此联是清朝林则徐题于福州西湖宛在堂的对联。对联要求词性相同(名词对名词、动词对动词等)，结构一致，字数相等，语意相关。A项，题中对联“长空”对“秋水”，“有月”对“不波”，“明两岸”对“行一舟”。B项，“雨沾衣”中“沾”与数字“两”不对应。C项，“鱼跃”与“有月”不对应。D项，“月明两岸”接上联，应是回环，而非对仗。

3.

教师在讲解《邹忌讽齐王纳谏》中的“孰视之”的通假字用法时，给出了以下例句让学生辨析通假字。下列句子中不含通假字的是______A.入则无法家拂士(《生于忧患，死于安乐》)B.小惠未遍(《曹刿论战》)C.乡为身死而不受(《鱼我所欲也》)D.仓鹰击于殿上(《唐雎不辱使命》)正确答案：B[解析]题干中“孰”同“熟”，仔细。A项，拂，同“弼”，辅佐。C项，乡，同“向”，先前，从前。D项，仓，同“苍”。B项不含通假字。

4.

教学杜甫的《游山西村》，教师引导学生梳理表现归隐之趣的诗词。下列符合要求的是______A.陆游《〈十一月四日风雨大作〉其二》B.陶渊明《〈饮酒〉其五》C.王安石《登飞来峰》D.李商隐《夜雨寄北》正确答案：B[解析]A项，陆游的《〈十一月四日风雨大作〉其二》抒发了作者感人至深的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。B项，陶渊明的《〈饮酒〉其五》表现了作者的归隐之趣。C项，王安石的《登飞来峰》表现了诗人在政治上高瞻远瞩，不畏奸邪的勇气和决心。D项，李商隐《夜雨寄北》阐发了作者孤寂的情怀和对妻子深深的思念。

5.

文学常识专项复习课上，教师给大家讲小说中的吝啬鬼形象。下列不适合的是______A.葛朗台(《欧也妮·葛朗台》)B.泼留希金(《死魂灵》)C.严监生(《儒林外史》)D.聂赫留朵夫(《复活》)正确答案：D[解析]A、B、C三项都是古今中外文学史上典型的吝啬鬼形象，聂赫留朵夫是列夫·托尔斯泰小说《复活》的男主人公，是“忏悔贵族”的典型。

6.

学生对冒号和破折号的用法容易混淆，教师讲解后安排学生练习。下列句子画线处应该使用冒号的是______A.我国的四大发明______火药、印刷术、指南针、造纸术，对世界历史的发展有巨大的影响B.这四种权利______政权、族权、神权、夫权，是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索C.用表格整理材料的优点是______容量大，直观性强，眉目清楚，便于对材料作进一步分析D.某出版社推出“当代文坛大家文库”______《巴金文选》《冰心文选》《夏衍文选》等，这些书都是留给子孙后代的精神财富正确答案：C[解析]如果分说部分是对总说的分项说明或列举时，用冒号；如果分说部分是对总说的解释，则应用破折号。用破折号表示注释的，可以把注释部分删去，句子的内容和形式仍是完整的；而用冒号表示总说和分说的句子则不能把冒号后的内容删去。A、B、D三项均为解释，应用破折号。C项为说明、列举，应用冒号。

7.

某版教材中单元介绍指出：自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。下列对单元介绍设计意图理解，不正确的是______A.提示课文学习切入点，帮助学生梳理课文结构B.指出单元学习目标，引导学生学习课文重难点C.提供单元学习方法，提升学生学习课文的能力D.揭示学习内容，点明学习专题，提高学生兴趣正确答案：A[解析]A项，“帮助学生梳理课文结构”表述有误。题干“单元导语”通过指出该单元所学古诗文的主要类型，以优美的语言表达了对美景与艺人的赞美，能够激发学生的学习兴趣，引导学生了解古人的思想、情趣，感受古诗文之美。“单元导语”要求积累文言词语，指明单元学习内容与主要教学目标，并为学生学习古诗文提供学习方法，是单元教学之前的有效指导。

8.

教学《出师表》时，教师以“咨臣以当世之事”一句为例讲解特殊句式状语后置。下列与例句结构相同的是______A.刻唐贤今人诗赋于其上(《岳阳楼记》)B.此三子者，皆布衣之士也(《唐雎不辱使命》)C.遂率子孙荷担者三夫(《愚公移山》)D.一鼓作气，再而衰，三而竭(《曹刿论战》)正确答案：A[解析]题干中“咨臣以当世之事”是倒装句中的状语后置形式，正常语序为“以当世之事咨臣”。A项，“刻唐贤今人诗赋于其上”是状语后置，正常语序为“于其上刻唐贤今人诗赋”。B项，为判断句，有判断句的典型标志“……者……也”。C项，为省略句，省略了主语，应为“(愚公)遂率子孙荷担者三夫”。D项，为省略句，省略了谓语，应为“一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭”。

9.

教学文言文复习课，教师安排学生总结倒装句的用法。下列例句不适合的是______A.秦，虎狼之国B.何陋之有C.甚矣，汝之不惠D.问女何所思正确答案：A[解析]A项，“秦，虎狼之国”意为“秦国是像虎狼一样的国家”，属丁判断句，不属于倒装句。B项，“何陋之有”意为“有什么简陋的呢”，属于宾语前置句。C项，“甚矣，汝之不惠”意为“你太不聪明了”，属于谓语后置句。D项，“问女何所思”宾语前置，正确语序为“问女所思何”。B、C、D三项均属于倒装句。

10.

教师在教授《吆喝》一课时，要求学生做了这样一项准备工作：提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的描述和评论。对此认识正确的是______A.没有必要，学生学习的是课文上的知识，现实生活不等于课本，这项准备是毫无用处的B.很有必要，能够让学生提前熟悉课本内容，调动学生的自学兴趣，让学生对“吆喝”形成自己的初步认识C.没有必要，教师自己准备几份音频、视频资料即可，这样也能达到让学生熟悉“吆喝”的目的，还能节省时间，更有利于保证学生的人身安全D.很有必要，艺术来源于生活，让学生亲身去体验“吆喝”，远比课文讲解效果要好得多，这样也可免去教师的课堂讲解正确答案：B[解析]教师根据文本内容，安排学生去搜集现实生活中的“吆喝”，不仅能够让学生提前预习课文，提高学生的自主学习性，更能够让学生在准备时发现课本上没有的东西，拓展学生的思维广度，最终落实“关注生活”这一目标，实现情感态度和价值观目标的教学要求，所以是很有必要的，但是这项准备工作并不能代替课堂讲解。

11.

教师在讲授《桃花源记》时，为了让学生充分了解定语后置的特点和用法，特地选取了一些例句。下列句子不适合的是______A.古之人不余欺也B.楚人有涉江者C.客有吹洞箫者D.石之铿然有声者正确答案：A[解析]A项，“古之人不余欺也”是宾语前置，这句话本来的结构应为“古之人不欺余也。”B项，定语后置，“楚人有涉江者”意思为“楚国有个渡江的人”。C项，定语后置，“有吹洞箫者”是对“客”的补充描述。D项，定语后置，意思是“铿然地发出声响的石头”，“有声”是对“石”的修饰。

12.

学习初中教材后，教师建议学生整理文言文中包含“则”的语句，并理解它在句中的意义。下列解释不正确的是______A.夫夷以近，则游者众表承接，就、那么B.于其身也，则耻师焉表转折，却C.入则无法家拂士表假设，如果D.登斯楼也，则有去国怀乡表让步，倒是正确答案：D[解析]D项，“则”表示承接关系，意为“就、那么”。

13.

阅读某位语文教师为八年级下册《我的母亲》一课设计的学生作业，按照要求答题。

作业：

(1)课文写了母亲哪几件事?表现了母亲什么品质?

(2)作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?

(3)试对作者母亲为人、教子的方式发表评论。

对上述三道作业的设计意图的分析，不正确的是______A.第一小题主要是帮助学生理解全文内容B.第二小题主要是帮助学生理解课文的深层内涵和写作方法C.第三小题是在理解课文的基础上有所拓展，让学生对学过的课文有所感悟，有所思考D.设置这三道小题是为了帮助学生读懂课文，对课文内容有一个整体的把握，三道小题难度逐渐降低正确答案：D[解析]D项，“难度逐渐降低”表述有误。设置这三道小题是为了帮助学生读懂课文，对课文内容有一个整体的把握，且这三道小题是逐层深入的。

14.

教师指导学生梳理中国现当代文学常识资料。下列作家与作品搭配不正确的是______A.《再别康桥》《雪花的快乐》《沙扬娜拉》——徐志摩B.《雷雨》《日出》《原野》——曹禺C.《骆驼祥子》《故事新编》《四世同堂》——老舍D.《金锁记》《沉香屑——第一炉香》《红玫瑰与白玫瑰》——张爱玲正确答案：C[解析]C项，《故事新编》的作者是鲁迅。

15.

阅读《第一次真好》的教学片段，按照要求答题。

教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问：

生1：作者看到柚子树，为什么心头充满了喜悦与新奇?

生2：为什么说第一次的经验不一定都愉快?

生3：为什么第一次的感觉真奇妙?

生4：为什么作者觉得刚孵出来的雏鸟的样子很难看?

生5：为什么说第一次真好?

生6：作者为什么看到刚孵出的雏鸟吃不下饭?

共有15个学生提出了问题(有些问题是重复的)，在所有学生不再举手提问时，教师问：

“谁能回答刚才同学提出的问题?”教师的话音刚落，就有学生举手回答：

生1：因为作者生长在都市，第一次看到柚子树，所以心头充满了喜悦与新奇。

生2：因为看到刚孵出来的雏鸟的样子很难看，所以吃不下饭。

在教师“好”“很好”的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题做了回答(有些回答是重复的)。下课铃响后，教师小结本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。

对上述教学实录的相关分析，正确的是______A.这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角B.这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用C.学生“问答式”教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握D.这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出正确答案：D[解析]课堂教学中，教师要承担自己必须承担的责任，既不能因循守旧，也不能完全放手，教师是组织者，也是引导者。必须充分发挥自身的引导作用，要精心准备，巧妙引导。繁多的问题淹没了课堂教学的重心，学生只见树木不见森林，只抓细枝末节而缺乏整体把握，对文本的学习始终只是浮在表层。新课程课堂教学中，既要强调发挥学生的主体作用，义要坚持对学生的正确引导，尽量减少无效劳动，把师生有限的时间和精力花在有效的学习活动上。

二、案例分析题(共40分)阅读以下学生习作，回答下列小题。

案例：

做一个鼓掌者

①有人说，倘若你是一条小溪，流经千沟万壑，也要去构成一条条奔流的大河；如果你是一粒轻沙，越过千山万水，也要去演绎一幅幅沙画。这类人心存高远，想成为英雄；而我却想成为一个为他们鼓掌的人，安安静静地坐在路边。

②舞台上的表演者演绎出的一个个曼妙的舞姿引起了剧院中阵阵雷鸣般的掌声，这些掌声由台下的观众共同发出，代表着他们对舞台剧的喜爱，代表着他们对表演者的尊敬，将鼓掌声献给他们，便是一种心境，超越了自然，亦很洒脱。

③坐在路边鼓掌，其实也挺好的。在这个世上被鼓掌的人总是英雄，然而并不是每个人都能成为英雄。做英雄所承担的责任其实更大。力量越大，责任越大。因为英雄免不了竞争，一将功成万骨枯。没有枯烂的骨架，哪来成名的英雄。而历史却周而复始地呈现出这种现象。相比之下，我更喜欢做一个鼓掌者。离枭烟和杀勠远一点，离安静与洒脱近一点，当然掌声的发出者并非无能之人。

④坐在路边鼓掌的人很平凡，却不平庸。大家一定记得《廉颇蔺相如列传》中，廉颇的英勇无畏，也不会忘记蔺相如完璧归赵的勇气以及渑池之会中过人的胆识，但你是否没有留意过一个人——缪贤?蔺相如是英雄，而缪贤是一个鼓掌者。缪贤曾有罪，想亡赵走燕，但被那时还身为门人的蔺相如阻止。缪贤负荆请罪，遂被免罪。而在赵王正愁无人可用之际，缪贤便向赵王推荐了自己的门人。不论出于什么原因，这都需要莫大的勇气，因为如果蔺相如任务失败，那么缪贤也会人头落地，但他还是推荐了蔺相如。这个鼓掌者催生了一个英雄。也许英雄是依靠鼓掌的人才成为英雄，才拥有勇气。我喜欢做一个鼓掌者，因为有时他们比英雄更伟大。

⑤有时候，英雄也是鼓掌者。奥运会上，无数运动员为荣誉而战，但每个项目的登顶者却只有一人。因此，当对手站在比你更高的领奖台时，你会羡慕。但是，没有运动员对自己的对手是冷言相加的，他们也为自己的对手送上了掌声，送上了自己衷心的祝福。这时，鼓掌者有一种心境，更达到了一种境界。作为一个鼓掌者，挺好的。

⑥中国不乏英雄，但更不乏鼓掌者。有鼓掌者，才有英雄。所以请向这些催生英雄的人致敬。

问题：1.

请从第③段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，分别改正。正确答案：(1)错别字：第③段中的“枭烟”应改为“硝烟”，“杀勠”应改为“杀戮”。

(2)病句：第④段中的“但你是否没有留意过一个人——缪贤”否定不当，应改为“但你是否有留意过一个人——缪贤”。

2.

请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。正确答案：缺点：本文的主要问题是观点的前后不一。第⑤段提出的“英雄也是鼓掌者”是本文的最大败笔，正是它造成了观点的前后不一致。根据文题的原意，在路边的“鼓掌者”和在路上“奔跑的英雄”显然是两种截然不同的角色，甚至可以说是彼此相对立的，而该学生在这里却把两者混为一谈，因此在立意上出现了一定的偏差。改进建议：本文如果能够在写“为什么需要鼓掌者”的同时进行反向思维，思考“缺失了鼓掌者会导致怎样的结果”，这样进行正反论证不仅能令文章前后观点一致，而且可以使文章的立意更深刻，进一步提升文章的内涵，使文章升格到更高的档次。

案例：

阅读某教师《社戏》的教学实录片段，回答下列小题。

师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验吗?

生：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河里游泳。炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一条鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。

师：看来你们都有剪不断的农村情结，农村的鱼好、瓜好，人更好!谁来谈谈城市情结?

生：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。

师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。

师：你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?请小组合作讨论一下，选一个代表做发言人。

(学生小组合作讨论后回答)

生：如果哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人及时归还给我，也就是说，我希望人与人之间要互爱互助。

师：如果你拾到什么贵重东西，你会归还给物主吗?

生：我想我会的，我有过这样的经历，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，如果有人拾到及时还给我，我会很感激的。

师：为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?

生：我希望每家的大门像农村一样能敞开着，这样相互之间能方便地串串门、聊聊天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。

师：说得很好!你们的希望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，这种对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往值得我们去用心体味，愿我们每位同学都能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!

问题：3.

请从教师教学的角度评析该教学案例。正确答案：①重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。该教师在教学过程中通过从文本向现实生活的拓展，引导学生树立正确的价值观，发挥了教师的导向作用。②在教学时充分尊重学生在学习过程中的体验。学习课文之后，面对学生不同的感慨及认识，该教师能够及时地对其表示认可，并做适当的引导、启发。③重视情感、态度、价值观的正确导向。该教师能够在教学过程中将学生从课堂引向社会，进而引向情感态度与价值观，不仅让学生学习了知识，更让学生树立了正确的人生价值观。

4.

请写出教师设计拓展延伸的意图。正确答案：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。拓展延伸能够引导学生从课本出发，发散思维，拓宽知识视野，巩同本课所学的内容，同时能够延伸到课外，获得新的体验和理解。语文教学应是开放、多元的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开辟语文学习的空间，打通由课内向课外的延伸渠道，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培养学生积极的人生观、价值观。

三、教学设计题(第1小题20分，第2小题20分，第3小题25分，共65分)阅读文本材料和相关要求，回答下列小题。

原文

陈涉世家

司马迁

陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也?”陈涉太息曰：“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”

二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎?”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎?”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻锃、酂、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。

思考探究

一、熟读课文，把握主要内容。仿照示例，用四字短语概括文中所写事件的发展过程。

二、读史要细，只有关注历史叙事的内在逻辑和精彩细节，才能品出历史的“滋味”。细读课文，思考下列问题。也可以再找一些你觉得有意思的问题，与同学交流。

1．起义的成功发动与陈胜、吴广的性格有怎样的关系?

2．陈胜、吴广发动起义的策略有什么高明之处?

单元导语

这个单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的历史智慧、勇气和节操方面的感染和激励。

学习这个单元，熟读背诵课文，并将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。

课文导语

距今两千二百多年前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎!”这是多么朴素的觉醒!陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民揭竿而起，揭开了反抗秦王朝残暴统治的序幕。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

学生情况

九年级，班级人数40人。

课时安排

一课时。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。

问题：1.

从“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的角度，写出你对《陈涉世家》的教学认识，不少于200字。正确答案：(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

(2)《陈涉世家》选自西汉史学家司马迁撰写的《史记》。《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，是我国古代史学和文学的双重经典，同时又被推为浅近文言文的典范。课文节选的是《史记·陈涉世家》的前部分，主要以陈胜，吴广的活动为线索，生动描述了这场起义发生、发展的过程，鲜明地揭示这是一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的农民运动。

(3)教学《陈涉世家》时，教师应引导学生充分朗读，可安排范读、自读等多种形式，引导学生在读中思考，在读中理解文本。并借助工具书和注释感知内容大意，深入探讨文本所论述的道理。教师可以组织学生合作讨论，以积极主动的态度，加深学生对文本的理解。另外，阅读是学生的个性化行为，教师在教学过程中要注意尊重学生的主体地位，注意指导、引领和点拨，珍视学生独特的感受、体验和理解。

2.

阅读以上材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。(不可照抄材料)正确答案：教学目标：

(1)知识与能力：掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式，积累名句；了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和历史意义，初步了解《史记》及其作者司马迁。

(2)过程与方法：熟读课文，疏通文意；学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。

(3)情感态度与价值观：了解起义的原因、经过及历史意义；正确评价历史人物，学习陈涉少有壮志、壮有所为，树立远大理想，努力为国家早做贡献、多做贡献。

确立依据：

(1)课程标准的相关要求。根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定，7—9年级学生能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

(2)文本分析。《陈涉世家》是一篇文言文，是《史记·陈涉世家》的前半部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生、发展过程，栩栩如生地塑造了一位农民革命运动的领导者和组织者的光辉形象。语言简练、层次清晰、描写生动是本文最大的写作特色。

(3)学情分析。九年级学生已具备一定的文言文学习基础，对常见的文言实词、虚词、句式有了一定的积累。《陈涉世家》作为记人叙事类文章，学生通过猜读法基本上能了解大致情节，因此不必一字一词地串译，而应让学生来疏通文意，然后分析人物形象，来帮助学生树立唯物史观，学会客观地看待历