新课程背景下有效教学目标的设计与达成市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

新课程背景下

有效教学目标设计与达成第1页加涅关于教学设计基本假设教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目标。学习是一个受许多变量影响复杂过程。教学设计模型能够在各种水平上利用。设计是一个重复过程。教学设计本身是一个过程，由一些可识别相关子过程组成。不一样类型学习结果需要不一样类型教学。第2页设计有效教学目标教学目标存在问题了解教学目标有效教学目标具备特征设计有效教学目标依据目标设计中几组关系第3页总结：当前教学目标存在问题目标撰写表述上问题教学目标错位教学目标大而空教学目标多而杂三维目标人为地分裂第4页了解教学目标区分三个层次目标布鲁姆：认知结构六个水平安德森：学习目标和内容分类第5页布鲁姆认知结构六个水平第6页安德森：学习目标和内容分类知识维度认知加工维度记忆了解利用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识第7页类目与认知过程定义1.记忆——从长时记忆系统中提取相关信息2.了解——从口头、书面和图画传输教学信息中建构意义3.利用——在给定情境中执行或使用某程序4.分析——把材料分解为它组成部分，并确定部分之间怎样相互联络以形成总体结构或抵达目标5.评价——依据标准做出判断6.创造——将要素加以组合以形成一致或功效性整体；将要素重新组织成为新模式或结构第8页1.记忆——从长时记忆系统中提取相关信息1.1再认（识别）：从长时记忆系统中找到与展现材料一致知识1.2回想（提取）：从长时记忆系统中提取相关知识第9页2.了解——从口头、书面和图画传输教学信息中建构意义2.1解释（澄清、释义、描述、转换）：从一个展现形式转换为另一个形式2.2举例（例示、详细化）：找出一个概念或一条原理详细例子2.3分类（类目化、归属）：确定某事物属于某一个类目2.4概要（抽象、概括）：抽象出普通主题或关键点2.5推论（结论、外推、内推、预测）：从提供信息得出逻辑结论2.6比较（对照、匹配、映射）：确定两个观点、客体等之间一致性2.7说明（ 构建、建模）：建构一个系统因果模型第10页3.利用——在给定情境中执行或使用某程序3.1执行（落实）：把一程序利用于熟悉任务3.2实施（使用）：把一程序利用于不熟悉任务4.分析——把材料分解为它组成部分并确定部分之间怎样相互联络以形成总体结构或到达目标4.1区分（区分、区分、集中、选择）：从展现材料无关部分区分出相关部分或从不主要部分区分出主要部分4.2组织（发觉一致性、整合、列提要、结构化）：确定一些要素怎样在某一结构中适合性或功效4.3归属（解构）：确定潜在于展现材料中观点、偏好、假定或意图第11页5.评价——依据标准做出判断5.1核查（协调、探测、监测、检测）：查明某过程或产品不一致性或谬误；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时有效性5.2评判（判断）：查明产品和外部标准不一致性，确定某产品是否含有外部一致性；查明一个程序对一个问题适当性6.创造——将要素加以组合以形成一致或功效性整体；将要素重新组织成为新模式或结构6.1生成（假设）：依据标准提出）：6.2计划（设计）：设计完成某一任务一套步骤6.3产生（建构）：创造一个产品第12页有效教学目标特征正确具体弹性集中连续第13页关注：行为目标

三个衡量标准：成就证实行为条件水平要求第14页（1）成就证实学业成绩必须是能够观察学生行为一个表述。所以，提议老师们采取以下这类外显行为动词。列出、定义、加上、计算、演示、处理、陈说、解释、描绘等，而不是了解、观赏、了解以及领悟这么概括性用语。比如：学生们将列出中国各直辖省市名字。第15页（2）行为条件这一标准要求把要取得老师期望成绩所必需条件详细化。尽管科目不一样其条件也有所不一样，不过总包含这么一些条件，如有没有课堂笔记、以口头还是书面形式、在家里还是在课堂上、借不借助一些工具，等。比如：用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为6厘米圆，然后在距圆心12厘米处一点画两条直线与圆相切。

给一盒有8种颜色粉笔，学生从中选择3种。第16页(3)水平要求说明最低可接收成绩水平或成功标准也是必要。要给所要求成绩下定义，或许能够用速度(所花时间)，准确度，或质量来表示。比如：学生对所学单词拼写准确率要在90％以上。学生要把所列河流名称与其在澳大利亚各州位置对上号，不能借助书本，其准确率要在90％。不看笔记，学生应写出引发第一次世界大战5个主要原因，并对每个原因进行评论性解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳动作。第17页知识:信息回想——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回想、联络、复述、再现了解:用自己话解释信息——分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、汇报、重申、回顾、精选、通知、转化应用:在新情况中使用知识——利用、选择、证实、改编、采取、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、处理、使用第18页分析:把知识分解成部分并展示部分间联络——分析、预计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、区分、区分、检验、试验、编目、提问、测试综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联络——安排、组装、搜集、组成、建构、创造、设计、制订、管理、组织、计划、准备、提议、建立、综合、编写评价:在给定标准上做出判断——判定、论证、评定、批驳、选择、比较、辩护、预计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价第19页情感领域

克拉斯沃尔等人1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入5个基本目标。1．接收：知道或听到某事。2．反应：作为体验结果新行为。3．价值评定：显示出某种介入。4．组织:把一个新价值融合到已经有价值之中。5．价值内化：坚持按新价值标准行事。第20页设计有效教学目标依据

学生——学生认知现实状况是教学设计逻辑起点课程标准教材教师第21页目标设计中几组关系目标预设与生成目标隐藏与明示近期目标与长久目标三维目标关系第22页目标达成：适当教学活动活动要合乎逻辑在对话中生成教学内容把握好教学节奏关注学生间相互学习使用适当教学技巧设计有意义作业