小学生自主发展教育模式的研究

小学生自主发展教育模式的研究开题报告洪泽外国语实验学校课题组一、课题的提出我们课题组提出《小学生自主发展教育模式的研究》，是基于以下考虑：1、时代的呼唤。以人为本，自主发展，是时代的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”新课程改革的宗旨也是指向人更好地发展。自主发展，是现代教育的核心追求。当今社会呈现两面性，一方面科学技术迅猛发展，信息量急剧猛增；另一方面是社会病蔓延，生态失衡。今天的小学生长大了要走进社会，就得尽早帮助他们做好准备。一是培养独立自主的精神，养成自主学习的基本能力；二是增强学生识别能力，自我调控和严于律己的能力。培养小学生从小养成“自主发展”的能力与习惯，是社会赋予我们的责任。2、小学生健康成长的必然。《学会生存——教育世界的今天与明天》中强调：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”自主性是小学生与生俱有的天性，向善、求知、爱美、趋优是人的本能，自主发展是小学生内在的需要和蕴藏的潜能。脑科学研究表明，小学生大脑的重量已接近于成人的水平，大脑新皮质正逐渐形成、扩大，脑的前额区和联合区的发展已经为人的自觉控制奠定了物质基础。支持小学生自然成长，为他们创造自主发展的有利条件和环境，是现代教育的自然之道。自主性、自主能力是小学生和谐发展的“核动力”。激活“核动力”，培养学生健康的自主意识，增强自主学习与发展的能力，养成积极进取的良好习惯，将使他们终身受益。3、学校教育的需要。教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，这只有在学生自主的活动中才能进行。“让每个人的个性得到充分自由的发展”是马克思主义学说中的重要观点。这一理念以尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性人格为前提，回答了为什么发展、发展“为了谁”、怎样发展、发展“依靠谁”的问题。告诉我们人是发展的根本目的，也是发展的根本动力。教育就应遵循小学生发展的规律，珍惜其天赋，促进他们积极主动、生动活泼地发展。我校现有在校生四千多名，绝大部分来自农村，住校生四百多名，有一千二百多名留守儿童。学校现状，要求我们必须加强小学生自主发展教育的研究。作为一所新办学校，办学十年来，我们不断地探索，自主发展教育模式的体系已初见端倪。以培养学生“大胆大方大气”的“课前五分钟微型课程”、以培养“小学生自我发展教育”的德育活动课程和以加强小学生自主学习能力的“自主高效课堂教学模式的研究”等，经过四年多的深入探索，有了一定的基础。二、国内外研究现状翻开中外教育的历史，我们可以清楚地看到，人们对学生自主性发展的关注由来已久，许多教育先贤们早就在召唤我们，启迪我们的教育智慧，他们的教育哲言至今仍在敲打着教育者的心灵。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（《学记》）“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”（《礼记·学记》）“你若永远给儿童以指示，永远命令他来这里，去那里，停止，作这事，不作那事，他必将成为愚钝的。假如你的头脑里永远指挥他的双手，他自己的头脑必将变成无用的。”（卢梭《爱弥儿》商务印书馆1978年版第84页）“凡是儿童自己可以干得来的事情，总是让他们自己去干。看护或教师至多在旁指导或看着，决不越俎代庖，这是要从小就养成他们的自立的精神。”（邹韬奋《幼稚园》）陶行知先生也提倡“智育靠自学，德育靠自治，体育靠自强”。人本主义心理学家罗杰斯认为，学习是个人自我发展、人格完善的过程。他指出，“人类具有学习的自然倾向”，“当学生尽责任地参与学习过程时，学习的进程效果最佳”，“学习者全身心卷入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习。”教师是习的促进者，要“把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体。”罗杰斯非常重视情感、态度、自我观念等非理性因素在学习中的作用，也非常强调学生在学习中的主体地位。我国心理学家林崇德认为学习是一种特殊的认识活动，学生是学习的主体，学习策略与元认知在学习活动中具有重要作用，“学习水平取决于学生对学习目标的明确程度、动机强度及动力水平、认知方式、是否找出学习困难的原因等因素。这是他们能动性的各种表现状态。”他还提出了智力（思维）结构模型，认为监控系统是智力的核心，而监控系统就是人的自我意识，是人的主体性的重要心理机制。他还指出，思维品质体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异，思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等。而思维品质实际上就是人的认知过程中的主体性功能特征。因此，本课题旨在深入研究小学各年龄阶段影响学生自主性学习的因素，探索新的小学生自主教育教学管理方式，进一步提高教育的水平。三、课题的界定1、小学生：是该课题的主要研究对象。一般是指7～12岁小学阶段的儿童。2、自主：《现代汉语词典》解释为“自己作主，不受别人支配”，心理学中“自主”则指遇事有主见，能对自己的行为负责。本课题是说学生在成长中，不是消极被动，任人填充、支配、主宰的客体，而是具有充分能动性的主体。3、模式：“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。本课题力图改变以教师为中心，以知识传授为重点的传统教育观和教学观，建立起以发展为主导，以学生为主体，以智能开发为重点的现代教育观和教学观，并以此为指导，构建自主发展教育的目标、过程与评价体系，探索具有我校自身特色的小学生成长形式。4、自主发展教育：是指受教育条件和教师主导作用的影响，学生主体的独立性、主动性和创造性得到充分发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐发展的活动过程。本课题在研究过程中，注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自身的潜能，促进其生动活泼的发展。四、研究目标与内容1、研究目标：(1)构建出自主发展教育的模式根据学生自我发展的需要，努力探索适合学生认知发展的模式，力求使模式在理论上具有前沿性，在实践上具有可行性，在应用上具有操作性。（2）构建“自我发展教育”模式的评价体系作为教育模式本身应该建立自己的评价标准，本课题要探索出科学的评价体系。2、研究的主要内容（1）构建以“培植信心、培养兴趣、培育习惯”为主要特色的校本课程体系。进行“课前5分钟自我展示微型课程”研究。（2）构建以“强调自主、注重激励、着力内化”为主要特色的德育工作体系。进行“自我发展行动计划”的研究。（3）构建以“自主学习、以情优教、分类推进”为主要特色的自主学习高效课堂教学模式。进行“自主高效课堂教学模式实验”研究。（4）构建着眼于学生综合素养提升，为学生终身发展奠基的活动课程体系。“美文共赏，好书共读”、打造以小天鹅“春晖读书节”、“夏馨艺术节”、“秋硕体育节”、“冬韵英语节”等为龙头的活动课程。五、研究的思路及过程1、研究的思路本课题以马克思主义关于人的发展学说和教育基本理论为指导，以“通过激发学生的内在动机，开掘学生自我发展的核心潜能，可以有效地促进学生形成具有极强再生能力的基本素质”作为理论假设，遵循“实践——理论——再实践——再理论”的认识规律，对自主发展基本理念和操作形式进行系统地探索。努力打造国家课程突出自主、校本课程展示自我、活动课程发展自我的自我教育的体系，基于这些认识，我们在该课题研究中，主要采用行动研究的方法，伴之以文献、调查和实验等方法。2、研究过程（1）准备阶段（2010.8～2011.7）:成立课题组,学习有关理论,初拟课题研究实施方案。(2)子课题研究阶段(2011.8～2012.12):本课题含5个子课题:“小学生自主发展教育模式的目标体系之研究”、“小学生自主发展教育模式的课程结构之研究”、“小学生自主发展教育模式的德育管理模式之研究”、“小学生自主发展教育模式的课堂教学模式之研究”、“小学生自主发展教育模式的评价机制之研究”。（3）综合研究阶段（2013.1～2013.8）汇总子课题研究成果，分析课题研究的主要结论。（4）结题准备阶段（2013.9～2013.12）整理研究资料，汇集研究成果，撰写研究报告。3、研究的方法文献研究法、调查法、行动研究法、观察法和测量法等。4、预期成果成果名称成果形式完成时间小学生自我发展教育研究方案方案2011.7“课前5分钟”自我展示微型校本课程的构建论文2012.6小学生自主高效课堂教学模式的研究论文2012.12“小学生自我发展教育”德育与活动课程的研究论文2013.4小学生自我发展教育模式的研究报告实验报告2013.8小学生自主高效课堂教学模式的研究论文2012.12“小学生自我发展教育”德育与活动课程的研究论文2013.4小学生自我发展教育模式的研究报告实验报告2013.8六、主要观点1、自主发展教育的基本内涵自主发展教育的实质是“以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生的内在动机为关键，以开掘学生发展的核心潜能为重点，以促进学生形成具有极强再生能力为主要目标”的教育。需要强调说明的是：①自主发展教育十分重视激发起每一位学生内在的学习动机，使学生积极地投入教育活动，主动地求得发展；②自主发展教育虽然十分关注学习主体的内在因素，但是并不否定教师的主导作用。相反，要求教师在教育过程中，要尽力创造条件使学生这个教育主体的认识能力、智力潜能、个性特点得到充分的发展；③以“教育”一词来限定“自主发展”是为了说明这种培养人的活动，是有组织的、有计划的，与广义的教育概念是不矛盾的。因此，自主发展教育属于深层次的自我教育，它是受教育者以自我认识为基础的自我发展，不是狭义上的道德完善或通常意义上的自学，而是指学生不断地认识自我、发展自我、完善自我和实现自我。2、自主发展教育的核心理念自主发展教育不是某种具体的教学方法，而是一种教育思想。“强调自主，注重激励，着力内化”是自主发展教育必须坚持的三大核心理念。①强调自主。充分地相信学生、尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，学习的主人，是实施自主发展教育的首要条件。我们认为，强调自主就要多给学生些时间，让他们自己去探索；多给学生些挫折，让他们自己去锻炼；多给学生些机会，让他们自己去展示；多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在自主实践中，塑造自己健康向上的人格，形成自己独特的学习风格，张扬自己的个性风采。教师的本领则应该显示在想方设法各种情境，激发学生主动参与教育活动的愿望，提供人人动手、动脑实践的机会，创造人人都能获得成功的条件上，努力形成有利于培养学生自主发展能力的“气候”和“土壤”。②注重激励。激发学生内在动力，点燃其主动求知和主动进取的火花，是实施自主发展教育的关键环节。因为“成功是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。”教育过程中，“无论如何不能使这种内在的力量消失，缺乏这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”我们既坚信每一个学生都有取得成功的巨大潜力，更要千方百计地为学生创造成功的机会与条件，让他们在成功的喜悦中，增强自信，产生新的追求，引起新的探索，从而获得更加积极主动的发展。③着力内化。内化是一种心理过程，由于自我需要，产生内在发展的动力，促进自觉吸收转化，养成良好的行为习惯，形成主动发展的能力。因此，把学生从外部获得的道德、知识、智力等因素内化为学生主体的素质，是实施自主发展教育的又一重要思想。（3）支撑性理论：关于人的全面发展的哲学基础、认知心理学、人本主义心理学、建构主义学习理论、情感教育的思想等。丰富自我教育的内涵。3、可能创新之处。（1）丰富和发展了自我教育的内涵。本课题的自主发展教育属于深层次的自我教育，它是受教育者以自我认识为基础的自我发展，不是狭义上的道德完善或通常意义上的自学，而是指学生不断地认识自我、发展自我、完善自我和实现自我。（2）丰富了现代教学理论。关于“自主教育”的研究一直为许多仁人志士所关注，许多先行者的研究积累了宝贵的经验，但还没形成便于操作的可行的模式，本课题的研究从这一点上来说，丰富并发展了现代教育理论。（3）丰富了人的全面发展理论。本课题研究关注人的主体意识和终身发展，关注人的生命质量。七、研究保障1、课题组核心成员的学术背景、研究经历与能力等两位省著名特级担任本课题的顾问，为本课题的研究提供了理论支撑和学术指导。。李建成,江苏省著名特级教师，中学高级教师，江苏省第二批人民教育家工程培养对象，在省级以上发表文章九十余篇，主持过省教育规划课题、青年专项课题，为全国知名的教育科研专家。何国成，江苏省著名特级教师，国家课程标准小学语文实验教科书编委会编委，凤凰母语教育科学研究所特约研究员。课题组其他成员大都是小学高级教师，学校的业务骨干，在省市级优课评比中荣获过一二等奖，都曾主持或参与省市级的课题研究，为本课题的研究工作奠定了坚实的基础。2、研究基础（1）围绕本课题我们广泛地开展了