北师大版小学一年级上册数学教学计划教材分析(一)

习惯养成待加强。学生们都活泼得意，有着强烈的好奇心和求知欲者小朋友关于什么是“数学〞的一段平等交谈，通过儿童教材的主题“数学就在我们身边〞，使刚入学的孩子对数八单元认识钟表；第三单元加减法〔一〕；空间与图形：第五单元位置与顺序体计从教学内容来看,知识面拓展了；计算与其激发学生学习兴趣，同时计算在学习其它内容时也可以得到练习，结合生动详细的情境，通过观察、计数、操作等数物的顺序或代号。数具有表示顺序的这一层含义，还不断通过活动，这些活动从形式到内容不拘一格，富有情趣，让学生不仅获得它动物相比拟，比拟动物谁多谁少有两种策略，一是基于“数数〞有一定经历，后者浸透了“一一对应〞的数学思想。让学生经历“对大小关系是重要的；在理解的根底上，才可能进一步产生“怎样两课，经历的是对实际的量的比拟活动，从中获得直观、详细的数题有多种方法。如从“高矮〞一课的主题情境图中，凭肉眼观察可盲人过路的两个小孩谁高谁矮，光靠肉眼无法判断，不容易直接观抽象：计数器上的“十位〞与“捆〞对应，“个位〞与“根〞对应对于刚入学的孩子，要培养学生良好的学习习惯，新课异质分组为好〔不同情况的孩子搭配〕，要有组长，可以轮法的逻辑起点，直接从学生的生活经历出发，把学习加减计解释和应用〞为主线；情境也逐步复杂、开放，从一幅情境图列出关系的形式上的差异，并无本质的区别。因此，教才能获得良好的效果。教材练习加减法的形式是多样的，除了一般从篇幅看，混编的占六成。加减法提早混编的好处有三：一的应用呢？不是的，教材非常重视知识的应用，首先，教材的呈现形=6，6－4＝2，但是他知道船棚内有4人，应该算他是对的，但在一年级我们不要求学生写答句，计数法，因此一般采用凑十法，至于拆小补大，还是拆大补小，这初学者来说，都是可以的，通过交流和反思，选择自己喜欢的方法根。教材呈现了两种不同的摆法，每一种摆法都提醒了某种算理〔发现教材没有呈现的其他算法。在这个根底上，“有几棵树〞可以但不能停留在这个程度上，要通过形式多样的练习过渡到按群计数。在可以进一步扩大学生自主探究、合作交流的时机和空间。例如，学题情境，独立列出算式，并探究其算法，学惯用数学语言或文字〔口头或书面〕描绘各自的算在较大的集合〔与被减数对应〕中找出与另一个集合〔与减数对应反思，在此根底上，由学生选择自己喜欢的方法。对于学习对口算速度的要求不要“一刀切〞，允许一些学生逐步到达要使学生详细感受物体的形状，初步培养学生的空间观念。二乌龟和蜗牛都在鹿的后面。你的座位前面是谁？假如你坐在第三排，假如不明确行车的方向，还不能确定下一站的位置；明确了车是往动生早已具有眼前、背后、头上、脚下的空间经历，学习“前后〞“对称的动作来识记“左〞和“右〞，进一步再体会：两人假如面向位置与顺序是一致的；假如面对着面，他们看到的左右的位置与顺结合现实的生活空间，如在教室里、家里，综合运用前面三课所学第一课“物体分类〞〔第64页〕，可以选择很多按大小和形状的标准分，因为它们都是几何研究的对象；把物体形状的抽象过程。这一课主要的任务是直观区分物体的四体〔长方体等〕和立体图形三者的联络和区别。几何体〔长方体、正体的形状进展抽象而建立的数学模型，所以不能说“课本是长式。本课为了直观地区分物体的形状，除了分类活动外，还通的。这个数学活动，对“说〞的和“摆〞的都有一定的要几个几何体的相对位置与顺序，以培养学生表达和倾听的致，进展交流和评价。在这个游戏活动中，双方要交换说与摆还是第九单元“统计〞，都要重视对过程的经历和体验，通过活动化，可以按课本和练习本进展分类，把数学书和语文书放在一起，以按学科进展分类，把数学书和数学本放在一起，把语文书和语文拟，学会整理书包。本课练习让学生自主选择标准进展分类活动，第九单元“统计〞教学，一是要借助有趣、现实的情境，就形成一幅象形统计图，使学生初步经历统计的过程，然后根据统计果各有几个，它们之间的数量关系，得出全班最喜欢吃哪种水过程。其中每个环节该如何进展，可以让学生共同出主意、想方法，完好，着重对填补完好的统计图表进展分析、解释和应用。这样才能关系的把握；通过“数数〞比拟动物乐园中各种动种动物的头像，从而用眼就能进展“配对〞比较，看出谁多谁握，它是对动作把握的概括；对图形把握的进一步概括就是符号表示数的相对大小关系，并运用它进展数学考虑与交流。细情境对材料〔学具〕的直观操作尤为重要，但是不能为直观而直观为了防止小组学习流于形式，就必须用心培养息输入，所以交谈、倾听、阅读、书写是根本的交流技能；此外化成一种新的形式，把图表或实物模型转化成为符号或语言式呈现的问题情境，都要转化为语言来描绘，它包括问题的绳，跳绳的共有几个人？〞这样的描绘才构成一个问题。学会数学教学是数学活动的教学，每一个数学活动现目的的手段和过程。因此，要紧扣活动的目的来设计安排活效。例如，“跳绳〞是学习8的加法的数学活动像“你从‘跳绳’的情境图中看到了什么？〞这类问题谁都能果感到不安。教材中的练习题要安排在课内做的，但一般不要采取读题、审题、考虑与解答的时机；这个环节也是老师能走下讲台，展个别指导，获得反应信息的良机；在这个过程中，不要随意去打要给做得快的学生提供额外的学习材料，提出更高的要求，让他们好的方法是提醒来自学生的不同的思路、方法或答案，引发他们进优劣和正误，不能只关注结果的对或错。对口算的练习，从第三单零、常抓不懈，只是要擅长变化练习的形式，不让学生疲而义或解释，他们才能理解数学、有意义地“做数学〞。例如，结合义的理解，不仅包含对基数和序数的概念的体验，也包含对数的关数，也可以分成十根十根的一组，再十根十根地，接着一根一根地评价。学习第三单元时，学生初次获得对加减法的感性认识，同时们一时还识别不清“减法〞的情形所对应的意义，表如今学生解决减法有了进一步体验后，才能形成加、减法的概念，弄清楚两技能的评价，更要靠平时观察，关注学生个体什么时候摆脱了对解决问题的评价，首先应注意评价学生对问题的描绘，即怎语言完好地描绘出来。一个完好的问题构造必须包含条件与求问“参加跳绳游戏的人有几个？〞还不构成一个可解的问题，意培养、完善学生口头描绘问题的才能。这也是开展学生提出连起来。事实上，这是思维与策略开展的三种不同程度的表现对一年级学生学习数学的情感与态度的评价，主要通过课堂参与班级讨论中，试图解决问题中，独立或小组学习中，无时谁喜欢问“假如……将如何呢〞这样的问题？谁喜欢问什么种类的理论作业以及师生课外的交谈中也能提供有价值的信息。情感与生个体的情感与态度的开展作比拟客观的描绘性评价，更需要通过平时强教材的钻研，准确地把握教学内容、教学重点、难点，同时，教2、才能目的：通过观察交流等探求活动，会开展——数就存在于我们的生活中，数是人类的好朋友；浸透数别人意见。在看、数、听、说的过程中给学生提供一个的学习个性化。课堂成了学生探究与交流、自由表达交流，发挥学生的主体性，同时浸透估计的意识，使学生在互相启表示物体的个数，引导学生从数的角度观察事物，浸透数学与生活萝卜；还可以表示那么小的一棵小草，一座那么高大的山。〞头作业，着重培养仔细读题；认真专心听老师讲解、同学发言；交流汇报；校对的习惯。其中，书写要点：从上半格的中间起笔，向右上写，再拐弯往左下角拉，说各个数表示的意思。老师要注意观察每个学生，对题目理解有困好一个层面是体验“同样多〞的含义，浸透“一一对应〞的思想；第概念；第三层面是练习，在练习中充分注意到问题的开放和答示小熊，用三角形表示小鹿，刚好一个对着一个，说明小熊和小鹿同样多。可以引导用等号表示“同样多〞。第一组可以老师先来摆，用吹塑纸剪出各种图形，用之前用水粘一下这一课是在学生学会比拟事物的大小、多少之后，让学生学短、高矮都属于物体长度的比拟的问题，只是在实际生活中，人们拟叫比长短，把垂直摆放的物体到达长度的比拟叫比高矮。它学思想在不同情况下的应用。因此，教科书内容是让学生在一性，再通过一组练习来呈现事物的长短、厚薄关系。以教学内拟，并不是纯粹的知识性学习，而是一种体验活动，教学设2、2、第四题，间接比拟轻重，浸透了等量对换的思想，对学生3、准备：天平称，在称之前可以浸透掂一掂先估计，好第三单元：?加减法〔一〕?练习一本课的教学难点是理解加减法运算的含义；两步计算式题的过程，提出数学问题，并运用自己已有的知识、经历解决问定的计算根底。但加减法的含义是比拟抽象的，对初入学的学生来学生都是刚入学的孩子，受年龄特征的限制，质疑、强烈的求知欲等优势，精心构思，创设情境，激发兴其是小学数学在生活中都能找到生活原型，但数学性不能被再加工，有创意地设计教学过程，更多四提供自主探究、合在详细情境和活动中，初步理解加法的含义，会读、写加法算式，主线展开。通过身边熟悉的例子引出新知，在学生摆桃子算式。在试一试、练一练中第一次出现了图形应用题，乐趣打下扎实的根底。说一说、算一算中使学生发现自己于学生来说，虽然是第一次接触加法，但是在他们的本课的重点是初步理解加法的含义；难点是学会看图形应用针对教材编排和学生的特点，我们在教学上首先要多创设学生的学习积极性，另一方面，丰富学生相关的生活经历，为学生理解中演示的分铅笔就是个好情境，演示时要求老师动作尽量夸大来。鼓励学生用自己的话来说一说，老师刚刚是怎样摆铅笔的这一步，引导学生从生活情境中抽象出数学问题的过程，是不能操之过急，老师的引导要起到顺水推舟的作用。提出问题后鼓励第二步，引导学生动手摆一摆桃子图。把4个桃子分成两堆，可以怎样分？根据学生的答复，老师试一试、练一练中的图形应用题，先引导学生说一说题意，最后再独立完成。第三题，完成后要学生学会仔细观察，自主发现“每次多2个〞。第四题，信息较初步感知从不同的观察角度出发，会列出不同的算式，从而形象直重点：理解两个数相加，交换加数位置，得数不变。教学中教学时，可以直接出事画面，让学生提出数学问题，怎样列式。然后再进展比拟，发现规律。也可以让前摆一摆，教学市可以先让学生观察教科书中的图，鼓励学生图会读写减法算式，能说出减号的意义，理解减法的计算方法；能正借助学生熟悉的生活情境，启发学生解决简单的数学问题，体对于学生来说，基于生活经历上，学生对加法的情境比拟熟悉，习境，让学生仔细观察，说一说，培养学生的猜测意识与语言导学生在动手操作与教学游戏活动中，进展小组合作学习，寻找生活事例，稳固减法的意义，并能运用所学教学知识，学生边回忆上节课学习的知识，边寻找生活师：苹果园里的苹果熟了，笑笑提着篮子要去摘苹让学生亲自体验问题情境中的问题，情感增加了学生的直师：从小朋友的合作操作与游戏中可以看出，今天方法：对学生在课堂中学习努力的程度，提出问题的积极性经历提出问题，解决问题的过程。在讨论中学会交流，在本课通过“小猫吃鱼〞这一情境，让学生从中发现问题，提于这种题型，学生第一次碰到，老师要引导学生理应多补充形式多样的口算根本练习。其次，注意要针对不同的学①、本课以学生的游戏活动贯穿始末，可算得上一节活动课。应真师应充当组织者和合作者。鼓励每一个学生都参与在学生实际学习中，对于给定的算式，学生已经能纯熟的计算。对角度看，学生思维处于从“动作把握〞到“图形把首先，运用跳绳课件创设生动的体育锻炼的情境，主题图中隐含着许多的数学信息，引导、鼓励学生仔细观穿裙子的，5个穿裤子的同学，共有几个人跳绳？有4个男同学与4个女同学在一起跳绳，共有几能写出一道加法算式和一道减法算式吗？〞然后，让学生自主操作，练一练中主要有看图提问题，写算式，连线，计算比赛等结合对各图的观察，培养细致的观察才能，体会数学就在生活中，浸透数学的运用意识。初步感受数学与分析数量关系并提出数学问题。难点是正确选择计算方法解算方法是以后进一步学习解答加、减法应用题的前提，但根据简单的图画进展数学考虑。一年级的学生观察物体直观，他局部，也容易根据自己的想像去理解图意。因此，他们虽然已出的问题，并用所学的知识去解决图中的问题。一年喜欢的那一局部，我们可以利用这个特点，让他们么〞。比方：教科书上的第一幅图企鹅图，教材片动起来，使图的意思更明显。特别应该让学生明符号描绘现实世界的过程，比方：课本中的试一试，老师可以继出“一加一减〞的两道算式。能正确理解含有大括号和问号的图画教学第一题时可以用算式卡片，增加练习的面和练习但会列算式，而且会解释算式的意思。只要学生有合+4＝99－4＝59－5＝45－4＝1。第四题，很多学生虽然能理解图的意思，知道船蓬里有4人，但会习惯用加法计算，这不符合图的意思。这是学生思维的一对于学生来说，学生对加减法的理解以及计算才能都存在一定的差学生的实际情况，对计算速度不宜提统一的目的，对学习困难的学最后，可以布置家庭作业“把数学课上有趣的事告诉本课创设了学生熟悉的情境——操场上，使学生进一步体验初步学会用减法算式解决"谁减谁比谁多〔少〕几"的问题。学生在受到数学与生活的联络。培养学生动手操作、教学时可以先调查一下“小朋友到操场上喜欢做什么自己仔细观察“发现了哪些数学知识？〞比方“老师有几人？学生题？〞学生可能会更多提的是加法问题，老师可以作必要的引第十二教时：乘车知道连加、连减、加减混合算式的含义和运算培养学生观察、比拟和抽象概括才能，以及应用所学知识解初步感知连加、连减及加减混合算式与日常生活的对于连加、连减、加减混合的情境，学生在生活中是经常遇到，比分析学生的学情，相对算式含义的理解而言，连加、凭短时间记忆进展第二步口算时发生障碍。为此，根训练学生记忆第一步计算的得数，这是很有针对性的学生按运算顺序说一说计算过程和结果，在独立完成。这样的带动课的作用。所以教学中，老师应尊重这种差异，根据学生的实际情对于第一题，老师可以根据学生的计算情况，补充类似对凑十口令棋子多，还是白棋子多，再详细数一数每种棋子的数量，在整理与复习的活动中，培养学生自主探究、