小学语文写作教学策略思考

摘

要：写作是小学语文教学的重要一环，小学生写作能力的提升对学生自身的发展意义深远，教师亦能通过作文与学生进行交流，分享学生的感悟和喜悦。目前，小学作文教学仍面临一些困境，包括教学模式固化、教学理念陈旧、学生对写作的兴趣不浓、作文东拼西凑、了无新意、缺乏真情实感等。而优化小学作文教学的策略为：改变教学模式，更新教育理念，树立人文性与工具性统一的写作教学思想，教导学生广泛吸取信息、积累素材，做到言之有物、吐露真情实感。关键词：小学语文;写作教学;教学理念写作能充分体现一个学生的知识储备量和语言表达能力。毫无疑问，每一个小学语文教师要重视提高学生的写作能力，然而，学生的知识储备欠丰，写出的文章常常是词不达意，致使教师批阅学生习作时，需要花费大量的时间揣摩学生到底想要表达什么。由此，探索小学作文的教法，提高小学生的作文能力是摆在每个语文教师面前的重大课题。一、小学语文写作教学的价值在小学语文的写作教学中，如果学生想要写一篇质量较高的作文，就需要具有较高的综合能力。作文是小学生学业水平的整体体现，可以从侧面反映一个小学生的认知水平和智力发展的程度。小学生作文水平的提高，是以听、说、读、思等多个方面的整体提升为基础，写作能力的提升又能反过来提高学生的听、说、读、思等能力。小学生写作能力的提升对小学生的成长至关重要，它也是衡量小学语文写作教学质量的重要参考指标。（一）对学生自身的发展意义深远小学语文写作是一个集结了多个方面能力的运笔过程，包含了思考、分析、组织等多项思维活动。语文教学中的写作训练过程，可以不断强化和训练小学生的思维能力。小学生在写作训练中，既验证和巩固了既往的知识，也丰富了语文词汇储备量，提高了知识储备的实用性，这对学生语言组织能力和听写能力有显著的帮助。小学生的身心依然处于发育的基础初级阶段，其语文写作能力的发展，能给他们未来的学习和工作也带来默化潜移的影响。（二）写作可作为教师了解学生的载体在小学语文写作教学中，教师指导的目的，就是提高学生的写作水平、写作能力、整体学习能力。对学生而言，写作是他们表达自己的想法和情感，展示自己表达能力的机会，是与教师、同学甚至笔友等进行有效交流的手段。文以载道，即使小学生在习作时，没有意识到要渗透某种情感，但从他们提交的作品中，教师可以透过表面文字了解到学生近阶段的思想动态。一方面，如果教师发现学生出现了不符合其现阶段的行为和思想，可以提前干预;另一方面，如果教师发现学生具有有趣的思想或天马行空的想法，应从保护他们的创新意识、提高他们的想象能力出发，鼓励他们不断进取。二、小学语文写作教学中存在的问题小学语文教学中，写作教学十分重要，提高小学生的写作能力是小学语文教师迫切需要解决的问题。但在目前的小学语文教学中，特别是边远的乡村小学，依然存在一些急需解决的问题，这些问题成为小学语文教学中的困境。（一）固守传统的教学模式在传统的小学语文写作教学中，“教师一言堂”的教学方式依然存在。即在部分写作课上，教师以自己为主，滔滔不绝地讲，学生被动地听课。比如，在记叙文的写作训练时，教师依然强调时间、地点、人物、事件、过程、结果等，反复用这几点指导学生的写作，了无新意。在习作批阅和点评的过程中，部分教师干预过多，过于“手把手”教学，让学生养成了写作的惰性，进而影响了学生的独立思考，将“引导”教学变成了“主导”教学。（二）写作教学理念一成不变现阶段，国家倡导素质教育，但一些教师及多数小学生依然认为语文写作是为考试而写的，不理解习作教学的目的。部分教师在写作教学中，仍然围绕着考试展开，功利性过强，这种功利性的目的反映到小学生身上，就表现为小学生的写作不是为了感情的输出与分享，而是为了其他一些目的。《论语·阳货》中提到的“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨”，在现在的功利氛围中，已很难遇到了。（三）写作教学指导方式落后写作能力是学生综合能力的反映。而小学生的认知仍在发展中，依然有很多不足。在小学语文写作教学的指导中，部分教师的教学方式依然存在一些问题，主要表现为以下几点：1.命题作文中，部分教师照本宣科，没有从学生的实际经验或兴趣出发，忽略了小学生的认知水平。这时学生写的文章，很多因为无实践经验而胡说乱道，学生也失去了对作文的兴趣;2.著名教育家苏霍姆林斯基认为，写作教学应围绕现代学校的整个教学体系加以科学改进。具体而言，就是写作应当建立在“三根支柱”上，即鲜明的思想、鲜活的语言和儿童的创造。而部分教师在学生作文能力的培养上，因为主观或客观认知的短浅，局限了自己，影响了学生综合能力的发展;3.一些教师没有利用好写作评价，对学生作文的评价没有针对性和启发性，评价表现出“蜻蜓点水”或形式主义，没有真正起到培养小学生写作能力的作用，以及忽视了新课标中“过程性评价”和“生成性评价”等的应用。（四）部分学生的写作兴趣不浓爱因斯坦曾经说“兴趣是最好的老师”。只有兴趣才能驱动学生对写作的热爱。但在实践教学过程中，不少学生表现出对写作不感兴趣，甚至惧怕写作。在这样的背景下，调动小学生写作的积极性已无从谈起，教师也深感写作教学的艰难。或许，“学生怕写，教师怕改”就是由此发出的感慨，也是一些学校写作教学的真实写照。如，有一年某班級安排学生进行春季活动，学生在听到这个安排时都兴高采烈，但听到教师的下一句“咱们活动结束后，写一篇文章分享一下！”时，学生马上就表现出对春游不再渴望。（五）学生的写作内容缺乏创新写作是语文考试中的重要一环，在古代的八股文考试中，“假”“大”“空”就是代表。部分小学生在写作实践中，无话可说，有话也写不出来，无从落笔。笔者在平时修改作文的过程中，就发现不少小学生写作都是模仿或参照一些陈旧的作文参考书的例文。这些学生提交的作文，其内容空洞、虚情假意、高度雷同、缺乏独创性，这对提高学生的写作能力毫无帮助。比如，在以“难忘的一天”为题的习作中，学生提交的作文千篇一律，即使有一些读起来还算精彩的句子，也是从其他作文参考书上抄写的，无创新性可言。（六）习作缺乏真情实感文章的内涵和情感是文章的“根”，那些模仿和拼凑的习作，仅仅算是完成一次作业。究其原因，其一是小学生缺乏充裕的词汇储备量，在写作的过程中，很多学生的词汇运用就是重复堆砌，这样的文章在情感表达上会给人一种不真诚的感觉;其二是学生没有从自己的实际生活出发，没有写出自己的真实经历，这种没有用文字表达自己对某件事独特感受的习作，何谈融入了自己的情感。有一种体会，小学生双方打架时，受委屈的一方写出的检讨书，条理清晰，夹叙夹议，充满了真情实感，这其实就是不错的习作。生活中到处是美，缺少的可能只是寻找美的眼睛。（七）乡村小学的客观因素限制在乡村小学的背景下，还有客观困境不能忽视，那就是教育资源、家庭背景等，如部分学生是留守儿童，其爷爷奶奶或父母的文化水平有限，认知的差异可能也会让小学生的写作面临更多的困境。三、小学语文写作教学优化策略（一）确立“以学生为主体”的写作教学模式“教师一言堂”的教学模式，在根本上制约了写作教学的发展。教师应把写作的主动权交还给学生，努力营造以学生为主体的写作教学体系。南宋末年著名诗人谢枋得曾在他的《文章规范》里提到，写作初期应该以“放胆文”为主，后期再逐渐过渡到“小心文”。谢的观点，大体意思就是在最初的写作阶段，文章应该不拘一格，不要有任何束缚。在后面的学习过程中，教师再结合对学生的观察及学生的天赋、习性加以指点，把主动权交给学生。（二）树立人文性与工具性統一的写作教学理念在教学模式转变后，作为教师，需要转化自己的教学理念。通俗而言，就是从目前依然大行其道的“为了考试”等功利性写作，转化为“为了人文”“为了工具性”等统一进行写作教学，其目的是让一个个学生个体在这种教育下实现综合发展。教师应长期并坚持树立语文教学的大课堂观和大阅读观，让小学语文写作教学能真正走出小课堂的局限，拓宽学生的视野，使学生不断积累文学、生活实践等素材，彻底摆脱“无话可说”或“有话说不出口”的困境。（三）写作命题应从实际及学生的兴趣出发我国著名的现代教育先驱叶圣陶在他的《论写作教学》中曾提到：写作的根源是发表的欲望;正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。由此可见，在写作教学中，关键就是教师如何激发学生的写作兴致，让学生在写作的第一步时，就能克服写作恐惧。小学阶段的学生，在接触到新鲜事物或本人感兴趣的，如新闻、童话故事、动画片时，总会情不自禁地分享出来，作为教师，就应该利用小学生这部分特点，尝试从学生现阶段的生活经验和认知水平，以及兴趣或新近听到的新闻故事等出发，在写作命题阶段，将单独命题与学生的共创命题结合起来。因为写作命题的首要条件就是让学生觉得有兴趣，学生有了兴趣，才能在初始阶段克服恐惧，同时才有了表达、分享的欲望。（四）教导学生广泛吸取信息，积累素材在教师有正确的教学观，学生又有了写作兴趣后，如何写好就是教师及学生面临的问题。笔者认为，作为教师，需要更加积极地干预学生吸取信息、积累素材，特别是在乡村小学中，家校结合可能不如城市。在这一背景下，主要可以考虑以下几种途径：其一，良好的写作基础是阅读，学生还是要从阅读中吸取信息。唐朝大诗人杜甫在他的《奉赠韦左丞丈二十二韵》中云，“读书破万卷，下笔如有神”。教师将其落实在教学中，就是要牢固地树立阅读是为写作服务的思想，无论是在教低年级的看图说话，还是教高年级学生写一篇相对完整的作文时，在这些难度依次递进的写作训练过程中，始终坚持与阅读教学的紧密联合;其二，建议或引导学生做生活的有心人。生活实践是写作的源泉，文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾经说，“艺术来源于生活，又高于生活”。写作亦如是，只有留心日常生活，才能为写作提供源源不断的素材。如一年四季的景色变化、科技的进步、体育赛事、国际大事、街道的变化、建筑的变化等，学生都可以考虑当作写作材料，学会用自己的双眼细心观察生活，善于发现，习惯思考。（五）建立科学、有意义的评价体系写作完成后，教师的另一个重要工作就是评价和指导，优秀的写作指导教师需要关注到每一个学生的写作变化，评价要有针对性和启发性，并与每个个体的情况相匹配，而不是应用白话或套话。那些为了评价而评价的言论，一方面浪费了指导学生的机会，另一方面也打消了学生写作的积极性，教师应做到形成性评价和终结性评价相结合。此外，写作教学的策略还包括