华夏西校探究性课程实施计划

川沙中学华夏西校探究性课程实施计划川沙中学华夏西校教导处叶浩鸣引言：在当今数字化、全球化为特征的时代，世界各国开始不约而同地站在未来时代要求的高度，对本国的学校教育系统作出重大改革，教育改革成为全球政治、经济改革的先导和重要组成部分。用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和处理问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等已成为教育的重要目标。要培养这些能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式难以胜任，于是“研究性学习”应运而生。探究性课程是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。学校开发设计探究性课程的基本思路构成课程的基本要素是课程目标、课程内容、教学方式、课程评价等。探究性课程也不例外，也是由这四种基本要素构成的。因此，学校在开发并作整体设计时应抓住课程目标的设定、内容的设计、教学方式的确定和评价方法的制定四个环节。一、课程目标的设定探究性课程由学校开发并组织实施，将课程开发与实施融为一体，从这一角度来说，课程目标与教学目标应足一致的，所以这里说的课程目标也就是教学目标。(一)．设定目标的依据学校设定目标的基本依据是：(1)课程的功能定位和目标定位：要着眼于促进学生形成健全的人格(指社会学和心理学两方面的人格含义)以及培养学生的创新精神和实践能力。(2)学校、教师、学生的实际。这里的实际是指学校的办学发展目标、办学条件、社区环境；教师的教育思想、学识水平和教学能力；学生的学习基础、学习能力等。(二)．目标的内容探究性课程的目标应侧重在三方面：知识和能力:通过发现、研究、尝试解决生活实际、文化科学等领域的学科性课题，培养学生发现问题、提出问题、判断问题价值的能力；提高学生通过Internet、图书馆、人际交往、参观等多种渠道获取信息和处理和使用信息的技能，提高学生动手设计操作、解决问题的实践能力、培养社会活动能力和表达能力。过程和方法:通过亲身实践获取直接经验，使学生初步掌握科学的思维方法；科学的研究方法；科学的设计和操作方法等方面；使学生逐渐掌握研究性学习方式，并贯穿到学习的全过程中。情感态度和价值观:在亲身实践获取直接经验过程中，全面提高学生的科学素养，培养科学精神和科学态度；培养团队合作的意识，自信、不怕挫折的意志品质，求真求实的科学态度，永不满足、追求卓越的创新精神等，不断提升学生的品德，完善学生的自主人格。二、课程内容的设计1．探究性课程的内容要设计探究性课程的内容，首先要明确探究性课程的内容是什么，包括哪些方面。根据探究性课程的内容定位，探究性课程一般包括三个层面的内容：(1)第一层面的内容是研究方法，这是探究性课程学习的基本内容，可以从教师的教学和学生的研究实践过程中获得。(2)第二层面的内容是在研究过程小所积累的各种知识和技能。这种知识和技能不是在课程学习前所能预光确定的，而是随着研究发展的需要所涉及的有关知识和技能。(3)第三层面的内容是学生在研究过程中获得的各种经验和体验；这是探究性课程内容的主体，只能在研究过程中通过感悟获得。2．课程内容设计的途径由于探究性课程的核心内容是在研究过程中学生所获得的各种经验和体验，是无法预先确定和表述出来的，这样，研究的课题或项目就作为内容的载体，通过课题或项目的选择与组织来调节学生获得的研究方法、能力与态度方面的提升以及各种体验。因此，课题或项目的选择与组织就成了设计探究性课程内容的主要途径。3．课题或项目选择和组织的基本原则课题或项目作为探究性课程学习的载体，在选择和组织时，应遵循以下基本原则：(1)适应件原则：即要因地制宜、因校制宜；(2)可研究件原则：即要有可行性，同时能使学生学习到研究方法并获得充分的体验。(3)差异性原则：即由于学生个体之间存在着差异，因此允许学生的课题之间有要求与研究层次上的差异。三、教学方式的确定几个教学基本要素的定位:教学方式的基本要素有师生关系、教学时空安排和教学的关注点。师生关系。在探究性课程的教学中，教师处于指导地位，学生处于自主的主动地位。教师指导的含义：①指导的原则是到位不越位，启发不代谋，引导不指令，点拨不强加，解惑不灌输。⑦指导策略是教师要循着学生的思路思考问题，并提出质疑，提供可深入思考与探究的思路或方向，供学牛进行判断和选择。③指导内容包括提供背景资料，指导研究方法，了解研究情况，组织课题研讨或论证，提出质疑和帮助析疑，提供解决问题或深入探究的思路或方向，供学生判断和选择，组织成果交流与论证，进行学习评价等。学生自主的含义：学牛自主是指研究的全过程应该由学牛自主士完成，但并不排斥学校的帮助和教师的指导，不排斥学校教学常规制度管理的约束。学生自主的具体内容是收集佰息、选题和立题、设计研究方案、进行具体研究、总结研究成果和选题、完成研究的全过程。时空安排。探究性课程的教学应采取课内与课外相结合，校内与校外相结合的方式。课内主要进行以班级(可以是重新组成的班级)或小组的集体活动为主，课外主要进行个体或小组的分散活动。校内、校外的安排视开展研究活动所需资源的情况而定.(3)教学的关注点。教学必须关注研究的全过程。除要关注师生共同的活动内容外，更要关注内课题组和学生单独进行的研究活动。既要关注研究获得成功的过程，也要关注研究失败的过程。2．教学的基本模式我们在综合现有运行模式(“全体教师参与、学生完全自主”式和“部分教师参与、导师主导式”)的基础上，结合本校及本学段的实际情况，制定运行方式为：“课任老师指导，学生在限定范围内自主进行课题研究”。即在传统的班级授课制的基础上，仍以班级为单位，由课任老师担任专业指导师，在体验和训练了一定的研究方法与技能之后，学生自组课题组，自选科目、课题，本班相关学科教师指导实施课题研究。指导师在整个研究过程中，给学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法、提供线索，引导学生质疑、探索、和创新，组织协调学生进行课题汇报交流、总结展示等。课堂教学的几种课型面对因各种不同课题组织成的教学班，如何进行班级教学呢?根据-些学校的实践，这种教学班的课堂教学至少有以下几种课型：(1)选题指导课。主要是课任老师由本学科、本学段、本教材为出发点，结合学生的爱好和特长，指导学生的选定课题，组成研究小组，小组内选出组长，组长负责给小组成员分工。填写开题报告。（第一、二课时）（2）研究方法介绍课。主要给学生介绍开展课题研究的基本方法。有课任老师结合本学科、本课题，着眼于介绍开展研究的基本操作方法，使学生的研究能遵循科学研究的基本规律进行，并帮助学生制定研究方案。（第三、四课时）(3)实践研究课。主要为研究小组在制定研究方案后，进行实践研究，主要安排在课外时间，有组长具体负责。（贯穿于整个研究过程中）（4）论证(或鉴定)课。主要是为了提高学生分析问题、评估问题和作出判断的能力，帮助学生改善研究方法和完善研究成果。一般可由教师提供价值判断的基本原则和思路，然后针对具体课题开展讨论和答辩。（在整个研究过程中按适时原则安排）(5)体验交流评价课。主要是让学生介绍和交流在研究过程中获得的经验和体验，或是从遇到的挫折和失败中总结出的教训，为其他同学提供启发和借鉴。一般可采用由学生介绍，其他学生和教师提出质疑或点评的方式进行。（最后二课时）四、学生学习评价方法的制订学生的学习评价是课程评价的基础工作．而且学生学习评价也是课程实施的保障机制。当前探究性课程还处于初创阶段，刚开始全员实施，因此对课程的评价首先应从学生学习评价开始，学校在开发探究性课程时也要进行制订学生学习评价方法的工作。由于探究性课程的目标是多元的、既着眼于能力与态度的培养．又要求学生掌握科学研究的方法。同时，在探究性课程的学习中，学生都是从自己的学习基础、个性潜质、生活的经历等条件出发开展研究实践的，于是会产生不同层次的、丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，这些都是对学生个体发展具有独特价值的东西，不能用统一的标尺上衡量。根据探究性课程对评价的定位，学校制订学生学习评价的基

本思路是采用管理性评价和激励性评价相结合的评价方法。1．管理性评价管理性评价是指一种仅供学籍管理用的评价，评价的结果可采用通过与不通过两种结论来表述，作为升留级和毕业的一种依据，并记录学生成长手册。这种评价以是否完成下列材料为标准：(1)立题报告。该报告小至少包括提出课题的背景(或课题来源)、研究的问题、研究的价值、研究的可行件等内容。(2)研究的设计报告。该报告中至少包括研究采用的基本方法、研究过程的设计和组织、需要获得的帮助、预期的成果和呈现的方式。(3)研究笔记。即为研究过程中每次活动的基本情况(记录至少应包括活动时间、地点、人员、主持人)；研究活动的过程(包括研究的主题内容、活动的方式、研究中遇到的困难及解决的办法、取得的成果、发现或提出的新问题等方面的内容)；下次活动的任务与所需要做的准备；自我评价(活动中获得的收获、感受和体验)。如果是小组活动，还应加上组长评价栏目。(4)研究成果报告。该报告实际上是研究过程的总结，研究获得成果的可写成成果报告，没有获得研究结果的可写研究过程及失败的原因分析和获得的启示。不管是哪一种情况，报告中必须要有经历研究过程后所获得的感受与体验。成果报告的形式不限，可用论文、报告、模型、作品等。这种管理性评价可根据学生课题研究时间的长短，作学期评定或作学年评定。激励性评价这是一种供激励、选拔、推荐用的评价。这种评价的内容是多元的，可以是能力、态度、方法中的一方面或几方面。在研究中某一方面表现突出的都可以给予激励性评价。激励性评价的评定可采用自评与他评相结合的方式，最后将评定的意见交给指导老师，由指导老师认定。为提高认定的含金量，学校还将建立一个校级认定委员会，对指导教师评定或认定的激励件评价重新进行认证。成为校级认定。对于校级认定，学校可用证书、奖状。2006-92006学年第一学期各年级探究型课程开设安排及上课顺序：预备年级：周次2，6，12，163，7，13，174，8，14，185，9，15，191班语文（苏老师）数学（肖丁生）英语（顾培芳）综合科学（谢丽漪）2班综合科学（谢丽漪）语文（苏老师）数学（肖丁生）英语（顾培芳）3班语文（朱刚强）综合科学（谢丽漪）英语（李青）数学（杨秀红）4班数学（杨秀红）语文（朱刚强）综合科学（谢丽漪）英语（李青）5班语文（褚岚芬）数学（蔡江）英语（邱燕萍）计算机（顾建）6班计算机（顾建）语文（褚岚芬）数学（蔡江）英语（邱燕萍）7班语文（黄海华）计算机（顾建）英语（陆懿萍）数学（杨晓岚）8班数学（杨晓岚）语文（黄海华）计算机（顾建）英语（陆懿萍）初一年级：周次2，6，12，163，7，13，174，8，14，185，9，15，191班语文（黄瑛）数学（何兴国）英语（陈利丽）综合科学（陆燕红）2班综合科学（陆燕红）语文（黄瑛）数学（龚志明）英语（陈利丽）3班语文（姚惠凤）综合科学（陆燕红）英语（陈春光）数学（陈文霞）4班数学（陈文霞）语文（姚惠凤）综合科学（陆燕红）英语（陈春光）5班语文（张佳）数学（徐卫）英语（吴敏）综合科学（廖洁）6班综合科学（廖洁）语文（张佳）数学（徐卫）英语（吴敏）7班语文（张剑敏）综合科学（廖洁）英语（金晨轶）数学（吴震宇）8班数学（吴震宇）语文（张剑敏）综合科学（廖洁）英语（金晨轶）初二年级：周次2，6，12，163，7，13，174，8，14，185，9，15，191班语文（周菁）数学（刘冬梅）英语（孙洁）物理（朱又元）2班数学（刘冬梅）语文（周菁）物理（朱又元）英语（孙洁）3班语文（李玉英）物理（周丽萍）英语（潘丽芳）数学（张华）4班数学（张华）语文（李玉英）物理（周丽萍）英语（潘丽芳）5班语文（童琳琳）数学（朱伟东）英语（周燕凤）物理（周丽萍）6班物理（杨燕娟）语文（童琳琳）数学（朱伟东）英语（周燕凤）7班语文（叶浩鸣）物理（杨燕娟）英语（徐军岚）数学（范丽君）8班数学（范丽君）语文（叶浩鸣）物理（杨燕娟）英语（徐军岚）川中华夏西校教导处2006-92006学年第二学期各年级探究型课程安排及上课顺序：预备年级：周次1，5，9，132，6，10，143，7，11，154，8，12，161班傅玉兰赵杨金忆琴顾建2班顾建傅玉兰赵杨金忆琴3班金忆琴顾建傅玉兰赵杨4班赵杨金忆琴顾建傅玉兰5班唐燕丽杨丽菊郭青谢丽漪6班谢丽漪唐燕丽杨丽菊郭青7班郭青谢丽漪唐燕丽杨丽菊8班杨丽菊郭青谢丽漪唐燕丽初一年级：周次1，5，9，132，6，10，143，7，11，154，8，12，161班张美君陆燕萍吴龙宝唐燕伟2班唐燕伟张美君陆燕萍吴龙宝3班吴龙宝唐燕伟张美君陆燕萍4班陆燕萍吴龙宝唐燕伟张美君5班俞佩勤张梅君龚庆军丁艳丽6班丁艳丽俞佩勤张梅君龚庆军7班龚庆军丁艳丽俞佩勤张梅君8班张梅君龚庆军丁艳丽俞佩勤初二年级：周次1，5，9，132，6，10，143，7，11，154，