新课程标准读书心得

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看完一本名著后，想必你肯定有许多值得共享的心得，不能光会读哦，写一篇读书心得吧。那么我们该怎么去写读书心得呢？以下是我帮大家整理的新课程标准读书心得，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课程标准读书心得1

学习了新课程标准后，反思自己以及四周老师的语文课堂的现状和不足有过许多思索，现将我对于“特性化阅读教学”的一些浅显思索整理如下：

一、明确新课程标准对阅读教学的要求

新课程标准关于阅读教学的建议有表述如下：

阅读是运用语言文字获得信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的特性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思索；要擅长通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体探讨来代替个人阅读。

阅读教学应注意培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。这种综合实力的培育，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

我们可以看出阅读教学的建议提出：阅读是学生的特性化行为；要珍视学生独特的感受、体验和理解；不应以老师的分析来代替学生的阅读实践；不应以模式化的解读来代替学生的体验和思索；要防止用集体探讨来代替个人阅读。

二、特性化阅读教学的现状分析和思索

1、老师无视学生的特性化阅读，用自己的分析代替学生的阅读实践。

老师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学特性化阅读“有失特性”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对特性差异的学生从没考虑要去创建条件，或者去营造培植的土壤。

“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主子，是“对话”的.中心，因此走特性化阅读教学之路，必需发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章学生自己要读懂，学生能提出自己的疑问，学生能自己分析解决。这是非常必要的，学生在阅读过程中的相识与发展是老师无法代替的，放手让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。反之假如一切代劳，那只能培育出毫无思想、毫无特性可言的可悲学生，恒久没有发展前途。

学生阅读，老师应激励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探究，擅长发觉，勇于开拓，这是培育特性化阅读，开发潜能的重要一环。要使他们相识到，任何学者、权威、老师都不行能穷尽真理之长河，任何人都有发觉新学问的可能。这就要求每个老师关注学生独特的内心世界，以同等心态和学生沟通，敬重学生的特性，允许他们用自己喜爱的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生特性之花绽放。反之老师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生才智火花的迸发，压制学生特性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品行的丢失，阻碍学生创建精神和实践实力的培育与提高，特性化阅读也就不复存在。

2、集体学习代替个人阅读及老师无原则评价。

许多语文教学经常出现用集体探讨来代替个人阅读，学生极少阅读课文，便热喧闹闹地探讨起来。或者对文本仅浮于浅表地蜻蜓点水，随即天马行空的沟通。学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经起先了。学生离开了文本与老师泛泛而谈，所以，经常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，老师也只好跟着学生天马行空。这些做法极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个特性特征明显的行为，演化成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的特性就难以得到张扬，创新实力的培育就成了一句空话。

有的课堂都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地探讨，老师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。有时无论学生读书、发言的状况如何，老师总是赞叹不已，一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，老师生怕抑压了学生的特性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞，“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书实力何以提高。

3、有读有悟不沟通，或者沟通不引导，老师忘却自己的主导地位。

有时语文课，老师让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，老师还在盲目地要求学生读出感情来，这就走入“学而不思”的误区。学生在特性化阅读中，由于心智水平、认知阅历的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生相识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种状况下，若老师只是让学生一味地“读中感悟”，“读中获得思想启迪，读中享受审美乐趣”，“只要多读，体验就自然而然地获得了”，学生在这种只读不沟通的状况下，感受、体验、理解都经常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正误。而我们老师一味地强调学生的主体而忘了自己应当是“同等中的首席”，忘了主导。

在学生沟通资料或汇报读书收获时，老师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地沟通，云山雾海地汇报，学生的学习和相识活动过于肤浅。由于老师不能正确地把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到刚好深化，该训练的地方得不到有效训练，学生的语文素养难以得到实质性的提高。

4、在珍视学生特性化阅读时，忽视对文本价值的引导。

在特性化阅读实践中，老师关注学问“生成”的同时，决不能忽视文本的价值取向。在教学实践中，有时老师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生成精彩”，对学生游离文本、曲解文本的学问“生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导，导致了文本的失落。

阅读教学中，在敬重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满意学生个体的阅读愿望，在引导学生参加阅读实践的同时，正确对待学生特性化阅读中存在的问题。教学中，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生，不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”。老师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读特性，仔细倾听学生的每一句话语，正确谛视学生的每一处体验，刚好奇妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。

反思虽然不会立时使我们的课堂完备优化，但是它敦促我们去找寻改善的策略，在找寻摸索的过程中实践，在实践的过程中获得阅历。像学生须要特性化阅读一样，我们也须要特性化的教学实践阅历，这是仿照名师名模式不能代替的。

新课程标准读书心得2

为了让我们度过一个充溢而有意义的寒假，学校细心设计了老师寒假作业,建立并完善自己的教化博客和阅读书籍是假期的必做作业。这是一次很好的充电机会，在假期里我看了一些关于《教化心理学》、《课堂视察》、《作家和你谈课文》和《新课程标准》等书籍，但是给我印象最深刻的是《新课程标准》这本书，《小学新语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆的改革。它吸取了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步相识。下面我就来谈谈我的几点感受：

一、目标明确并具有针对性

九年义务教化一共分为四个学段，由浅入深，分为不同年龄阶段学生的学习目标。我现在所教的班级处于第三学段，五年级的学生，这一学段的要求在小学阶段是比较高的，首先在识字与写字这一教学中，就必需要求学生有较强的独立识字实力；硬笔书写楷书，行款整齐，有肯定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。这样看来《新课程标准》对第三学段的识字写字的要求，我们班少部分同学还是没有达到。

其次是阅读，看了《新课程标准》对阅读的要求，其实就是平常我们考卷上所考察的内容，比如理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色调；又比如在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断；再比如阅读叙事性作品，了解事务梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向……结合本班学情，阅读是学习语文的一个重点，也是一个难点，驾驭文章结构，揣摩文章的表达方法，须要学生有条理性的思索，这正是他们所欠缺的，而更深化一点的是感受文章语言美、思想美这样的的境界，就更难了，阅读了《新课程标准》后，我对教学阅读有了一个更加明确的方向，接下来我要思索教学的方向，该如何引导学生进行有效阅读是势在必行的了。

然后是习作，始终以来课堂习作，我们所用的时间为两课时，但是《新课程标准》却明确指出40分钟完成不少于400字的习作。而我们的作文考试的时间也是特别有限的，因此在来年，我须要加强学生的习作练习，尤其是对时间的要求会更加严格。

最终是口语交际和综合性学习，始终以来我注意读、写的练习，总是忽视综合性的学习，殊不知已经影响了学生学习语文的主动性。

二、有效教学，提高质量

《新课程标准》指出充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。在进行教学时，肯定要定好位，学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，而老师是学习活动的引导者和组织者。回想过去的的教学工作，自己特别努力，常常一堂课下来力倦神疲，可是教学效果并不明显，通过学习，我茅塞顿开，我在教学中没有正确定位，自己在课堂中不停的讲课，不停的提问，不停的解答，学生轻而易举得到答案，但并不深刻，所以导致学习效果不佳。在今后我要努力改进课堂教学，整体考虑学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合，提倡启发式、探讨式教学。并重视情感、看法、价值观的正确导向。语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。

三、大力提高课堂中的有效评价

《新课程标准》提出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。学生都很喜爱表现自己，也希望得到老师的确定，所以老师要多说一些富有激励性的语言，让学生对学习更加有爱好。对语文学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

读了《新课程标准》给了我许多启示，让我反思过去的教学工作同时也为我提出了明确的教化方向，我必定朝着这个方向努力教学。只是我也发觉假如我仅仅是提高相识不提高自身的素养也是难以达到，作为老师要真正创建性地敏捷