小学英语课堂应用跨学科融合教学的对策研究

摘

要：现阶段，跨学科融合已经成为当代基础教育实践的主流趋势，对小学生的全面发展具有不可替代的作用。小学英语教学应将英语学习与其他学科教学进行有目的、有方法的融合，增强学生跨学科学习的意识，培养学生多角度探寻新知的方法，训练学生敏捷的思维能力，从而使学生体验多彩的英语课堂、形成寻求自我发展的动机，奠定学生长远发展的基础。关键词：小学英语;课堂教学;跨学科融合;教学模式一、围绕学习主题，融合相关的素材内容（一）整合教材内容教材作为小学生英语学习的蓝本，也是教师提炼跨学科教学主题的根本。进行小学英语跨学科教学，教师需要深入解读教材内容，联系小学生的现实生活提炼学习主题，并适当整合教材内容，打破原来的内容版块，为学生学习英语知识、练习语言技能提供更加综合的学习内容，建立学习内容间的密切联系，构建知识框架。例如，在教授译林版小学英语5A的Unit5“Whatdotheydo？”时，依据这个单元的“职业”主题，教师可以组织学生开展跨学科学习。具体而言，教师需要整合英语句型“Whatdoesyourfatherdo？Heisadoctor.”“Whatdoesyourmotherdo？Sheisateacher.”融入与职业道德教育有关的内容，如“Whatdoyouthinkofteachersanddoctors？”“Thesetwokindsofoccupationsareimportantandgreatforoursociety.”不仅使学生学习了英语知识，而且使学生受到了职业道德教育。教师要在全面解读和整体把握小学英语教材内容的基础上，凝练出适合小学生的学习主题，再围绕主题整合跨学科的学习内容，使学习内容更加综合、系统、完整，助力小学生的全面发展。（二）融入有关素材学习素材的搜集与整合，是跨学科教学的重要体现，而确定学习主题是查阅与整合学习素材资源的前提。教师应按照特定的学习主题，利用便捷的网络平台和技术手段，多方面搜集学习素材资源，使学习主题更加凸显，让学生的学习活动更加高效;按照跨学科教学的要求，围绕课堂学习主题，在教材内容的基础上，融入优质的课外英语素材，以引起学生的学习兴趣，助力学生理解主题。例如，在教授译林版小学英语4A的Unit2“Letsmakeafruitsalad”时，依据这个单元主题，教师要精心组织学生进行跨学科学习，整合相關素材，激发学生的学生热情。“Asweallknow，afruitsaladismadebyfruits.Soweshouldknowmoreaboutfruits.Therearedifferentkindsoffruits，suchasapples，oranges，pears，grapes.Nowreadmorematerialsaboutspecialfruits.”学生通过阅读英语材料丰富了知识，为学习这一单元做好了准备。教师联系具体的课堂学习主题，借助多种便捷的渠道搜集与主题相关的素材，进行必要的筛选，运用适当的方式将英语素材融合到课堂内容中，从而为学生提供最佳的学习资源，辅助学生高效学习。二、依据学科特点，融合重要的知识技能完善的知识结构是学生进行高效学习的基础，全面的技能也是学生实现自我发展的必要条件。教师在英语课堂中引入跨学科教学，有利于学生进行知识的融合学习和技能的整合训练;依据不同学科自身的特点，有效整合各学科的重要知识和基本技能，可以训练学生的多种技能，提升学生的英语技能水平，为学生综合能力的形成奠定坚实的基础。（一）综合基础知识英语基础知识是小学阶段英语教学的重点，既影响小学生的英语成绩和语言能力，又影响其人文素养和未来发展。在跨学科教学理念的引领下，教师应打破现有的英语知识呈现方式，遵循英语教育的特殊规律，兼顾小学生的认知水平，整合基础知识，为学生提供更加系统、全面的英语知识，引导学生建立英语学习与现实社会发展之间的联系，为学生的发展奠定坚实的基础。例如，在教授译林版小学英语5A的Unit3“Ouranimalsfriends”时，教师可以根据英语与生物学习的特点，组织学生学习综合基础知识：“Someofyouhaveanimalfriends.Letsknowyouranimalfriendsaccordingtothefollowingpassages.”接着，教师呈现介绍动物的文本：“Goldfisheshavebigeyesandbigtails.Theyhavenolegsorarms，butcanswimwell.”这使学生习得了多种书本外的动物知识，拓宽了学生的视野。教师依托英语学科的本质特点，根据小学生现有的英语基础整合语言知识，彰显了跨学科教学的特质，也让小学生直接接触到综合性的英语知识，辅助学生扩充了词汇、高效完成语言知识的积累。（二）训练多种技能语言技能的训练，始终是英语课程教学的核心任务，也是学生语言能力形成的主要途径，对学生学以致用的意识和信心的形成具有至关重要的影响。按照跨学科教学对学生多种技能的要求，教师要依据不同学科的学习特点，着眼于提升学生的整体技能水平，设计多样且适当的课堂训练活动，为学生形成多种技能搭建平台，奠定学生全面发展的基础。例如，在教授译林版小学英语6A的Unit7“ProtecttheEarth”时，教师要训练学生的语言表达技能和培养学生借助网络平台搜集信息的计算机学科技能，开展跨学科教学。“Itsourdutytoprotecttheearth.WecanlookupfortheinformationabouthowtoprotecttheearthontheInternet.”学生根据教师的提示，一边搜集相关信息，一边思考表达：“Makeapostertospreadhowtoprotecttheearth.”从而达到训练学生多种技能的目的。教师依据跨学科教学的特点，按照不同学科之间的差异设计综合性的学习活动，促成学生之间的密切交流与良性互动，并对学生的多种技能进行整合训练，使小学生得到多样、全面的发展。三、参照学生基础，融合关键的方法、能力高效的学习方法和良好的学习能力，是学生实现自身长远发展的必备基础，也是学生取得优异成绩的关键因素。在小学英语课堂中进行跨学科融合教学时，教师需要特别注意指导小学生找到适合自身的学习方法，有意识地培养学生的自主学习能力，让学生不仅可以获得丰富的知识，而且可以提升综合能力，从而增强学生自我发展的动力。（一）全面指导方法跨学科学习对小学生的学习方法提出了更高的要求。教师全面、科学地指导小学生学习，提高学生跨学科学习的能力，促进学生技能方法的协同发展，是促进学生全面发展的重要突破口。教师在落实跨学科教学的过程中，要立足小学英语学习的特点，根据小学生已有的知识技能基础，明确不同学科学习方法的差异，引导学生增强跨学科学习的意识。例如，在教授译林版小学英语6A的Unit5“Signs”时，教师需要根据小学生掌握的简单的英语表达，兼顾其喜欢画画的特点，组织学生进行跨美术学科教学：“Tryyoubesttodrawthesignsandexplainthemeanings.”针对学生不懂得英文注释的情况，教师给予指导：“LookupforthecoloursofsignsontheInternet.”学生在教师的指导下，借助网络查询知识点，设计并美化标志，在绘画的过程中，关注各种标志的颜色分类，从而更深入地学会各种标志的表达，提高自主学习能力。教师根据小学生的英语基础，针对小学生在跨学科学习方法上存在的难题针对性地设计学习任务，为学生搭建平台，能够让学生掌握有效的学习方法、提升思维。（二）训练整体能力训练学生的整体能力是跨学科教学的重要目标，也是这种教学模式教育价值的集中体现。学生现有的学习基础是进行能力训练的起点，决定了能力训练的形式。教师在实施跨学科教学的过程中，要全面细致地分析小学生的基础，根据其能力基础判断小学生综合能力方面的不足，给予学生针对性的训练。例如，在教授译林版小学英语6A的Unit8“ChineseNewYear”时，教师应根据六年级学生的英语基础和知识储备，实施跨学科教学：“Asweallknow，therearesomecelebratingwaysaboutChineseNewYear，whichshowthetraditionalcultures.”教师说：“TrytolearnthispartandknowmoreaboutculturesofChineseNewYear.”这样学生便可以自主学习、查询信息，提升综合能力。教师应参照小学生的英语基础和能力水平，根据课标设定的能力水平标准，联系跨学科教学的实施情况，针对学生存在的能力短板，从学生整体发展的需要出发，指导跨学科的学习过程，促进了学生学习能力的整体发展。四、注重长远发展，融合必备的素养品格素养品格的形成，不仅是小学生全面发展的前提条件，而且是学生不断提升的过程。教师要想促进学生长远、深入的发展，就需要加强对学生素养品格的整合培养，促使学生在学习过程中，形成全面、扎实的素养和良好的思想品格。面对小学英语的跨学科教学，教师应该始终以小学生的长远发展为目标，有策略、有方法地培养学生的素养品格，最大限度地提升课堂教学效果。（一）提升必备素养综合素养不仅是影响学生学习成绩的重要因素，还是关系学生终生发展的关键问题。提升学生的综合素养，是跨学科教学的优势所在，也是学生追求自身发展的必然选择。在小学英语教学的实践中，教师要积极推进跨学科教学，聚焦学生长远发展所必备的素养，以促进学生的长远发展为核心目标，开展跨学科学习活动，从而强化学生的综合素养，打好学生长远发展的基石。例如，在教授譯林版小学英语6B的Unit3“Ahealthydiet”时，针对“健康饮食”这个主题，教师要联系一些不良的饮食习惯，组织学生进行跨学科学习：“Therearesomejunkfoodyouallliketoeat.Butweknowjunkfoodareharmforourhealth.Canyougiveussomeexamples？”学生给出例子：“Thefriedfoodarenotgoodforus.”“Friedfoodisveryindigestible.”教师对学生的表达给予肯定，并引导学生不吃垃圾食品，保持健康饮食，这为学生的健康生活奠定了基础。教师从小学生的长远发展出发，立足学生当前素养结构方面存在的不足，联系小学英语教学的特殊性，关注小学生在跨学科学习过程中的具体表现，进行全面的分析和科学评价，从而提升学生的综合素养。（二）培养优秀品格优秀品格作为构成学生核心素养不可或缺的方面，对学生终身发展素质的影响不容忽视。在日常教学活动中，教师关注学生优秀品格的形成，唤醒学生内在发展的力量，具有不可替代的积极意义。在小学英语教学实践中开展跨学科教学，教师要根据小学生的言行举止判断品格的形成情况，结合学生长远发展所需要的内在动机、良好习惯，给予学生有益的引领，促进学生形成优秀品格。例如，在教授译林版小学英语6B的Unit2“Goodhabits”时，教师要结合小学生学习生活中的行为习惯，组织跨学科教学：“Asweallknow，goodhabitscanhelpus.Letsknowwhatgoodhabitsare.”学生则列举良好的习惯：“Getupearlytoread.”“Makelearningplanstodo.”教师给予学生高度的肯定：“Welldone.Weshouldpersistthesegoodhabitstoachieveourgoals.”这强化了学生对习惯的认识，为学生的长远发展打好了基础。教师特别关注小学生优秀品格的培养，联系小学英语跨学科教学实践中学生的表现，了解学生品格形成的现状，按照小学生的认