浅析中职信息技术课的有效教学方法

摘

要：新时代信息技术渗透面广，已经成为推动各个领域发展的主要技术，故而学校需要加强对学生信息技术素养的培养，以满足国家信息化发展战略对人才的需求，促使学生具备职业生涯所需的信息化能力。当前中职信息技术课程的教学存在诸多问题，主要表现为忽视个体差异、理论与实践联系不够紧密、教学方式单一、教学目标不明确、未突出学生主体性等方面，致使课程教学效果不够理想。由此，文章在对中职信息技术课程效率低的原因分析的基础上，针对解决问题和增强课程教学有效性进行了研究，探析了所要遵循的原则与教学方法，希望有值得课程教学改革的参考之处。关键词：职业教育;信息技术;教学方法信息化背景下，信息技能与素养是人才必须具备和掌握的，故而中职教育要以人才需求与学生发展为导向，加强信息技术课程的教学策略研究。教学过程中要结合教学现状，分析不足之处，从解决问题与提质增效出发，对教学进行创新改革。实际操作要以学生为主体，通过引导自主、合作、探究学习，以及精讲与组织配套的实践训练，促使学生掌握信息技术的知识与技能，提升应用能力与形成信息意识，逐渐形成参与信息社会的能力、素养、责任感。这样能够提升中职学生的就业竞争力，也会促使其发展成为综合的高素质专业技术技能人才，契合新时期对中等职业人才的要求。一、信息技术课程教学效率低的原因在目前中职信息课程教学的开展中，教学效率低的问题较为突出，不利于学生发展与人才培养目标的达成。主要有以下原因：第一，课程教学未能根据大纲确定好目标，这样出发点与落脚点就会有一定的问题，势必会出现低效现象;第二，中职生基础差异大，教师信息课教学忽视差异，统一安排教学内容与训练内容，统一教学目标、方式、评价标准，致使基础好的学生“吃不够”，基础差的学生“吃不下”;第三，信息课教学创新不足，以传统的教师讲解信息技术知识，技能操作示范，学生再练习，依照要求一步一步操作为主要方式，教学未能突出学生主体性，且过程单调枯燥，学生学与做的自觉性差，很少主动进行探究与创新，学生无法充分掌握知识与技能，实践应用能力低下;第四，部分教师虽采用了先进的教學方法，但认识不足，实际应用中具有形式化的状况，教学创新实际效果不够好。二、信息技术课程有效教学原则（一）目标性原则中职信息技术课有效教学要明确目标，通常要依据国家对信息化发展战略的人才需求，以及教学大纲与指南、立德树人根本任务等方面，在综合的基础上准确定位与确定好目标，将其作为出发点，最终促进课程教学目标落实。当前中职信息课教学不仅要促使学生学习与掌握知识及技能，还要培养学生的实践应用能力与数字化学习能力，使其形成信息意识，并且要发展其计算机思维与创新能力。此外信息课要从育人角度出发，帮助学生树立信息社会价值观，增强其参与信息社会的责任感，最终使学生能够满足和适应职业、自我发展和时代的需求。教师每节课的教学要确定好目标，然后将其融入每个环节的教学中，通过教学活动促进目标落实。需要强调一点，信息课目标要包含知识、技能、育人、能力培养、情感态度与价值观等要素。（二）主体性原则中职信息课教学中，学生必须为主体，成为学习的主人，在自主学习信息技术知识、实践训练与操作应用、探究性学习、创新等的亲身参与中掌握知识与强化能力，形成信息意识与计算机思维，并强化信息社会责任感。信息课要重新确定师生的课堂角色，应坚持学生自主、合作、探究学习为主线，根据学生已有的信息知识基础、技能、能力以及认知规律、兴趣爱好、学习习惯与特点等，科学合理地进行教学设计，教师在课堂中要组织好教学活动，对学生自主学习、动手操作、实践应用进行启发与指导，教学过程中针对重难点要精讲与精练，协助学生突破与真正掌握知识。（三）理论实践相结合原则中职信息课程教学要提质增效，需要在实际开展中坚持理论结合实践的原则。信息技术是一门实践性很强的学科，理论学习是基础，是为了让学生更好地动手操作与实践应用，所以教师在教学中要理论紧密联系实际，使学生将理论融会贯通，提升动手与综合实践能力。部分信息技术知识与操作性内容，教师讲很多遍，不如学生动手操作一遍，但是没有理论指导，学生不能很好地掌握，所以两者缺一不可。在教学中，教师要根据具体内容有机穿插，让学生在做中学与学中做中逐步提升，并要提供自主解决问题与创新的机会，以全面提升学生的信息素养。（四）多样化原则信息课教学要提高质量，一定要坚持多样化原则。教师要做到教学组织形式与教学方法的多样化，以此激发学生的学习兴趣，使其发挥主观能动性，积极学习、动脑、探究、动手、创新，在实践中形成与强化关键能力，在学会的同时会学，从而具备终身学习与自主强化信息能力的素养。需要注意一点，教学方式丰富多样可以提升教学质量，但是这需要建立在科学合理的基础上，故而教师要结合学生已有知识经验、教学内容特点、学生学习习惯、认知特点等，以及现代化教育理念与方法，在综合考量的基础上确定最为合适的教学方法，比如翻转课堂模式、任务驱动模式、分层教学法等，然后合理进行组织安排与设计，确保教学成效最大化。（五）差异化原则中职信息课教学要遵循差异化原则，教师要通过直接向学生了解相关情况、上机测试等方式，明确每个学生的信息技术基础、学习能力、动手操作能力、解决问题能力、计算机思维等情况。综合各个方面，对学生进行分层与分组，依据实际学情对目标、教学内容、实践训练进行分层，并针对不同层次学生的特点与习惯，选择不同的教学与训练方法，使其在积极参与中，学习适合自身的内容并尝试动手操作，以此提升每个层次学生的信息技术能力与素养。此外课堂评价极为重要，能够发挥激励作用，促使学生实现自我提升，所以教师在教学中要对学生进行分层评价，使学生在学习中获取成就感与强化自信心，并且积极主动参与学习与动手操作，进而提升教学成效。三、信息技术课程的有效教学方法（一）任务驱动法要想提升中职信息课程教学的有效性，需要全面调动学生，使其自主学习与动手实践，教师可以采用任务驱动法，即在教学中结合教学目标与教学内容，合理确定任务，然后以此进行驱动，促使学生在主动学习、思考、探索、互动、协作、实践的过程中完成学习与实践。在实际操作中要以任务为主线，教师在整个过程中应发挥主导作用，负责引导与启发，学生应为课堂主体。具体操作时，首先任务确定极为重要，一般要依据重难点或者某个部分内容有针对性地设计任务，教师需要考虑学情，激活学生已有知识经验，促使学生自觉学习，且任务不能太难，否则易打击学生自主探究与实践应用的积极性，但是也不能太简单，缺乏实际意义。在学生带着任务的探索式学习过程中，教师要留出充足的时间，使其深入思考与实践探究，强化理论学习与动手操作，并培养其问题解决能力、创新能力、协作能力、自学能力、探索创新能力。其次任务驱动形式要尽量简单，布置任务以后，教师组织学生自主学习与协作学习，还要对其进行学习评价与总结。为了让学生在任务驱动下更好地完成学习，教师可以创设情境，并引导学生搜集素材或者是提供素材。以“编辑Word文档”这部分内容为例，在引导学生学习相关知识以后，教师依据主题设计任务，可细化为若干任务：第一，新建与编辑文档，依照要求对文档命名，此外要保存好文档;第二，提供存在问题的文档，学生要查找出问题，自主完成修订;第三，学生要根据提供的文档，展开合并操作。学生在小组合作完成任务的过程中，既能更好地掌握常用的编辑软件，还能提升编辑、保存文档的能力，以及掌握文档合并操作方法。（二）情境创设法中职信息课程教学可以通过引入生动情境，激发学生的兴趣与注意力，使其主动学习。教师在特定情境的创设下，可以将抽象的信息技术知识具体化，将静态内容动态呈现，这能够帮助学生在做与学中强化能力与素养。信息课创设情境要注意以下问题：应从实际出发，尽可能选择贴近学生生活与专业的内容创设情境;应将趣味性与目标性统一，平衡好两者的关系，避免过度娱乐化;创设情境不能耗费太多时间，必须抓住重点和具有针对性;创设情境方式要灵活多变，防止学生出现疲劳感。以“Flash”这部分内容为例，教师在教学中可以创设节日情境，让学生观看用Flash制作的祝福新年快樂的动画，比如呈现春节放鞭炮、包饺子、贴对联、吃年夜饭等场景，配上相关的歌曲，激发学生对这项技能产生学习兴趣。这时教师介绍如何制作，学生会更认真地学习，并掌握软件的操作方法。完成教学以后，教师要组织配套实践，创设学校组织运动会的情境，要求学生依据所学制作Flash宣传片，引导学生搜集素材，整体构思，运用所学知识制作动画，提升信息技术实际应用能力，使学生明确信息技术的实用性，强化动手意识。（三）分层教学法中职信息课程教学要正视个体差异，教师可以采用分层教学法，促进学生共同进步与发展。首先，教师要做好摸底工作，明确每个学生的信息技术基础，然后将其分为三个层次，A层为优生，信息技术基础好且能力强，拥有自觉学习习惯;B层为中等生，学生比较自觉，拥有一定的基础，但是应用能力不够强;C层为学困生，表现为信息技术基础差，缺乏学习兴趣与自觉性，动手操作能力低下。对于不同层次的学生，应从实际出发设置不同的目标，采取不同的教学方式，将任务与问题梯度化与层次化，确保每个层次的学生都能加入教学活动中。教学方法也要有不同层次的差异，合理设计梯度化的训练任务，使全体学生在学与做中获取不同程度的进步。教学评价要进行分层，确定不同的评价标准，使优生、中等生、学困生均能获得激励和表扬，以强化学生的自信心。一般针对A层学生以引导自主学习，组织技能竞赛为主要方式，使学生在自主学习与实践中强化关键能力，以及培养信息素养。以赛促教对优生而言能够获得良好教学成效，调动其竞争意识，促使其不断探索与提高对自我的要求;B层学生要采用项目教学法，以开发潜能，提高动手操作能力与综合应用能力为主要目标;C层学生则要以讲解知识，夯实基础，以及多练为策略。此外教师在教学中要明确学生的薄弱项，有针对性地进行精讲与精练。（四）混合式教学法“互联网+”背景下，中职信息课教学要采取混合式教学模式，即“线上+线下”的教学模式。教师应该根据信息课程的教学内容分布课程内容、录制课前教学视频、给学生提供学习素材，并进行学习方法指导、提出问题、布置动手操作任务、确定自测任务等，并全部打包上传到线上平台中。及时通知学生自主安排时间登录平台，依据发布与提供的内容自主进行线上学习，完成相关的任务。学生在学习的过程中遇到障碍，可以与同学在线交流，也可寻求教师帮助。自测完成以后，学生根据结果再次学习，自主突破。教师要在线监控，在后台收集与处理信息，确定自学中存在的问题，并将其作为信息技术课堂教学的主要内容，坚持以学定教。教学除了单独采用翻转课堂模式、导学模式、小组合作学习、微课等教学方法外，还可以将其融入混合式教学中。线上以自学与引导动手操作为主，课堂让学生展示自学成果，教师对课程知识与技能的学习情况作评价与总结，然后集中针对遗留问题与重难点问题进行教学