体教融合下的体校英语语法课堂初探

摘

要：文章以苏教版Unit3的语法教学为例，结合体校学生的语法学习实际，探索如何将体教融合的思路应用于体校英语语法课堂，从备课思路、知识结构化、语言输入输出、与课堂思政建设几方面，激发运动员的学习兴趣和信心，鼓励运动员践行体教融合，学训并重，使其成为有文化、有素质、爱国奋进的高水平体育人才。关键词：体教融合；体校英语；语法教学一、从体教结合到体教融合2020年8月31日，经中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过，经国务院同意，国家体育总局和教育部联合印发了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（下文简称《意见》）。文件的印发一石激起千层浪，在教育界和体育界都引起了极大的反响。2019—2020年，我国体教融合研究热点呈现“百家争鸣”，主要集中在“体育思想”“体育治理”和“体育认知”等方面，“青少年体育”“竞技体育”以及“学校体育”是学术界研究的热点。以《北京体育大学学报》《武汉体育学院学报》等为首的大量体育期刊相继开设了“体教融合”特约专题，组织一大批专家学者深度研讨、解读体教融合政策，探讨中国特色社会主义新时代下，在《意见》政策精神的指引下，国内体教融合的研究动态和未来的发展方向。中国青少年竞技体育的发展历经体存于教、体教分离、体教结合，进入体教融合阶段。现阶段对体教融合的研究侧重于历史回顾、政策解读、体制困境分析和发展趋势展望，从宏观方面为体教融合指明了方向。体教融合走向新阶段为青少年业余体校的发展提出了新的挑战和机遇。《意见》第四点着重指出深化体校改革，并从第二十一、二十二、二十三以及二十四条为体校体教融合提出指导性意见。体校发展的过程一直伴随着学训矛盾。2016年教育部发布的《公办体育运动学校运动员文化教育工作专项督导报告》中指出：其一，一些体校仍然存在“重训练比赛，轻文化教育”的情况，没有结合运动员文化教育的规律和特点进行课程设置和教育教学，学训矛盾突出。其二，文化课教师的积极性没有被有效调动，运动员学生的学习兴趣不高、学习主动性不强，教育教学质量不甚理想。因此，要求各地教育部门根据运动员的教育特点合理制订课程方案、选用教材和考评等教学管理工作，不断提高运动员文化教育的质量。2010年3月，《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》指出：教育和体育行政部门要从实际情况出发，研究制订和编写符合运动员文化教育特点的基础教育阶段课程方案、课程标准、质量评价体系和教材等，不断提高运动員文化教育的实际效果。然而，目前对体教融合的研究更侧重于探讨如何将体育纳入国民教育体系，促进青少年全面发展，而对业余体校如何推进体教融合方面的探讨甚少。对业余体校来说，更多的是需要反向融合，即将现代教育体系中的“教”融入青少年业余体校的训练体系。为了缓解学训矛盾，推动基层体校青少年文化学习和体育运动协调发展，亟待探讨如何从微观层面实现“教”与“体”的双向奔赴，如何从一线教学实际出发去培养体教融合的情感态度和价值取向。文章以体校一线教学为载体，以苏教版Unit3的语法教学为例，结合体校学生的语法学习实际，探索如何将体教融合的思路应用于体校英语语法课堂，从微观层面探讨在体校语法课堂中进行体教融合的具体路径。二、体教融合思路下的备课要点体校英语课堂可以从以下几方面来探索“教”与“体”融合的路径，文章以苏教版八上Unit3语法A部分的教学为例进行体教融合案例解读：备教材，以联系的观点分析教材的知识结构，实现教材知识结构化。苏教版八年级上册Unit3语法A部分学习“as...as”的用法，属同级比较，知识体系上与Unit1形容词的比较级和最高级，Unit2数量的比较、副词比较级和最高级共同构成一个完整的语法体系。形容词、副词的原级、比较级和最高级，从语用功能上来说用于人和事物之间的比较。通过对语法点的结构化分析，理清本语法点的重点及其在八上语法体系中的地位和语用功能。备学生，随着体教融合的推进，体校学生的学训矛盾得到了一定的调和。体校学生长期以来对英语学习缺乏信心和兴趣，尤其语法课堂的开展更是困难。所以英语语法课堂除了要整合教材，更要根据学生的认知方式、知识结构因材施教。在教学Unit3的同时，教师将知识点与Unit1以及Unit2知识点结构化整合，系统地学习同级比较，温故知新。在体教融合思路的导引下，从导入、练习、活动设计等方面引入体育竞技相关语料和时事，激发学生的学习兴趣，引导学生在自己熟悉和感兴趣的知识安全区探索新知。备目标，通过知识结构化整合和教学对象分析，带着体教融合的思路制订教学目标。本课的知识目标为：学习同级比较，运用形容词、副词比较级来比较人和事物。情感目标的设计是在知识目标的基础上。教师将本课题的“比较”与体育“竞技比赛”结合起来，鼓励学生用已掌握的知识描述自己日常生活中学习、训练、比赛中的比较场景，在教学活动中结合体育赛事中的时事和优秀运动员的精彩表现，激励运动员在“比较”和“竞技”中超越自己，进而达到本课的德育目标：引导学生认识到竞技比赛的魅力和奥林匹克精神力量。三、体教融合下的体校语法课堂体教融合呼唤“体”与“教”的双向融合。从一线文化教师的角度去吃透教材，探索符合体校学生文化教育特点的教学方法，用体育相关语料丰富教学内容，实现教法和学法上的融合。在体教融合思路的引导下，体校英语语法课堂可从以下几方面来开展：（一）语法感知大部分体校学生在语法方面信心不足、兴趣不足、练习不够。教师要抓住课堂前5分钟来激发兴趣，因而导入新知显得非常重要。语法感知可以使用贴近语法点的视听材料，以直观、形象的内容引起学生的兴趣。例如，八上Unit3语法A部分学习“as...as”的用法。教师在导入时使用澳大利亚歌手Lenka的英文歌“EverythingatOnce”，此曲也是Windows8的广告音乐，曲风轻松活泼，内容贴合本课语法点，意义积极向上，在导入部分吸引学生的兴趣，学生能准确地从歌中抓取“as...as”句式，歌词如下：“asslyasafox，asstrongasanox，asfastasahare，asbraveasabear，asfreeasabird，asneatasaword，asquietasamouse，asbigasahouse...”通过“狐狸般狡猾，公牛般强壮，敏捷如野兔，勇猛比棕熊，小鸟般自由，跟指令一样简洁，像无声的老鼠，像偌大的房子”这些学生熟知的意象，引导学生去发现自己的无限可能，同时找到两个as之间的用词规律。（二）语法规则归纳语法感知后，引导学生发现语法规则：两个as之间使用形容词或副词原形。这是一个发挥学生主观能动性的过程。学生通过导入部分鲜活的视听资料去发现、归纳，比教师直接呈现语法规则多了成就感和趣味性。归纳出语法规则后，这一部分的例句呈现结合学生竞技训练实际来输出句式。以2021年西安全运会100米决赛成绩列为例，教师可鼓励学生进行对比和句子输出：YanHaibinranasfastasChenGuanfeng.在学生归纳的基础上，教师可再加以补充和拓展。（三）知识结构化及个性化操练体校学生的语法学习需要教师备课时将知识结构化整合，在呈现新知后结合课本语法的逻辑结构进行个性化操练。根据知识结构化脉络，为学生设计个性化操练。首先，结合学生的学力，紧扣课本，夯实基础，为语言输出打好基础。从课本课文、练习中寻找语料，让学生在了解整体语法体系后，从熟悉的语言材料出发进行练习，夯实基础，树立信心。其次，趁热打铁，结合学生学习、生活、训练实际和热点赛事进行拓展。活动一“Letscompare”通过“同学之间比一比”的活动，促进学生语言输出。活动二“Letscompete”通过“运动员们赛一赛”的活动将日常生活的比较拓展到竞技场上的比赛，结合日本东京夏季奥运会200米蝶泳和奖牌榜引导学生围绕“比较”进行语言输出。通过描述热门赛事，既激发了学生的语言输出兴趣，又巩固了本课所学。四、体教融合下的课堂思政建设习近平总书记指出：中国特色社会主义教育要引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗中。体校的英语课堂也更适合成为社会主义新时代学校思政建设和体教融合的先锋阵地。体校的教学对象既是青少年学生，又是可能登上国内、国际竞技赛场为国争光的运动员。因此，体校英语课堂要以立德树人为根本任务，培养学生的英语沟通能力和跨文化交际能力，引导学生把爱国情、强国志、报国行融入学习和训练中，以优异的成绩追梦新时代。经过教师对前三单元的知识结构化整合，得出这部分语法的语用功能是比较人和事物。经过个性化练习输入，学生在输出阶段完成了同学间比较（compare）和描述竞技比赛（compete）两项任务。但本课的教学任务不应只停留在此。同学间的比较和竞技场上的竞争并不是敌对关系，同学之间和对手之间是朋友关系。奥林匹克运动的精神在于和平、友谊和团结。教师要将本课的主题由比较引申出竞赛，再升华到奥林匹克精神符合社会主义新时代教育立德树人的根本要求，引导学生学习奥林匹克运动精神：相互理解、友谊长久、团结一致、公平竞争。课堂的落脚点回到涉及比较级的奥林匹克格言。将本课知识点与体育事件，体育精神融合在一起。教师用一条奥林匹克格言，结合最新时事新闻视频播报展示出更高（faster）、更快（higher）、更强（stronger）、更团结（together）。以冬奥会“Togetherforasharedfuture”的口号激励学生运动员在竞技中超越自我，为国争光。体教融合发展模式提出后，东京夏季奥运会和北京冬奥会上涌现了一大批优秀的青年运动员，如全红婵、杨倩、谷爱凌、苏翊鸣等。在课堂结语中，教师可通过引导学生比较自己与优秀运动员进行语言输出，激励学生见贤思齐，树立好榜样，追梦新时代。体教融合为业余体校的改革和发展提供了机遇和挑战。为避免体教融合沦为口号、流于形式，体校一线教师从教学实际出发的微观路径研究显得尤为重要。当下体教融合的上层设计和一系列专家解读研讨从宏观方面为体与教的融合提供了政策支持导向和理论支持，但体校基层教育工作者