2016-2017小学教学工作要求(总)

2016—2017学年度全市小学教学工作意见及建议本学年，小学教学工作整体思路是以“学科育人”为统领，全面提升学生核心素养。以活动组织为抓手，促进教师树立“教学处处皆育人”的教学意识；以评价为支点，促进学校树立“管理处处皆育人”的大教育观，力求创设学生思想拔节、生命绽放的成长环境。一、小学整体工作意见及建议各单位要精心规划本学年教学活动，创造性组织教师进行“学科育人”头脑风暴，努力改变教师传统育人模式。要用“学科育人”思想改变教师教无目标、讲为手段、学会为目的的传统课堂教学形式；要促进教师把作业布批、活动组织、班级管理等工作一同提升到育人高度，把发展学生放在首位，关注学生感受，发挥学生能动性。各单位要树立“学生需求即管理，学生管理课程化”的科学管理观。具体工作安排如下：1.聚焦“学科育人”，规划学校教学活动，确保“学科育人”目标达成。十八大报告指出：“要把立德树人作为教育的根本任务……”，报告明确了今后教育发展改革的方向。各学校教学教研计划要围绕“学科育人”这一总目标进行规划，根据师资水平或学生发展需求确定学科或学校育人目标的大小多少，围绕目标组织活动，围绕如何达成目标设计评价办法，通过活动引领教师在“学科育人”目标下发展个性，创新教学方法，确保“学科育人”目标渗透在各个教学环节。2.规范开设“习惯育人”课程，确保“习惯育人”常态化。各单位要设置适合的育人课程：要把“管理常规”课程化，如低年级文具摆放、握笔、三本使用、阅读要求、课间常规等；“课堂常规”也要课程化，如回答问题规范、小组有效合作等。要督促各学科教师把“写规范字”作为最基本的育人课程，要时时抓、事事抓，常抓不懈。上交作业、各类检测要继续落实好“等级质量+书写质量”双向评价办法，借助各种过程性评价激励学生做到“提笔即是练字时”；各学科教师要加强书写技巧、方法的指导与研究，每节课都要设计3--5分钟的书写指导环节。开学第一周，各单位要组织低年级主题育人观摩课。各种育人课程资源必须共享，确保平行班级均衡发展。3.抓实“阅读育人”工程，为学生可持续发展奠基。“得阅读者得语文，得阅读者得高考”，阅读能促进各学科学习，阅读决定学生的发展。小学阅读时间充足，小学生处在阅读黄金年龄。鉴于此，阅读必须是“一把手”工程，“一把手”要本着高度负责的态度，带头用发展的眼光推进阅读工程。推进阅读的关键包括四个方面：一是明确读什么，要精心选择阅读书籍，以年级、班级或学段为单位统一选择读本，在规定时间内阅读、分享，师生要共读一本书；二是明确怎么读，利用语文课时间，引领大部分学生掌握阅读整本书的方法技巧，让学生会读书；充分利用热爱读书的学生的带动力、影响力；三是明确掌握学生读得怎么样，减少读一本书加几分、写读后感等简单评价，强化分享式、展示式评价，如阅读《三国演义》后可组织人物品评课、精彩故事会、生动场景再现、写作迁移等分享式展示活动，通过学生喜闻乐见的活动唤醒学生阅读兴趣、增强阅读效果，各单位要把“分享式阅读”作为中心工作抓落实。以上推进阅读的方法，建议学校形成“阅读工程”个性指导课程；四是进行科学评价，建议各单位以校为本构建学校阅读评价办法；教研室将加大阅读考核力度，分过程性考核、纸质考核、阅读展示三种形式：过程性考核以乡镇、城区学校为单位随机抽取，采取查、看、问、听的形式；纸质考核分课本、主题丛书、课外阅读（包括经典诗词）三部分，所占比例为3:2:3；阅读展示将和教研室组织的各种活动整合，教师层面和各种赛课、视导听课相结合，学生层面将组织各种书评大赛等活动。4.组织骨干教师“三以课堂”育人赛课活动，评选学科育人优质课。2016年10月份各学科以“育人微问题研究”为抓手，采取“研讲评”一体化形式组织骨干教师团队赛课，以学校为单位分学科组建团队，原学区小学每个团队最少4人，其他学校5人或5人以上，现场抽取讲课教师。为优秀讲课教师颁发证书。5.组织新教师“学科育人”达标活动，引领新教师寓教书于育人。参加达标教师包括，2012年以来（含2012年）参加工作的语数英教师。参加下列达标活动：2016年9月份，纸笔考试。内容为本学段课标、常规育人方法、教材育人方法；10月份，分学科组织“学科育人”说课活动，现场抽取课题；2017年3月上旬，组织赛课活动，为优秀青年教师颁发证书。组织优质“育人课程”评选活动。教研室于2016年12月底组织评选，课程内容可以大至学校层面的习惯、教学、阅读等领域的系统育人课程，小至每一个微问题研究（或环节教学）成果课程，课程要包括明确的育人目标、清晰的达成路径或措施、针对目标的有效检测（包括深化、拓展、补充、发展等方面的检测）。7.改革视导评价办法，保障育人效果。教研室宗旨是通过评价促进教管办、学校自主管理。教研室从9月份开始抽样视导：分城区校、乡镇驻地及原驻地、原学区三个类别，第一类全部视导，后两类抽签确定视导学校。视导主要内容为本工作意见及建议中的主要工作。各学科教学要求及建议语文重点教学要求1.开展基于学科育人培育学生语文核心素养的课堂教学改革。 语文学科以培育学生的核心素养为切入点落实学科育人，学校要主动探索基于培育学生语文核心素养的课堂教学改革；在汉语拼音、识字写字、阅读、习作等教学实践中深入挖掘梳理语文学科的核心素养，培育学生核心素养；汉语拼音教学以“准确发音、拼读流畅”为核心，识字写字以“掌握汉字结构和识字方法、认识汉字蕴含的文化”为核心，阅读教学以“语言文字训练、培养语感”为核心，习作教学以“阅读向习作的迁移”为核心；所有核心素养的培育都要以微问题研究为抓手，并提出有效策略和方法加以落实。各学校都要把培育语文核心素养与学科育人、课堂教学紧密联系在一起，以此深度提升语文课堂教学效益，提升语文教学质量，提升育人质量。2.借助“语文主题学习实验”进一步推进“阅读能力提升工程”。各单位在上学期基础上要创新性地开展系列读书活动，要充分发挥图书室、阅览室、走廊图书架、教室图书角等功能，逐步完善图书借阅制度，满足学生借阅需求。学校要设置阅读课程，进行阅读课例研究，组织开展“体验式、表演式、分享式、汇报式、展示式”等系列读书展示活动，保证每周每班学生集中阅读时间不少于两小时，充分与“语文主题学习实验”、“阅读名著”“阅读经典诗文”相结合，积极推进阅读教学与主题学习实验的有机整合，低年级主题阅读以“读”为主，中高年级以构建有效的“主题阅读模式”进行“细度”“深读”。教研室将完善阅读工程评价机制，增加对学校考评的比重，继续组织进行专项调研、展示、检测和考评，推动“阅读能力提升工程”深入开展。3.加强习作教学研究，采取有效策略提高学生习作水平。各学校要加强习作教学研究，培养学生养成乐于动笔的习惯，大面积提高学生的习作质量和习作水平。一是密切习作与生活的联系，重点培养学生观察生活、感悟生活、撰写生活的习惯；二是习作教学中，不一定照搬教材的习作教学体系，可以依托教师的经验，面对学生生活，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，形成校本化的习作计划，对习作教学进行校本化改造；三是要做好阅读与习作的有机结合，特别要做好与阅读能力提升工程的结合，要挖掘读写结合的关键点、训练点，并开展丰富多彩的练笔活动；四是学校鼓励教师撰写“下水文”。4.树立大语文教学观，创建语文特色活动项目。语文教学要沟通课本内外，课堂内外，学习内外的联系，树立大语文教学观；各学校都要建立适合于不同学段学生的语文特色活动项目，例如：表演课本剧、阅读手抄报、我的阅读故事、见闻交流精彩一分钟、背诵pk、阅读pk等等，尤其要结合“阅读能力提升工程”来开发相应的特色项目；学校要制定特色活动项目实施方案，加强特色项目管理，努力拓宽学生语文学习渠道，增加学生语文学习实践机会，提高语文学习效率。5.深化写字教学研究，提高学生写字水平和质量。本学期各单位要继续重视写字教学，加强对写字教学的专题培训和研究，多组织一些有效的不同形式的写字展示活动，并对学生进行写字主题教育；要抓好学生动笔写字的各个环节，包括三本使用、考试检测等，把对写字的指导与教育贯穿在学生动笔的各项活动，利用好“书写质量”评价这一指标，学校好的经验、做法、课例向全市展示。6.做好一年级语文新教材的全员培训工作。本学期一年级人教版语文教材进行全面修订，各学校要在开学前后对任教一年级的语文教师组织多种形式的教材培训，尽快让教师理解新教材，把握新教材，使用好新教材；教研室也将组织多种形式的全市一年级语文教师的新教材培训活动。数学重点教学要求根据《数学课程标准》和小学数学有效课堂基本要素的精神要求，建立“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程核心理念。以“学科育人”为统领，有效提升学生的“核心素养”,突出对学生能力的培养。1.开展教材研读与研讨，正确理解和应用教材。明确教与学的双主体关系，所有数学教师要深度把握教材、充分利用教材，引领学生走向高效的数学学习。各单位要结合上学期对下册教材的研读和研讨模式，扎实开展好各年级上册教材的研读和培训活动。本学期教研室将继续进行小学数学青岛版教材专项培训及说课比赛。2.继续落实“有效教学”，重过程与方法、重评价与反思。课堂教学继续落实有效教学，做到：关注知识的形成过程和应用过程、让学生通过一系列有效活动，在感受、体验、理解、发现和反思中，经历整个思维活动过程，感悟数学的思想方法，积累基本的活动经验，学会正确的评价与反思，形成解决问题的基本策略。通过有效教学，让学生学会学习，学会思考，真正实现高效课堂。“有效教学”坚决杜绝一问一答，碎问碎答，要通过有效的环节教学，引导学生主动思考、主动学习。低年级要通过有效情境的研究培养学生会听、会说、会读、会写。如在情境图的教学过程中，教会学生按一定的顺序观察，边观察边思考——该怎样表达整个图意，怎样才能把问题说清楚。高年级要通过有效的评价反思培养学生及时整理、及时总结思想方法的习惯。教研室将通过各项活动的开展调研各单位的研究情况。如低年级育人标杆课，要通过数字的学习过程，展示对学生的系列习惯养成——如何把数字在田字格写规范、写美观，如何用正确的姿势拿笔，如何倾听别人的发言，如何评价自己的学习等等。如本学年要进行的赛课活动，要加强动手操作课型的展示。每节课都要按照有效教学的要求，环节处理扎实有效、知识生成过程重点体现、回顾学习过程、感受数学思想方法、让学生在学习知识的同时及时反思整理，掌握高效的学习方法。3.“玩转口算”作为课题进行研究，全面提升运算能力。“口算”要作为常规教学天天进行，通过激发乐趣，有效训练真正提高学生的口算和计算能力。各单位要把“玩转口算”作为一项课题进行研究与实践。要从口算时间、口算形式、口算内容、口算评价、口算活动等方面进行研究，做到有计划、有记录、有反思。要定期开展学校、年级和班级口算展示系列活动。教研室对研究成果突出的单位和个人予以推介和表彰。4.细化教学常规，提升数学素养。教师和学生的双主体关系中会更加关注教师的主导作用，只有教师自身有理念、高标准、才能培养出爱学习、会学习、有素养的的学生主体。本学年我们进一步细化教学常规，全面提升师生数学素养，希望各单位认真落实。（1）整理反思。本学期始，每位学生建立数学集锦本，内容包括口算、改错、单元整理、过程与思想方法的总结等（各校进行使用指导与有效性研究）。每位数学教师的备课和学习笔记中要有针对性的对有效教学进行双向的过程与方法的反思和整理。（2）板书。板书要求书写规范、布局美观、简洁大方。内容要呈现出课题、重难点以及过程与方法的一些体现元素。（3）学生作业要少而精。上交作业检测化，每周2-3次，内容体现知识的重点、难点和解题思路等，坚决杜绝抄写原题和应付性作业，如单纯的口算、判断、选择等。坚决杜绝机械重复性作业，提倡布置读、说、操作、研究、整理性的作业，严格控制作业时间。双休日提倡布置主题化作业、系列化作业、生活化作业。（4）单元达标课。每位教师要有单元清理念。创新单元达标课形式。要重视单元检测、单元二次达标，充分利用学生错误资源让学生学会整理错题、解决问题。（5）教研活动。各单位都要根据教师和学生实际，结合本学年工作重点，进行有效的校本教研和开展切实有效的课题研究。每位数学教师在学校课题研究下都要开展小课题研究。各单位要围绕学生素养提升，定期开展以年级或学校为单位的系列活动教学，积累学生的数学活动体验，享受数学学习的乐趣，全面提升数学素养，展示数学学科的魅力。英语重点教学活动要求1．课时安排。为保证教学质量和教学效果，小学英语课程开设必须遵循小学生心理和生理特点、遵循记忆规律，安排教学时间，三至六年级每周不少于四次教学活动。2．听力、词汇教学。（1）充分认识听力训练的重要性，把听力训练列入日常教学，加大听力训练力度，提高学生听力，每周听力训练不少于30分钟。（2）四五六年级的词汇教学要充分利用自然拼读教学法进行词汇记忆方法指导，高年级要利用词汇话题教学方法开展词汇与语句的教学，提高学生认读记忆词汇的能力。教研室将不定时、不定年级、不定人数进行词汇记忆情况的调研。（3）三年级上学期不要求学生书写，四年级可以适当让学生进行词汇、句子书写，以养成良好的书写习惯。四五六年级教师要加强书写的指导，发现问题及时纠正、解决。3．口语、阅读与写作教学。（1）要培养学生良好的朗读习惯，提高学生口语表达、阅读和书面表达的能力。在教学过程中注重开展话题教学，提高学生对句子词汇的替换和串编能力，提高学生看图说话和文本改写的能力。要将其融合在课前展示、课堂展示、课后作业、校园展示等环节和活动中。（2）开展绘本阅读实验教学的学校要统筹安排，将其纳入教学常规管理。4.教学策略。（1）教师要充分研究教材，对每个模块分析、处理，进行整合，灵活运用教材。备课时也要研究学生特点，运用思维导图并设计问题训练学生的英语思维。（2）教学过程要充分体现学科育人的理念，在传授知识的同时要培养学生获得知识的技能；提高感知语言，感受交际过程等领悟学习的方法；通过教师教学过程，提高学生学习兴趣，激发学习热情，培养学生科学的学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和体验民族自豪感。（3）要根据《英语课程标准》和“三以”高效课堂理念，“研讲评”一体化教研模式，继续实践“展示+评价”7321优效教学策略，要在前一阶段的基础上进行结合我市“英语提升工程”各种培训，强化学生英语思维，提升课堂教学效益。5．作业要求。（1）三年级无书面作业，布置口语交际、演一演、唱一唱等实践性作业。（2）四年级以培养学生良好的书写、朗读和背诵习惯为主的作业。五六年级布置以词汇、句型、作文为主的绘本作业。作业量在半张至大半张作业纸。（3）家庭作业与书面作业都要使用木质铅笔书写，五、六年级学生书写很好后，经老师审批，可以作为奖励使用钢笔书写。（4）要充分利用“一起作业”网络，布置口语作业，利用“展示+评价”家校联系作业展示评价卡布置实践类家庭作业，如利用复习卡、预习卡、绘本等形式让学生在动手、动脑中复习预习巩固，在实践运用中获得知识，提高能力。6．教学评价。新《英语课程标准》评价建议指出：评价要做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。要进一步加强学生学习评价管理，以评价为手段促进英语学科发展。创造性的使用教学评价体系，将课堂评价与展示台评价结合，为每个学生、小组建立评价记录台账，进行连续的教学评价管理。我市小学段学生学习总体评价采取听力测试+口语测试+笔试+学生日常表现的方式进行。7.校园英语展示活动与特色项目活动。学校要制定展示计划，各年级小组每天利用课余时间，充分利用校园英语展示台进行日常展示活动，同班各小组长打分量化，作好记录，列入评价体系。要进一步建设特色项目社团，制定计划、定期开展活动，做好记录与评价，注意总结。8.教师培训。（1）学校要定期对新任英语教师进行培训，学习把握《英语课程标准》，通研教材，了解我市小学英语教学的有关通知、规范、要求等。（2）积极参与各级各类教师培训，参与培训的教师要作好记录，学校要追踪培养，将培训学习所得及时汇报与分享。参训教师要结合自身特点，梳理、提炼、总结、打造具有特色的教学方法。9.活动开展。（1）教师赛课展示活动（包括对新《英语课程标准》的理解把握，课堂教学基本功）。（2）学生社团特色项目（英语故事、英语歌曲）展示活动。（3）学生词汇记忆抽查、阅读与写作能力展示活动。（4）英语教学成果展示（课例研究、教学案、评价方案、英语展示台、英语社团活动等方面的论文、英语校本教材）。（5）英语特色教学法总结。根据课程标准要求，突出教师个性特点，实施、提炼、促进学生学习兴趣、提高学生英语各项技能的教学方法。品生、品社重点教学要求1.学科重视。各单位要尽最大努力配置专职任课教师，实在不行的也需业务能力较强的语文教师兼任，至少组建一个（3-4人的）研究团队。组织教师认真学习解读2012年新课程标准，并组织达标测试，以便准确把握各年级要求，落实到教学实践中。2.课程整合。品德与生活（社会）课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际，教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。根据各单位实际构建课堂教学模式，实现课堂教学效益最大化。3.主导主体主次分明。新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。如：课堂上教师主导作用不突出。课堂上教师以问代讲，“双向交流”太多太滥。新课程强调“以人为本”，“以学生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸形的师生关系。在日常教学中一定要主导主体主次分明。4.合作学习。合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单形式化。合作学习有助于合作交流，尊重他人，正视自我的团队精神的培养。但是，教学中如果合作学习目的不明确，过程设计简单，时机把握不好，无论什么问题都采用分组讨论的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法达到预期的教育效果。因此，并非所有的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式。5.让学生体验生活，拓展学习兴趣。如实地考察，学生能掌握第一手资料，孩子们把课本知识与现实生活联系起来，让孩子们在观察、体验、探究中学习，从而达到课程教学的目的。6.多媒体要使用恰当，服务好教学。小学品德与社会（生活）教学中，恰当、适时地运用多媒体教学，不但能提高学生学习兴趣，而且能使学生通过多媒体教学方式扩大眼界、丰富知识、发展想象力，让学生在生动的意境中，身临其境地体会课本上的道理，以其优美的音乐，激起学生的共鸣，创造出高尚的精神氛围，让学生得到启迪，使品德与社会课有声有色，取得良好的效果。科学重点教学要求1.学科重视。各单位要尽最大努力配置专职任课教师，实在不行的也需业务能力较强的数学或语文教师兼任，至少组建一个（3-4人的）研究团队。组织教师认真学习解读2012年新课程标准，并组织达标测试，以便准确把握各年级要求，落实到教学实践中。2.多媒体辅助教学。（1）电教手段能变抽象为直观，化虚为实，学生学起来兴趣浓厚。如讲《昆虫》一课，学生掌握了昆虫的概念以后，能否在众多的动物中判断出哪些是昆虫，这是教学改革中的难点。以蚂蚁为例制作一组抽拉组合片，通过演示，将蚂蚁的头、胸、腹部位分开，学生很容易看出蚂蚁的身体由三部分组成。学生通过表象获得了感知，把概念和“实体”有机地联系起来了。再投放几组动物投影片，学生能很快识别出哪些不是昆虫。在情境中引发了兴趣，烘托了气氛，使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又突破了《昆虫》一课的难点。（2）教学中运用电教手段能兼顾对待个别差异，取得个别效益。在教学改革过程中，教师面对的是在性别、年龄、智商、个性、知识、能力、气质等方面都存在较大差异的复杂的教学改革群体。因此，针对不同学生的不同情况，进行个别指导，逐步深入，收到良好的教学改革效果。例如，教学改革中，我发现有位爱玩而不专注的男同学，尽管成绩不突出，但他爱看书，好奇好胜，上课总发问些奇特问题：“太阳为什么总是东升西落？”“人为什么不能象鸟一样在天空中飞翔？”等等。为了满足他的这种求知欲望，我便灵活机动地采用录像教学改革，播放了《宇宙太空》和《动物趣闻》的有关片断，给学生提供了丰富的感性材料，将抽象的知识道理寓于生动的形象之中，在较短的时间里，把他带到古今中外海阔天高的知识海洋里，激起了学生极大的学习兴趣，使其能主动地去探索大自然中的奥秘，去体味探索成功的乐趣。（3）运用电教手段，优化课堂结构，提高教学艺术。小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学中恰当地运用电教手段，可以使教材结构、教师教学改革结构和学生思维结构相吻合，反之，则教学改革效果差，事倍而功半。在教《水能溶解别的物体》时，小学生观察能力不强，物体的溶解过程往往不易看清楚。将装有少量温水的烧杯放在投影仪上，然后放入一些能溶于水的白糖或高锰酸钾，边搅拌边指导学生观察其溶解过程，全体学生都亲眼目睹，顺利地突破了一堂课的教学改革难点。教师变口授为演示，既优化了课堂教学改革结构，又提高了教学改革效果。3.充分利用演示实验，做好实验，培养学生探究潜能。教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学改革的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验，教学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。4.精心设计课堂，注重细节，调动学生学习积极性。（1）在接触科学教材的初始阶段，先从教材入手，按教材的程序化开展活动，尽可能地理解编者的设计思想和意图，体会蕴含在背后的教育功能。加强对《课程标准》的学习，在对教材内容、教材的结构和教学目标有了较充分的理解基础上，尝试用教材，并经常性地进行反思活动，及时调整自己的教学设计。（2）加深对学生学习情况的了解，多从学生的角度考虑问题，设计教学过程。注意对学生发现问题、提出问题、设计实验等探究技能及行为习惯的培养。在体现学生自主性时，要加强有效性学习的研究。（3）吃透教材中的每一个活动，把握好教学的关键，突出学习的重点，力争每节课都能围绕一个中心目标展开活动，重视培养学生的探究素养。（4）在教学时间不够时，并非每个活动都要充分展开，可以简化活动的步骤，突出某个最有意义的部分，做足做好文章。不要过于追求内容和形式的新颖性，将教学设计的重心落实到挖掘教材背后蕴含的教育功能上来，提高教学的设计理念。综合实践活动重点教学要求以落实《国家课程实施方案》为目标，以《综合实践活动课程纲要》为指针，全面落实课程方案，通过拓宽实践活动的领域，探究实践活动课型，建设实践活动课程，培养学生适应现代社会变化的素质和综合实践能力。1.加强教师队伍建设。各学校领导和教师要提高思想认识，明确综合实践课程的目标和意义，开足课时，上全课程。进一步增强教师课程意识，强化课程培训，组织全体教师认真学习《综合实践活动课程纲要》及有关综合实践活动课程的理论和经验，积极参加各级学科培训，提升教师组织和指导课程实施的水平。2.进一步加强课程管理。进一步落实课程的三级计划。各单位根据自身实际，制订本校的《综合实践活动课程实施方案》，落实教师和课时，认真制订好本学期实施计划。同时，任课教师要认真制订好“年级综合实践活动计划”和“班级综合实践活动计划”，作为管理检查课程实施情况的依据。3.加强课程资源开发。任课教师要加强综合实践活动课程资源的开发，开发适合本校实际的实践活动校本教材，可以结合课程资源的整合进行。综合实践活动是以校本实施为基础的，学校是实现课程资源开发的主渠道。应指导各学校坚持因地制宜、从实际出发的原则，搞好学校的资源开发工作。首先要突破书本是知识主要来源的限制，充分利用地区和学校内资源，积极运用现代信息技术，充分利用网上资源。4.推进七课题研究。(1)综合实践活动课程校本化开发研究(2)综合实践活动有效实施策略的研究(3)综合实践活动课程评价体系的研究(4)综合实践活动教师团队建设的研究(5)综合实践活动校本教研机制的研究(6)综合实践活动校外基地建设的研究(7)综合实践活动学生安全保障的研究这是2015年潍坊教科院公布的七个研究课题，2016年下半年潍坊市教科院将继续召开综合实践活动课题研究成果展示交流会议，因此，各校要根据原来选定的研究课题，进一步深化这七课题的研究，争取参加潍坊市的交流展示。5.结合“三以”高效课堂及“一师一优课、一课一名师”等活动，打造精品课堂。各学校可结合综合实践活动的基本课型（问题发现课、