教科版三上《空气占据空间吗》说课稿

教科版三年级上册《空气占据空间吗》说课稿新蒲新区喇叭小学余章凤一、教材体系：《空气占据空间吗》这一课选自新教科版科学三年级上册第二单元“空气”中的第2课，通过第一课“感受空气”的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过系列活动，让学生认识到固体、液体占据空间后，学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，通过这一课的学习，将更加完善学生对空气的认识,已将为后面关于空气的学习奠定感性认识和理性的基础。二、学情分析：了解学生的学情是上好这一课的关键所在,对于三年级学生来说，对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；空气是否也和其他物质一样占据空间呢？空气是一种看不见，摸不着的气体，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。三、教学目标、重点和难点根据新课程标准的要求和本单元的特点，并考虑到学生的已有的知识水平和心理特征，这节课我确定了以下教学目标：【教学目标】1.学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。2.学生通过教师指导进行探究和观察，根据现象能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。3.培养学生合作交流的能力，乐意学科学的态度。4.初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。新课程标准强调让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养，因此，通过实验探究认识到空气能占据空间是本节课的教学重点。能对空气占据空间这一事实作出科学的解释是教学难点。四、教学准备为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学：实验材料有：水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒等。教师准备：塑料瓶一个、橡皮泥、两根吸管、课件。五、教法、学法新课程标准指出：教师是教学的组织者，引导者，促进者。根据空气占据空间吗这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松的把握重点，突破难点，我确定了以下教学方法：情景教学法、探究讨论法、合作交流法、多媒体辅助法。遵循教为主导，学为主体，探究为主线，为学生创设情景，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设计、表达、交流的探究活动中体验科学探究过程，形成科学的世界观。依据本节课的编排和学生的认知规律、及我的理解，以培养学生能力为方向，紧扣重点，突破难点，整个教学过程设计如下：六、教学流程一、聚焦问题，引出课题导入只有抓住学生的学习兴趣，才能让学生有效的参与到教学活动中，本节课我是这样设计的：文具盒能占空间、书本能占空间、水能占据空间，那么，看不见摸不着的空气——它能占据空间？从而引出本节课探究问题，进而自然过渡到本课的第二环节：二、合作探究、解决问题这个环节包括三个探究活动。第一个探究活动：压杯入水，杯底纸巾不湿实验1、师：把纸放入水中纸会怎么样呢？可是老师这个魔术把纸放到水中，纸不会湿，你相信吗？2、表演魔术：教师操作之后让学生进行同样的实验。学生实验后会为小组实验成功喝彩，杯中的纸巾没有被水浸湿，这个魔术里面蕴含了什么科学道理？第二个活动：扎孔观察1.引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有办法让水进到杯子里吗？在杯子底部扎一个小孔，再把杯子压入水中观察杯子中的水面发生了什么变化？第三个活动：打气观察水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再回到杯子中去吗？PPT出示打气观察提醒：当慢慢向杯子打气的时候，杯子里面有什么变化？三、研讨交流，小结课堂在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪些现象？培养学生学用科学思想分析和解决问题的能力。这些现象告诉我们什么？培养学生学用科学思想分析和解决问题的能力。我们生活中哪些地方应用了空气占据空间这一性质呢？让学生在总结的基础上，把学生的探究活动由课内引向课外，把学习引向生活。第四环节：拓展延伸、学以致用通过播放乌鸦喝水的视频后问：谁能说说故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？乌鸦知道同学们学习了空气的知识，如果不用石子，不倾斜瓶子，不能用嘴吸的情况下你能不能让瓶中的水流出来呢？老师给你提供这些材料（出示材料）怎样让空气进入瓶中的教学，更是给予了学生发挥想象与创造的空间，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。让学生学以致用，从而激发学生利用科学知识解决实际问题的能力。五、板书设计好的板书是一个微型教案，可以很好地反应本节课的教学内容，我的板书将从学生的交流中灵活生成，简洁、明了。尊敬