生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值

小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。利用此种教学方式省略了学生自己构思的时间，降低了学生进行写作的难度，从而大大提高了学生的写作效率，继而在保持学生学习热情的基础上提高学生的写作能力。二、来源于生活，引发学生共鸣在新教育改革不断加深的时代背景下，国家更加注重学生综合能力的发展，对学生的生活能力进行培养有助于提升学生各项基本技能，从而促进学生的全面发展。教师可以提醒学生留心周围环境，学生在对环境观察的过程中，可以获得对大自然的全新认识，进而也能对社会层面有一个更深刻的认识［2］。比如李白的《望庐山瀑布》就是来源于自然风景，并不单是古诗，很多优秀的作品都体现出作者对自然美景的欣赏和对祖国壮丽河山的赞美。教师在进行日常教学中，应当培养学生对生活的热爱，并将语文知识与实际生活相融合，让教学回归到学生熟悉的环境，继而发掘学生的写作能力和学习潜力，完善学生相应的思维能力，使他们在未来可以创作出更多优秀的作品。以小学语文教材写作“二十年后的家乡”为例，对于此节内容，教师可以通过提出问题的形式进行引入。首先，可以向学生提出问题：“同学们，你们的家乡在哪里？家乡有什么你喜欢的景色吗？”让学生先对问题进行思考，回想自己家乡的景色与特征。其次，提问：“如果你是一名规划师，你会怎么设计你的家乡？”此问题与现实生活联系密切，学生的思维和积极性就被调动起来，纷纷说出自己对未来家乡的畅想。最后，教师再要求学生以“二十年后的家乡”为题写一篇作文。这个教学过程，通过提问的引入使得学生降低写作的迷茫心态，教师再对学生加以针对性的引导，使得他们的想法得以充分且顺利体现在习作当中。同时，教师还可以选择给学生布置任务的方式加深学习效果。如参观家乡拍下自己认为美丽的景色，在课上扮演“小导游”的角色，向同学们进行展示与解说。通过这种教学方法可以帮助学生积累更多写作素材，丰富学生的写作内容，使他们做到真正的“有话可说”。三、关注日常生活，对积累的素材进行应用生活是五彩斑斓的，引导学生对于身边事物进行细心观察，并积累素材，有助于锻炼他们的语言表达能力。因此，教师在对学生进行教学的过程中，可以以培养学生的观察能力为入手点，让他们关注生活，积累素材，丰富写作内容，从而使得文章言之有物，鲜活生动。在小学这个阶段学生的抽象思维较差，对于直观的事物理解得更加透彻。根据此特点，教师在创设问题情境的时候，要注意贴近日常生活，要先引导学生思维朝向此方向发展，为写作提供丰富素材。当然，教师也应该注意学生的个体差异性，每个学生的生活环境都不相同，教师切忌不要搞“一刀切”的生活化教学策略，要尊重学生语文写作的主体性，要针对不同的学生采用不同的方法引导留心生活、讲授写作。以小学语文写作“把一个人的特点写具体”为例，教师可以在写作之前，引导学生对不同的人进行观察，并且描述出他的外形、特点以及兴趣爱好等方面。其后让学生两两一组，互相观察，将对方的外貌特征写具体，并根据日常相处写出对写作对象的感想。接着教师可以让同学们说出自己写作的对象，如自己喜欢或者敬佩的人。在学生写作过程中，教师要注重培养学生的观察能力，并引导学生将生活素材应用于写作当中，丰富写作内容，避免学生因写作资料不足出现的“充字”现象，进而实现提升写作水平的教学效果。四、注重实践活动的应用，加深学生的理解只进行理论教学是远远不够的，随着新课改的不断深入，还应该注意对学生实践能力的培养，以提升学生的综合素质。新课改要求教师要明确学生为课堂主体的教学理念，要注重学生动手能力的培养。在这个背景下，学校可以定期开展多样化的实践活动帮助学生积累写作的素材，为培养学生的写作能力奠定良好的基础［3］。学校可以组织集体活动，如游览美术馆、博物馆、星空体验馆等场所，让学生通过切身的观察，感悟艺术的魅力，感悟科技发展带来的优势，进而拓宽学生的视野，帮助他们掌握更多的知识，促进学生综合能力的提高。以小学教材写作内容“写景”为例，本章节内容都是一些写景的文章，教师可以带领学生分析本章节内容的写作方法，并帮助学生积累相应的写作技巧。同时，教师要带领学生对大自然进行观察，锻炼学生积累素材以及应用素材的能力。这个过程中，学生通过亲身体会，能够带来不同的写作体验，同时也能帮助他们在写作中融入自己的思想，使得写作内容更加的生动具有灵性。比如学校可以分批开展春游的活动，带领学生参观自然的风景。在参观过程中，教师可以将学生分为不同的小组，并组织学生在参观后分小组讨论交流。这种通过开展实践活动教学方式，可以为学生积累充足的写作素材，最终帮助学生提升他们的写作能力。五、写作与兴趣相结合，鼓励学生积极应用教师要重视培养学生记随笔的习惯，要将传统上课传授知识教学方式改变为注重学生日常的练习新模式，突显学生学习的主体地位。同时，教师在教学过程中还应该注意，要赋予学生选择的权利，让学生根据自己擅长的领域与生活的经验选择自己感兴趣的命题进行写作，这样才能更好地帮助学生全身心投入习作当中。在具体教学过程中，教师要注意尊重学生的选择，鼓励学生进行自主命题，让他们真正享受写作。同时，教师还要深入了解学生，把握学生的身心发展特点，鼓励学生以他们熟悉的领域作为写作的切入点，借此激发学生的写作热情。例如，教师可以以“长大后我想成为……”为命题内容要求学生写作。这种半命题式作文一半命题已经给出，需要学生自己补充好另外的内容。这种题目一方面照应了上文的突出学生的主体地位；另一方面也可以借“长大后我想成为……”这种作文题目表达自己未来生活的目标和向往，把生活化教学策略带入学习实践中去。如有的学生想成为警察，为老百姓保驾护航；有的想成为医生，为他人治疗病痛；有的想成为老师，教书育人、桃李满天下……这种方式强化了学生对自己未来人生的思索，让他们在写作中表达自己的愿望或者憧憬未来的生活，并引导他们积极地朝着目标努力。六、优化写作评价方法，进行分层评价就目前的写作评价方式来看，教师大多数都是在学生上交作文、进行查阅后单一地对习作进行打分。这种方式慢慢会使学生产生疲倦心理，面对较低的分数难以产生继续写作的欲望，也不利于小学生写作能力的培养与提高。教师应对写作生活化教学策略进行分层评价，针对学生的特点因材施教，并对学生习作进行客观性、总结性评价，指出习作的亮点及不足，这样有利于开发学生写作的潜力，使得学生语文写作能力得到更好的发展。例如，教师可以利用多媒体选择合适的资料进行人物描写讲解，以《草船借箭》这篇文章为例，针对诸葛亮的聪明才智、周瑜的嫉妒狡猾以及曹操的慌乱应对等进行多方面的人物描写讲述，加强学生对人物特点的把握程度。同时，为了检验学生的理解学习能力，教师在讲解完人物特点后可以让学生进行人物特征仿写。如写写生活中常见的医生、警察等职业，并要求学生在写作过程中把握好各种职业的人物特点，用词得当，语句通顺。教师在学生模仿写作后再进行分层评价，对习作亮点加以鼓励，帮助改进存在的写作问题，逐渐培养学生对写作的兴趣，使得学生的写作能力在兴趣的驱使下得到更好的发展，实现语文科目的教学目标。七、结束语在小学阶段，直观体验生活对提升写作