小学古诗词教学的一读、二想、三品

小学古诗词教学的一读、二想、三品小学生学习古诗词要一读、二想、三品，这是笔者摸索出来的一套方法。《如梦令》是苏教版六年级下册第九课《词两首》中的一首。这首词清新自然，明白如话。李清照在词里追忆了她年轻时一次郊游的经历，那是一份欢快而甜蜜的回忆。经过近六年的学习，学生读了不少古诗词，对于“词”这一文学形式不再陌生。因此，学习这首《如梦令》，学生理应在读懂的同时，对“词”有更深刻的了解，掌握一些读词的基本方法。一、朗读，理解“词”的意思词，作为一种文学形式存在，到了今天，已不再注重演唱。入情入境、有滋有味地朗读，是带领小学生理解词意，一步步走进词的必然途径。师：五年级时，我们读过一首词――辛弃疾的《清平乐?村居》。请你仔细回想一下，它和我们今天要读的《如梦令》，在形式上有什么不一样？生：《清平乐?村居》这首词有词牌名，有题目，而《如梦令》只有词牌名。师：也就是说，一首词可以没有――（生：题目）必须要有――（生：词牌名）。为什么？生：词牌名很重要，它决定一首词的格式，还有演唱时的调子。生：还有一个不同的地方。《清平乐?村居》分上下阕，但是《如梦令》只有一段。师：对了，《如梦令》是一首小令。“小令”是短小的词。这首短小的词，很好理解。请你反复读上几遍，一边读一边想想每句话大概是什么意思。（学生自由朗读，理解词意）师：大概能读懂吧！（学生表示能读懂大概意思）我们一起来讨论一个问题，帮助你理解。读着这首词，你仿佛看到李清照在做什么？生：我仿佛看到她在喝酒。生：我看到她划船回去，把船划到了藕花丛中。生：我看到她们把一滩鸥鹭惊吓得飞起来了。师：这些同学看到的，谁能连起来说一说？（请一学生完整地说一遍）这就是《如梦令》这首词的主要内容。了解了它主要写了什么？再读的时候，就会更有感触。请你读一读！（学生自由朗读，读出各自的体会）师：读着这首词，你有一种怎样的感觉？生：感觉很愉快！生：快乐。就要读出它的意境。想象，是走进一首词的最佳路径。而教给学生想象的方法，引导学生一步步走进去，则是教师应该做的工作。教师首先请学生在词中感受画面，继而提炼出最具画面感的三组短句。这三幅画面中有什么呢？这看似简单的一问，其实是在引导学生学会想象。想象不是囿于字面的理解，也不是漫无边际地胡思乱想。在与学生的对话中，教师引导学生要联系生活，联系阅读所得来展开想象。这样的想象既扎实，又灵动。学生联系生活与阅读，将自己想象的画面写下来，其实正是学生在阅读过程中，对文本进行的再创作，是学生与文本对话，与作者对话的过程。在想象中，学生将这首《如梦令》读活了，一首词变成了一幅徐徐展开的画卷，有声有色，有情有趣。而这番美妙的情景交融，正是《如梦令》所营造出的意境。读词，就是要读出它的意境。三、品味，感悟“词”的精妙古人写诗填词，极讲究“炼字”，力图每个字都用得精当。正如贾岛所谓“二句三年得，一吟双泪流”。李清照填词同样用字精妙，值得细细品味。引导学生在朗读、想象的基础上，体会哪些字用得好，既可以进一步促进学生理解词意，又可以提升学生的欣赏水平。师：这首意境优美的词，李清照用极平常的三十三个字就写出来了。因为古人写诗填词，都讲究“炼字”，我们耳熟能详的一个故事，就是王安石的“春风又绿江南岸”。请你品味品味这首词，看看哪些字用得也很妙！（学生自读品味，并圈出相关的字）师：谁来分享一下体会？生：“深”字用得很好，说明藕花很多。师：挨挨挤挤的荷叶，铺满水面，那才有“深处”。你说得很有道理。生：“误”字用得也很好，说明李清照她们是不小心才进去的。师：“藕花深处”的美丽是意外发现的，这次“误入”也就是一次美丽的意外。生：“沉醉”说明了李清照“误入”的原因，因为她们喝酒喝醉了，还是“大醉”。师：你能联系上下文来理解，不错！生：“一滩鸥鹭”的“滩”字用得好！说明水鸟很多。师：还说明了水鸟正栖息在岸滩上。生：“争渡，争渡”两个连用，写出了李清照她们忙着、慌着出去的样子。……师：李清照用这些精妙的字词，描绘出一幅幅精美的画卷。我们一起把这些精妙的字词，精美的画面留在心中。（学生齐背《如梦令》）一首词首先是一个完整的作品，需要从整体上去感知，不宜作支离破碎的分析。因此，我们不倡导将诗词作科学研究式的解剖，分解成一个个字词来理解。但是，当学生通过朗读与想象基本理解词意、体会意境后，再作一些赏析，却对提高学生的欣赏水平，深化阅读体验，大有好处。一首好词，或者一篇好文章，往往能将每个字都用得很妥帖，很传神。学生整体感知《如梦令》后，就抓住其中看似平凡的“沉”“误”“深”“争”“滩”等字，将自己的理解与体会融合进去。此时的解释，不是照搬参考资料上的注释，而是有自己内在体验的自然表达。教学《如梦令》一词，能指导学生在读懂“这一个”的基