高中生物-核酸是遗传信息的携带者教学设计学情分析教材分析课后反思

必修1第2章组成细胞的分子

第5节核酸是遗传信息的携带者教学设计

教师教学课前准备

多媒体课件、导入视频、学案、模型建构1教具材料、模型建构2教

具材料等。

学生课前活动设计

阅读教材P34-36文字，用红笔标注疑点并记录以备课上合作探究，完

成完成学案【课前预习区】

。师生课堂活动设计

•【创设情景，导入新课】

【师】播放自己剪接的视频，以DNA指纹技术帮助被拐孩子家庭成员

彼此相认、帮助警方破案的案件各一个新闻。

提问：为什么DNA能够帮助被拐孩子和亲生父母相认，能够确定

提供犯罪嫌疑人的信息？DNA是什么物质呢？

导入课题：核酸是遗传信息的携带者。

【生】观看两则新闻，并在老师的引导下结合初中生物知识和教材标

题做出回答。DNA是脱氧核糖核酸，是携带遗传信息的物质。

☆设计意图：创设真实生活新闻情景，从生活中DNA指纹技术的应

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用案例出发，激发学生们极高的学习的兴趣，学习主动性更强。

•【板块一:核酸种类及其分布】

【师】【布置任务】组织学生自主探究，分析资料和图片，总结核酸

的分布，完成【归纳总结】的填空。

资料：甲基绿和吐罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同,

甲基绿使DNA呈现绿色，毗罗红使RNA呈现红色。对口腔上皮细胞和

洋葱鳞片叶内表皮细胞进行染色处理，实验结果是绿色主要分布在细

胞核，红色主要分布在细胞质。

图片：

填空:

「DNA（脱氧核糖核酸）

种类，

IRNA（核糖核酸）

、RNA主要分布在

〔病毒：只含有—或只含

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【特别提醒】“主要分布”的“主要”不能省略。

【课堂练习1]

【生】【资料分析】提问，回答。认识到：1.核酸分为DNA、RNA两种。

2.核酸的分布：①细胞生物：真核细胞的DNA主要分布在细胞核，线

粒体、叶绿体内也有；原核细胞的DNA主要分布在拟核。②病毒：只

含有DNA或只含RNA。【课堂练习1】学生回答并讲解，其余学生补充。

☆设计意图：建立初高中知识链接的桥梁。通过分析资料和观察图

片，提高学生信息获取能力、资料分析能力、观察能力。引导学生建

立严谨、规范化表达的意识。讲练结合，学生及时训练，教师评价反

馈，强化认知。

•【板块二：核酸是由核甘酸连接而成的长链】

【师】【布置任务】组织学生，以小组为单位，观察4种脱氧核甘酸

分子结构（1-5是五碳糖的5个C）,小组内部学生讨论，完成【问题

组1】（时长3分钟）

4种脱氧核甘酸分子结构:

【提出问题】问题组L

1.核甘酸由哪些元素组成？由哪几部分组成？

2.参考多肽链形成过程，对照图片分析磷酸、五碳糖和含氮碱基之间

是如何相连的？磷酸、含氮碱基分别与五碳糖中的几号碳原子相连？

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T

3.用手中的材料构建两类核甘酸的模型，结合课本2-15、2-16图相

互对比找出你构建的两种核甘酸化学组成上的区别。

模型建构1教具材料：白板、固体胶、白板笔上课前下发，现发

的如下图。

请每个小组的小组长上台展示交流，并抢答回答【问题组1］，其他

同学评价和补充。

【生】观察、讨论核甘酸的组成元素和化学组成，认识到磷酸、五碳

糖及含氮碱基通过脱水缩合连接成核甘酸。小组合作尝试构建脱氧核

糖核昔酸和核糖核甘酸模型。小组结合自己构建的两类核甘酸，交流

归纳问题答案。每个小组的小组长上台展示交流并抢答，其他同学对

比观察并评价各小组模型。

☆设计意图：PPT展示学案呈现4种脱氧核甘酸分子结构，便于学

生直观认识核酸的组成元素，由磷酸、五碳糖及含氮碱基形成过程,

以及类型。提高学生观察能力、合作能力、动手能力、语言表达与交

流能力。

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通过构建核甘酸模型，充分理解核甘酸中的磷酸、五碳糖、含氮碱基

的链接方式。提升学生分析与比较、模型与建模等科学思维方面生物

学学科核心素养。通过分析学生构建的模型，让微观现象直观化，帮

助学生理解两类核甘酸的异同。通过抢答，提高学生的主动性、积极

性、兴趣性，并且活跃了课堂气氛。

【师】【提出问题】

1.屏幕呈现两类核甘酸结构，提问：五碳糖不同具体是在几号碳上有

区别？

2.核昔酸的命名方法是：碱基名+五碳糖名+“核甘酸”，请学生回答

出下图核甘酸的名称。

3.提供【记忆小贴士】，引导学生记住五种碱基。

记忆小贴士KJ腺嗓吟

A在字母表中推首位,“腺”与“先”

谐音，A首位，腺优先，A——腺嗦吟

@鸟嗓吟

G与小鸟的叫声•叽叽畸啜”相联系，

G——四嚓吟

国胞除嚏

细胞的英文Cell,将C与细胞相联系,

C—胞味啜

0胸腺哮鸵

做广播体操时，扩“胸”运动的动作V］尿唏吃

像“T”字，T——胸腺喘碇U的形状像尿壶，U——尿喘吭

【课堂练习21

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【课堂练习2］根据单糖的碳原子数目可将单糖分为五碳糖和六碳糖，组成DNA的五碳糖是（）

A.核糖B.葡萄糖C.脱氧核糖D.麦芽糖

【生】学生观察课件两类核甘酸结构图认识到两种五碳糖的不同具体

是在2号碳。在教师的引导下掌握核甘酸的命名方法、并在记忆小贴

士的帮助下记忆5种碱基。【课堂练习2】学生抢答。

☆设计意图：充分利用多媒体课件的直观呈现，化抽象为具体，化

繁杂为简单，提高学生的识图能力。【记忆小贴士】巧妙利用生活实

践经验、拟声、英语单词等，帮助学生轻松记忆5种碱基，增强了课

堂的趣味性。学生及时训练，强化认知。

【师】【过渡推进】掌握了核酸的基本单位一一核甘酸的形成、类型、

命名等内容，那么核甘酸怎么构成核甘酸链呢？每两分子核甘酸之间

是怎样链接起来的？

【布置任务】组织学生，以小组为单位，用手中材料制作核甘酸

的模型，仿照示意图构建一条核昔酸链。讨论完成【问题组2】（时

长3分钟）

不意图：

【提出问题】问题组2：

1、核甘酸是如何连接形成生物大分子DNA或RNA的？

2、你构建的是一条脱氧核糖核甘酸链，还是核糖核甘酸链？

3、不同小组对比构建的核甘酸链，分析DNA或RNA多样性的原因。

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模型建构2教具材料：白板、固体胶、白板笔上课前下发，现发

的如下图。（一半小组发的是核糖核甘酸、一半小组发的是脱氧核糖

核甘酸，每小组核甘酸个数有相同有不同）

请每个小组的小组长上台展示交流并抢答回答【问题组2】第1

题，全体学生一起抢答第2题、第3题。

【模拟体验，仔细观察变身DNA与RNA】

指导全班学生每个人变身一份子核昔酸，每一列同学变身为一条核昔

酸链。

【生】观察示意图，讨论得出：两分子核甘酸是由一分子核甘酸的3

号C与另一分子核甘酸的磷酸脱水缩合连接起来的。小组合作尝试构

建一条脱氧核甘酸链或一条核糖核甘酸链模型。每个小组的小组长上

台展示交流并抢答。其他同学对比观察并评价各小组构建的两类核首

酸链，并抢答，分析核酸分子多样性的原因，理解“遗传信息”的含

义。在教师指导下，全体学生肢体模拟核甘酸，进而模拟变身DNA与

RNAo

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☆设计意图：PPT展示学案呈现示意图，学生直观认识两分子核甘酸

如何链接。提高学生观察能力。通过构建核甘酸模型，让微观现象直

观化，提高学生合作能力、动手能力。提升学生分析与比较、模型与

建模等科学思维方面生物学学科核心素养。通过抢答与齐答，提高学

生的主动性、积极性、兴趣性、语言表达与交流能力，活跃了课堂气

氛。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”通过亲身体验模拟变身DNA

与RNA,在强化知识的同时，强烈感受到核酸结构的精致完美。

【师】【学以致用】

1.为什么DNA能够提供被拐孩子和犯罪嫌疑人的信息？（回看导入时

的生活生物问题）

2.所有生物的遗传物质都是DNA吗？我们做核酸检测的是什么？

3.你还能说出DNA指纹技术在其他方面的应用吗？

4.核酸是细胞内什么功能的物质，在生物体角度的哪些方面具有及其

重要的作用？

【课堂练习3]

【谭堂练习3】在生命活动中，蓝细菌的遗传物质在彻底水解后，得到的化学物质是（）

A.脱氧核精、碱基、硝酸B.氨基酸,核精、碱基

C.氨基酸、核昔酸、品菌懿D.核精、碱基'硝酸

【生】学生依据核酸的多样性，认同核酸的特异性，分析生活实践中

核酸的相关问题，归纳与概括出核算的功能。【课堂练习3】学生抢

答。

☆设计意图：首尾呼应，情景贯穿。通过思考DNA指纹技术在社会多

方面的应用。以及巧妙联系新冠疫情青岛全员核酸检测，感悟生活实

践中的生物学知识。基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，

做出理性解释和判断，解决生产生活问题。培养学生的社会责任意识。

学生及时训练，强化认知。

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•【板块三：生物大分子以碳链为骨架】

【师】【布置任务】请学生观察3种生物大分子的结构简图，在学案

上试着各自圈出其一个基本单位。

引导学生归纳得出结论:每种单体，以及生物大分子都是以碳链为骨

架。

【课堂练习4]

【课堂练习4J生物大分子又称为单体的多聚体,如图为多聚体结构示意图.有关叙述错误的是（）

多聚体单体

多情ooooo。单糖

56白质OOOOOO

核酸<XXXX>O核苔酸

A.每一个单体都以球偌为基本骨架B.单体连接成多聚体一般要消耗能量

C不同多聚体的单体之间的化学维相同D多聚体最终水解的产物不一定定单体

【生】学生动手圈划，圈出三类大分子的基本单位。通过圈划任务和

仔细观察，认识到每种单体，以及生物大分子都是以碳链为骨架。【课

堂练习4]学生抢答。

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☆设计意图：充分利用多媒体课件的直观呈现，化抽象为具体，化

繁杂为简单，突破难点。由核酸到其他生物大分子，理解生物界物质

上的统一性。学生及时训练，强化认知。

•【回顾小结】

【师】多媒体呈现本节课的重点内容。

组成元素：C'H'（）、N、P

I组成「一磷酸—

基本单位，核菩举」五碳糖（何做氧核糖和核糖两种）

含氯碱基（有5种，分别是A、G、C、「、W

包括两类r脱氧核昔酸

II核糖核一酸

核甘酸链：亘条脱氧核昔酸链一条核糖核昔酸链

III

核酸：DNARNA

,核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传'变异

功能：和蛋白质的生物合成中具有极其■要的作用。______________

【生】学生通过核酸的知识体系，整体把握本节课的重点、难点。

抢答。

☆设计意图：有助于系统掌握核酸的相关知识。

•【课后作业】

完成学案【课后巩固区】巩固所学，迁移应用。

•【板书设计】

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§2.5核酸是遗传信息的携带者

1.种类及其分布

2.核苔酸一核昔酸链T核酸

3.大分子

♦：♦课堂学生学习效果测评工具和方法设计

1、学案【课前学习区】，结合教材，自评+教师批改

2、学生课堂表现评价

(1)听课情况

(2)发言情况(积极举手与否，回答情况)

(3)合作学习情况

(4)同伴互评情况

3、学案【课后巩固区】教师批改

必修1第二章组成细胞的分子

第5节核酸是遗传信息的携带者学情分析

本节课授课对象是高一学生。

一、学生的身心特征的分析。

1.高一学生具备一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连

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续性和逻辑性也已初步建立。

2.高中学生具有较强的求知欲，课堂积极性较高。

所以，教师启发式的引导、设置模型与建模等直观学习活动，联

系生活实际案例，能充分的调动学生的兴趣，学生的学习主动性非常

强。

二、学生原有知识的分析。

1.经过初中生物学的学习，学生已经知道细胞核内具有储存遗

传信息的物质——DNAO但学生对DNA的结构不了解，对RNA的结构

与功能更是陌生（初中不讲RNA）。

2.受一些生活经验的影响，学生还会形成“DNA就是核酸，核酸

就是DNA”等错误的前概念。

3.经过高中生物前边的学习，学生对脱水缩合和水解有了一定的

认知。

所以，教师在教学时利用学生初中的知识基础，利用化学知识,

采取小组合作探究的形式，开展多样教学，结合恰当的教学策略，就

可以使新知识有效的整合进学生原有的知识网络中。

必修1第2章组成细胞的分子

第5节核酸是遗传信息的携带者效果分析

核酸是遗传信息的携带者是高中生物非常重要的一节内容。学生

经过本节的学习，应该能够阐述核酸的种类、分布、结构、功能，认

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识到生物大分子以碳链为骨架。

本节课，从学生掌握知识效果来看，学生通过分析资料和观察图

片，可以顺利归纳与概括核酸种类及其分布；通过小组合作探究活动,

构建两类核甘酸模型、核甘酸链的模型，六个小组势均力敌，全部在

限时内成功完成模型构建；肢体模拟，全员变身DNA和RNA,只

有个人同学一开始没反应过来两份子核甘酸怎么连接；在教师引导

下，DNA指纹技术帮助亲子鉴定、核酸检测的实质等生活实际，学

生理解正确；学生可以辨析比较多糖、蛋白质、核酸的单体，理解生

物大分子以碳链为骨架。每个模块的课堂练习题学生完成也非常好。

总之，本节课较好地完成了预设的教学目标，突破了重点，攻破

了难点，发挥了学生的主体作用。通过学生的课上表现及在评测练习

中的表现，反映出本节课的掌握比较不错。但是由于课程容量考虑了

大多数学生的接受能力，因此3道课堂练习设计的内容比较简单，对

于部分能力层次较高的学生来说，可能会存在“吃不饱”的现象，

课后巩固区专门设置了等级考部分，满足学科尖子生的练习需求。

必修1第2章组成细胞的分子

第5节核酸是遗传信息的携带者教材分析

本节课是高中生物学人教版(2019)必修1《分子与细胞》第2

章最后一节一一第5节《核酸是遗传信息的携带者》。

教材设置了“DNA指纹技术在案件侦破中的重要作用”的情境，

该情境与社会联系紧密，对学生来说有神秘感，因而能激发学生的探

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究欲望。

在必修2第3章“基因的本质”中还要详细学习核酸的功能，因

此本节主要帮助学生初步建立起核酸可以作为遗传信息的携带者的

概念。本节通过脱氧核甘酸和核糖核甘酸的结构对比，让学生认识到

核酸之所以具有携带遗传信息的功能，是因为核昔酸上有碱基的原因,

因而又从分子水平上进一步理解了结构与功能是相适应的。

教材“问题探讨”中的“刑侦人员可以通过DNA指纹获得嫌疑

人信息”的原因，学生并不能准确回答，但在学完DNA分子的组成

后，再对该问题进行具体阐述，学生就很容易理解DNA分子是如何

贮存遗传信息的。在此基础上再进一步概括核酸的概念，从而让概念

的形成有了事实的支撑。

“生物大分子以碳链为骨架”是一个重要的生物学概念，是对已

学多糖、蛋白质和核酸的分子结构的一个总结。为了便于学生理解，

教材采用“简化的结构模式图”的形式，让学生采用直观对比的方式，

从中理解构成生命的大分子所特有的结构特征。

本节教材包括三个小标题：“核酸的种类及其分布"、“核酸是由

核甘酸链接而成的长链”、“生物大分子以碳链为骨架:所以可以将

本节课就分为这三个板块。内容上是两部分：前半部分是对核酸种类、

分布、结构和功能的学习，后半部分是生物大分子以碳链为骨架的学

习。前半部分的学习为更好理解必修2《遗传与进化》有关内容奠定

基础，后半部分是对整个第2章生物大分子教学内容的归纳总结。

必修1第2章组成细胞的分子

第5节核酸是遗传信息的携带者评测练习

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【课后巩固区】

【合格考】

1.鱼体内的核酸彻底水解后，可能得到()

A.1种五碳糖B.4种脱氧核糖核甘酸

C.5种含氮碱基D.8种核昔酸

2.组成DNA结构的基本成分是()

①核糖②脱氧核糖③磷酸④腺喋吟、鸟喋吟、胞喀咤⑤胸

腺喀咤⑥尿喘咤

A.①③④⑤B.①②④⑥

C.②③④⑤D.②③④⑥

3.下列有关核酸组成表示正确的是()

脱氧核糖核酸

破墓J核酸

A.|C、H、O、N『C.|c、H、O、N、p|f(RNA)

脱氧核糖核酸脱氧核糖核酸

(DNA)、、、、(DNA)

B.D.|cHONp|f

4.如图所示为DNA分子的一条核甘酸链模式图，其中连接正确的是

5.生物大分子在生物体中发挥着重要的作用，下列叙述中，错误的是

()

A.多聚体水解后的产物是它的单体

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B.脂肪彻底氧化分解后的产物是CO2和H20,所以C0?和H20是脂肪的

单体

C.淀粉和纤维素的单体都是葡萄糖

D.DNA和RNA单体的分子组成不同

6.下列关于“地球上的生命是在碳元素的基础上建立起来”的原因的

叙述，错误的是()

A.碳元素在生物体内含量最多B.碳原子含有四个价电子

C.碳原子之间能以共价键结合D.许多含碳有机物能连成链

或环

7.如图表示生物体内的某种物质，请分析回答：

_L|D主要分布在细胞核中

化学元素A一单体B-C-

LfE主要分布在细胞质中

(1)A包括等元素。

(2)B的名称是,1分子的B是

由、和组成的,

其连接方式是(用图示表示)o

(3)D一般是由条构成的。

(4)D和E中都含有的碱基有(写中文名称)。

(5)在豌豆的叶肉细胞中，由A、C、T、U4种碱基参与构成的核昔

酸中核糖核甘酸有种。

8.如图分别表示生物体内的生物大分子的部分结构模式图，据图回答:

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⑴甲图中的三种物质都是由许多单糖连接而成的，其中属于动物

细胞中的物质是,其基本单位是。属于植物细

胞的储能物质是0

（2）若乙图所示化合物为RNA,其基本组成单位是,

可用图中字母表示。

（3）丙图所示化合物的名称是,是由个氨基酸经

过程形成的，该化合物中有一个竣基。

【等级考】

1.（多选）如图为人体内两种重要化合物A与B的化学组成关系图，染

色体主要是由DNA和蛋白质组成的。下列叙述正确的是（）

A.a的种类约有21种，b的种类有4种N--丁_a（小分子）一A[

B.连接两个a的化学键是“氢键”;；二:卜.小分子）一B

C.b由含氮碱基、脱氧核糖和磷酸组成

D.B是单链结构

2.图甲表示某种核甘酸的分子结构式，

已知分子结构式左上角的基团为碱基

—腺喋吟；图乙是某核甘酸链示意图。

请据图回答下列问题。乙

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(1)图甲中核甘酸的名称是。

(2)图甲所示核甘酸参与构成的核酸为。

(3)请在图甲中圈出去掉哪一个氧原子便可成为人体遗传物质的基

本原料。

(4)DNA初步水解的产物是,彻底水解的产物

是o豌豆的叶肉细胞中，含有的碱基是,那

么由A、G、C、U4种碱基参与构成的核昔酸共有种，其中核

糖核甘酸有种。

⑸图乙中1、2、3的名称分别

是、、°

(6)图乙中4、5分别代

表、O

(7)图乙中特有的碱基名称是。

(8)通常由条图乙所示的核甘酸链构成一个分子，分

布在真核细胞的、和中。

附：【课堂探究区】中的【课堂练习】部分如下。

板块一、核酸种类及其分布

【课堂练习1］下列有关核酸分布的叙述正确的是()

A.SARS病毒中RNA主要分布于细胞质中

B.绿色植物根细胞内的DNA存在于细胞核中

C.原核细胞中的DNA主要存在于细胞核中

D.人体细胞中的RNA主要分布在细胞质中

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板块二、核酸是由核甘酸连接而成的长链

【课堂练习2】根据单糖的碳原子数目可将单糖分为五碳糖和六碳糖,

组成DNA的五碳糖是（）

A.核糖B.葡萄糖C.脱氧核糖D.麦芽糖

【课堂练习3】在生命活动中，蓝细菌的遗传物质在彻底水解后，得

到的化学物质是（）

A.脱氧核糖、碱基、磷酸B.氨基酸、核糖、碱基

C.氨基酸、核甘酸、葡萄糖D.核糖、碱基、磷酸

板块三、生物大分子以碳链为骨架

【课堂练习3】生物大分子又称为单体的多聚体，如图为多聚体结构

示意图。有关叙述错误的是（）

多聚体单体

多糖OOOOOO单糖

蛋白质CHQHO-O-O_O氨基酸

核酸<XXX>OO核昔酸

A.每一个单体都以碳链为基本骨架

B.单体连接成多聚体一般要消耗能量

C.不同多聚体的单体之间的化学键相同

D.多聚体最终水解的产物不一定是单体

必修1第2章组成细胞的分子

第5节核酸是遗传信息的携带者课后反思

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《核酸是遗传信息的携带者》这节的内容相对来讲比较抽象，也

比较难。本节课的设计符合新课程的基本理念，从提升学生生物学素

养出发，结合学生已经具备的生物学知识，运用我们学校统一的板块

式问题组教学，紧密围绕核酸种类及其分布、核酸是由核甘酸连接而

成的长链、生物大分子以碳链为骨架三大板块，进行问题情境设计、

问题组设计、模型与建模活动设计、肢体模拟活动设计，提高学生信

息获取能力、资料分析能力、观察能力、识图能力、合作探究能力、

动手操作能力、语言表达与交流能力。

本节课的课堂效果较好，这依赖于教师课前的充分准备以及课堂

教学环节的精心设计。本节课成功调动学生主动性的因素主要有下面

几个方面：

1.教师课前准备充分。

①导入视频：精选素材、自己剪接。以DNA指纹技术帮助被拐孩

子家庭亲子相认、帮助警方破案的案件各一个新闻。借助网络，从万

千新闻中，尽量挑选新的、高清的、适合课堂教学接受度的案件。学

生感受生物知识技术之美，激发学生的学习兴趣。

②模型建构1教具材料、模型建构2教具材料的设计。两次模型

建构都会用的白板、固体胶、白板笔上课前下发，但是给摆放在每个

小组的桌旁而不是课桌上。模型建构1教具材料、模型建构2教具材

料分别在教学过程中发放。便于课堂教学把控。

2.充分利用生物学事实资料。

①核酸的种类及分布。将旧教材的“观察DNA和RNA在细胞中的

分布”实验的实验原理和实验结果的图以资料分析形式呈现，同时呈

现原核细胞、RNA病毒、DNA病毒的结构图，让学生置身于科学实验，

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在主动的观察过程中去总结归纳。

②核酸是由核昔酸连接而成的长链。传统上课方式是学生阅读课

本归纳或者教师通过图画或动画播放，学习核甘酸的构成，分析核昔

酸、碱基的种类，列表对比DNA和RNA的异同，往往是直接呈现核

甘酸、核酸结构简图（物理模型），那么核甘酸的完整的分子结构到

底是什么样的呢？我通过呈现4核甘酸的分子结构，让学生置身于生

物化学更专业的学习中，自己发现碱基中都有N,所以常被称作含氮

碱基；我通过呈现一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子胞喀咤与一

分子胞口密咤脱氧核甘酸，学生对比原子变化，自主得出核甘酸的三部

分间是脱水缩合连起来的，也利于学生真正理解核甘酸可以水解（核

酸的彻底水解）；我通过呈现一分子喀咤核甘酸与一分子喋吟核昔酸

脱水缩合的过程，让更加专业的认识磷酸二酯键。让学生主动参与问

题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，培养学生的学

习能力和科学素养。

③生物大分子以碳链为骨架部分，教材上的大分子“简化的结构

模式图”还是太模型化，我通过呈现3种生物大分子的结构简图，让

学生试着圈出各自的基本单位。更加直观地体现单体和生物大分子以

碳链基本骨架。然后在本板块的课堂练习中呈现大分子“简化的结构

模式图”相应的题目训练，强化认知。

3.小组合作、模型与建模。

核酸是由核甘酸连接而成的长链部分，设计学生合作动手制作模

型，以及肢体模拟变身核酸的活动。让微观现象直观化，提高学生合

作能力、动手能力。提升学生分析与比较、模型与建模等科学思维方

面生物学学科核心素养。小组表达与交流的过程中锻炼学生的语言表

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达能力。在小组互评时，培养学生的批判性思维、创造性思维。兼顾

大部分学生，学生参与度高，学生每一个环节都能积极参与，并能大

胆展示自我，最终达到学以致用，利用所学解决实际问题的效果。肢

体模拟变身核酸，全班全员参与，将本节课推到了高潮。

4.情景贯穿、联系生活。

学以致用部分，和导入首尾呼应，解决刚上课时抛出的问题，自

然而然地引出核酸的功能。结合10月初，青岛市全民核酸检测，将

生物知识应用于解释和解决生活问题中，形成知法守法等社会责任意

识。

如果说我自己觉得这节课不完美的地方如下：

1.如何把板块三放进小结的知识体系中，我还没有想出来自己比

较满意的形式；

2.部分抢答环节可以换成