高中生物《光合作用》说课稿范文

高中生物《光合作用》说课稿范文范文

■1.教学内容

・本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”

第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”

“新陈代谢与atp”知识后，转入难度较大的“光合作用”学

习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，

是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。

■2.教材地位及作用

■“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系

统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育

初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在

光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到

场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生

学会提取和分离叶绿体中色素的方法；并且讲述光合作用的基本

过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解

光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方

法。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学

生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。

H3.教学目标

H⑴知识目标：

①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程

④光合作用的意义

⑵能力目标：

①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会

和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方

法。

■②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察

分析和思维能力。

■③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能

量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合

能力。

■④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反

应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。

H⑶

■①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们

严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。■

H②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的

辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。,

.4.教学重点

■⑴光合作用发现实验的研究思路和方法

■依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标（设计和

完成实验能力），也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学

习的载体之-。

■⑵光合作用的过程和意义

■依据：①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认

识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、atp

分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这

一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生

对光合作用的认识水平，在初中的基础上进一步。学生只有知

道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响,

才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技

术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论

基础。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面

临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用

的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生

产。农业生产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，

发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为

研究方向；知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。

这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养

学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料,

■5.教学难点：

■⑴光合作用发现实验的设计

■依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标（设计和完

成实验能力）在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之

一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此,

给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。

■⑵光合作用过程中物质和能量转化

■依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物

理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，

再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学

能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸

的还原等的必要性的理解也有-定的难度。

■根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排

3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶

绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说

明第-课时教学方法和教学过程。

二、教法分析

・1.教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结

■2.教学手段：课件、录像、投影仪

.三、

■学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合

作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验,

创设氛围，引导学生通过观察一思考一分析一讨论，最后得出

结论。教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。

■四、教学过程

.(-)导入新课

■教师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题：从这个实验

可知柳树重量增加的原因是什么？

■学生回答：水分是植物体建造自身的原料。

■教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后

来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、

原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的实睑。

设计意图：

I利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点，激发了

学生的学习兴趣。

I（二）传授新知识

I1、录像演示普里斯特列实验

I引导学生思考：为什么b钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从

中起到了什么作用？

I学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够

更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。

I教师指出：（1）该实验不能证明更新的空气中的哪种成

份？（2）当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。

直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普

里斯特利的实验才能获得成功。

I2、学生介绍课前所做的萨克斯实验

引导学生思考

I⑴暗处理的目的是什么？

I⑵叶片-半曝光，另-半遮光，目的是什么？

I⑶碘蒸气处理叶片，目的是什么？

I⑷这个实验成功的证明了什么？

I（5）高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构？

I学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。

I⑴光合作用产生淀粉，同时需要光

I⑵产生淀粉的部位是叶绿体。

（小结）：（板书）

光合作用的场所、原料、条件、产物

设计意图：

■利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生

的分析问题的能力和思维能力。

■通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。

■通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到

科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比

较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。

■3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验

H引导学生讨论分析：

■a、这个实验在设计上有什么巧妙之处？

■(1)选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体,

而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。■

，(2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境

中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行。

■(3)选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而能

够准确地判断出水绵中释放氧的部位。

■(4)进行黑暗和曝光对比实验，从而明克实验结果完全是由

光照引起的。

■b、这个实验给了你什么启示？设计实验时应注意哪几个问

题?

■师生共同总结，实验设计要注意的问题：

■要有