基于教学疑难问题解决的教学设计、实施和反思能力

“基于教学疑难问题解决的教学设计、实施和反思能力”专题研训活动文案初中语文教研员工作室二0一二年十一月第一辑《春》1.以读导学，品味发现——《春》教学设计景宁县民族中学任利锋【教学设想】朱自清的《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。作者以清新淡雅，自然隽秀的语言引导人们去欣赏大地春回万物复苏的特有景象，并感受到春天带来的蓬勃生机和孕育的无限希望。纵观文本，无论是选材还是构思，都紧扣春天的特征，在语言的表达上也能体现出作者由衷的喜爱与赞美之情。因此，通过品读精彩生动的文学语言，引导学生善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美，应该是本课教学的重点。《春》在新教材中属于传统篇目，怎样既把握准写景抒情类散文的特点，又突破传统教学方式让学生品味到本文优美的语言和作者的情感？在当前我校提倡“导学案”的背景下，我打算在“教什么”“怎么教”上作一点新的思考和尝试，让学生在提前发放导学案的前提下完成前置性学习任务，课堂上老师“以读导学”，用“小组合作，师生互动”的方式让学生探究如何朗读，同时引导学生共同探讨作者能把景物写活的原因，体会作者对春的喜爱和赞美之情。【】1、通过正确、有感情的演读，领悟作者的思想感情。2、通过“发现”，让学生初步了解把景物写具体、写生动的方法。3、培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱生命的情感。【教学重点】读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。【教学过程】第一课时一、导入：今天老师和大家一起学习现代作家朱自清先生的散文《春》。课前同学们已经依据“导学案”独立完成了阅读，现在，请大家把导学案拿出来，先和同学们分享一下关于春的古诗名句。妙诗佳句示例：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。──孟浩然《春晓》好雨知时节，当春乃发生。──杜甫《春夜喜雨》迟日江山丽，春风花草香。──杜甫《绝句》日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。──白居易《忆江南》等闲识得东风面，万紫千红总是春。──朱熹《春日》春色满园关不住，一支红杏出墙来。──叶绍翁《游园不值》春风又绿江南岸，明月何时照我还。──王安石《泊船瓜洲》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。──苏轼《惠崇春江晚景》二、走进演播大厅1、是啊，春天如诗如画，从古到今，无数作家都深情地描绘过春天。那谁能说说，在读《春》这篇文章的时候，你是抓住了什么样的感情，用一种什么样的语调来读的。明确：缓缓的，慢慢的，有春天那种温暖的感觉。不仅要注意语速要缓慢些，语调要柔和些，还要带着一种对它的喜爱之情来读。2、我们就来试试，看看第一、二节怎样读好呢？哪位同学给大家示范一下？说说为什么要这样读，好吗？明确：朗读的时候要注意把握两个“盼望着”的层次性，中间不停顿，就情感而言，应一次比一次强烈，语调上扬。“东风来了”表明春天已近，“春天的脚步”进了表明春天确实到了，读时应重读“来”“近”，读出作者对春天到来的欣喜之情。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山/朗润起来了，水/涨起来了，太阳的脸/红起来了。这一段是绘春的开始，应用轻快型节奏，程度稍轻。“朗润”“涨”“红”为强调性重音，写了春天来临的色彩和动感，应读出这几句中包含的的欣喜之情。（老师随即板书：读出感情，把握节奏，注意轻重缓急。）。【说明：“授之以鱼”，远远比不上“授之以渔”，通过第一小节的尝试朗读与交流，教师引导学生不仅明确了读好一篇美文需要在理解文意的基础上把握节奏，更要读出感情，还帮助学生把握了本篇抒情散文的感情基调应是轻柔喜悦的，便于大家深入到作品的意境当中，去了解景物的特征，感受作者的情感。】3、刚才同学们的表现让老师感到惊讶，我觉得同学们天生就有当播音员的潜质，那么下面的内容该怎样朗读呢，为了便于分工，请大家统一一下导学案第五题的答案：明确课文的层次。（老师在全班原先小组分工的基础上，要求大家分别选择五幅画面中的一幅进行品读。）各组交流的中心话题就是，你（你们组）觉得应该怎样读才能把这幅画读好，等会儿展示。组长组织组员交流后，商量选出一个代表，用一段话来表达一下你们的朗读体会，然后给大家读一读。其他组可以向他们挑战，也可以对他们评价。好，5分钟准备。（学生交流，老师在各组间巡视，5分半钟后师生互动，教师点评、引导）4、在同学们的感染下，老师也想读一读，我就读第8-10节吧。在老师读的时候，大家想一想，为什么朱自清要把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”和“健壮的青年”呢？明确：第一句作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为娃娃代表着新生，应该是充满希望的。第二句作者把春天比作“小姑娘”，“花枝招展”，因为春天繁花似锦，非常的美丽。第三句作者把春天比作“青年”，因为青年是非常有力量的，春天万物复苏，一切都是生机勃勃，所以作者把春天分别比作了“刚落地的娃娃”、“小姑娘”和“健壮的青年”。既然这三段这么美，而且还蕴含深意，我们就一起来读一读吧。【说明：让同学们对本课优美的语言有真切的体会，是需要读中感悟的。“以读导学”因教师抓住主旨段落的朗读探讨而生发亮点，同学们在有分工有选择的合作交流中层层深入品味景美，感悟到字里行间的情美，至此达到高潮。师生互动贯穿始终，对作者匠心认识更透，对春的热爱及赞美之情与作者产生强烈共鸣。】三、结束语：同学们，这节课我们一起领略了朱自清先生语言的美和情感的美。在朱自清的笔下，春是一年的开始，催人奋进；而我们同学正处于人生的春季。让我们抓住春天，及早规划，一起向前！谢谢大家，下课。第二课时踏上发现之旅1、接下来老师教给大家一种学习方法，叫发现法，我们就用这种方法来学习五幅图，那么什么是发现法呢？围绕下边问题，谈出认识、体会的都是“发现”（课件出示）：作者为什么能把这些景致写得这么美，你能发现把景物写活的方法吗？（1）发现哪个词用的妙，说说它的妙处。（2）发现哪个句子写得好，说出它好在哪里。（3）发现这段用词上有什么突出特点。（4）有什么疑问说出来和大家商讨。2、以小组合作的形式探究五幅图的妙处（含疑问），在书上做好笔记，然后交流。如果学生谈到叠词特点时，问：那么这些叠词能不能去掉一个字呢？我们来试试看。去掉后表达效果有什么变化（课件出示改后文字）大家再看原文比较一下，改后的文字和原文哪个富有感情？（改后的文字只是平淡地写写，而原文在描写的字里行间渗透了作者对小草的喜爱之情）质疑：老师有个疑问，所能帮老师解决，写春草为什么要写儿童在草地上嬉戏？（侧面写春草的柔嫩可爱，突出春草勃发带给人们的快乐）当讲到春风图时，教师点拨：春风是无形点的，最难描绘，作者却娴熟地调动各种感官，从触觉，嗅觉等方面把无形无色无味的春风写得有声有味，有情有感。3、纵观五幅春景图，你觉得作者在描写景物时注意了什么？哪些写景的方法值得你在今后的写作中学习借鉴？（学生回答后，教师归纳）写作借鉴如何把景物描写地具体生动1．从多种感官写。如①…吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”从触觉写风的轻柔。②“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿。”从嗅觉写风的芳香。③”呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”从听觉写风的悦耳。2．正面与侧面相结合写。如：①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”②“坐着，躺着，打两个滚，踢几个脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”①句从正面描写春草的充满生机、嫩绿的特点。②句从人的活动侧面烘托上述特点。3．虚实相结合写。如：①“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿”；②”闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”①句是写眼前实景。②句是写联想、想象到的景色，借以突出花的香味浓郁。4．巧用修辞。如比喻、拟人、排比等，举例略。【评：在品味发现的过程引导学生大胆质疑，探讨写景的方法，这比起老师越粗代庖的“灌输”更有效，这正是“以读导学”的益处，体现了大语文教学观。】作业布置：我也牛刀小试请结合你对文中写景方法的发现，融入你的感情，以“秋”或“冬”为主题，写一段话表达自己的内心感受，并相互交流、点评。附录：学生可能提出的疑问1．“坐着，躺着，打两个滚......”前面为何不加主语？2．“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这句话中“像眼睛，像星星”是否重复？3．“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”中的“卖弄”是贬义词，这样用合适吗？4．“人家屋顶上全笼着一层薄烟”中的“人家”是否多余？5．“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”中的“走着”改为“跑着”或“跳着”不是更显春天的活泼可爱吗？【教学反思】《语文课程标准》在对阅读的地位确定中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中，学生与文本之间的对话是实现师生对话、生生对话的前提。学生通过自主阅读，才会有属于自己的感悟和思考，这样的阅读实际上是一个自我创造的过程，充满活力和灵气。对于作品，师生都是读者，平等的关系才能真正产生心灵上的沟通和理解。尽管会有争论，但大家互相尊重对方的意见，气氛依然是和谐的。对话过程是一个互相启发、互相切磋、促进学习的过程，表现在师生关系上，即实现了教学相长。因此，只有当教师站到作者的立场上，站到学生的立场上解读文本，才能设计出最切合文本要义的主问题展开教学，才能实现师生、生生、生本互动，引导学生真正亲近文本，走进作者情感世界，与心灵对话；才能真正实现“以学定教”，“以生为本”，尊重生命的个体，使课堂教学彰显活力，焕发光彩。如何使学生真正深入到《春》中，感受清新朴实的语言所创造出的充满诗情画意的美好境界？萨特说：“阅读就是自由的梦。”通过教学实践，我觉得关键是要还学生的主体地位，把阅读的权利还给学生，让学生做阅读的主人。学生自主阅读也是一个探索与创造的过程，在这个过程中充满了发现、质疑、思考和探究。就操作层面而言，本文教学中的两个“主问题”互动导学对牵动学生深刻理解文本，提高品读质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次起到了不可替代的作用。附录：《春》导学案班级：小组：姓名：1．给下列加点字注音或根据拼音写汉字。应和()薄烟()蓑()笠yùn()酿liáo()亮抖sǒu()2．选出对加点词解释有误的一项()。A．鸟儿高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。（呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴）B．舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。（舒活：舒展，活动）C．春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。（花枝招展：浓妆艳抹）D．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（杨柳风：指春风）3．下面句子用括号中的哪个字词更有表现力呢？(1)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地_____（闹叫）着。(2)小草儿也青得_____（刺逼）你的眼。(3)山____（湿润朗润）起来了。(4)傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，_______（衬托烘托）出一片安静而和平的夜。4．指出下列句子中所运用的修辞手法。(1)他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。()(2)（野花）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。()(3)打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。()(4)-切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。()5．整体感知。《春》是一篇优美的__________散文。由__________春、绘春、__________春三部分构成，其中“绘春”又是由春草图、_______图、_________图、春雨图、________图五幅画面构成。6．请你摘录几句描写春天的古诗，课上与同学分享。7．请你仔细推敲一下下面两段文字该怎样朗读，试读几遍。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。8．结合你的分工，请你试着揣摩一下怎样才能读好相应画面的内容，并在书上作笔记。9．作者为什么能把这些景致写得这么美，结合你的分工，你能发现把景物写活的方法吗？温馨提示：（1）发现哪个词用的妙，说说它的妙处。（2）发现哪个句子写得好，说出它好在哪里。（3）发现这段用词上有什么突出特点。（4）有什么疑问说出来和大家商讨。我的发现：我的疑问：10．作业：请结合你对文中写景方法的发现，融入你的感情，以“秋”或“冬”为主题，写一段话表达自己的内心感受，下节课相互交流、点评。2.《春》课堂实录执教者：任利锋整理者：陈宏华俞咪咪师：上课生：起立师：同学们好生：老师好师：请坐师：各位同学，今天我们一起学习现代作家朱自清—《春》，在前天我把稿子交给大家做过。现在请大家把稿子拿出来。师：在做的过程当中，我发现同学们在这几个生本子上面还不会拼还不会写，大家一起读一读。师：第一个生：水涨师：对，横过来。生：蓑衣。师：对，有个别同学读成滖衣，这个呢？生：应和。师：很好，下面一个。生：黄晕。师：对，也有同学写成了黄昏，有区别，大家要看清楚哦，师：这个呢。生：酝酿。师：好。生：鸟巢。笼着。捉迷藏。师：现在终于对了，我们在巩固一遍，每个词语读两遍，水涨预备起。生：齐读字词师：还有不会的同学吗？漂亮百分百过关了（2ˊ13〞）师：嗯我们题目里头叫大家收拾一些关于春的诗句，同学们都收集了不少，现在先不要看上面的，我们讲自己的，交流交流，谁先来？师：好，这位同学生：嗯，咏柳的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。师：对，很好，另外同学，你来。生：春色满园关不住，一支红杏出墙来师：不错，请坐，哪位同学生：杜甫的《绝句》，“迟日江山丽，春风花草香”。师：好，慢一点生：杜甫的《绝句》“迟日江山丽，春风花草香”。师：嗯，请坐下，来，再来生：孟浩然的《春晓》，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。师：哦，这个很经典。这位同学。生：惠崇的《春江晚景》，竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。师：春水暖鸭先知，对，很好。还有不同的没有呢？师：好，你来生：王安石《泊船瓜洲》春风又绿江南岸，明月何时照我还师：嗯，对，好非常好。嗯，大家这是我收集的。没有你们多，大家也一起来读一读，红颜色的一起读一遍，“日出江花”齐。生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。等闲识得东风面，万紫千红总是春春色满园关不住，一支红杏出墙来春风又绿江南岸，明月何时照我还竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知师：好，正因为春天是如此的具有诗情画意，所以让我们从古到今的无数的作家都为此作为深情的描写。（2ˊ31〞）师：今天我们要学春，朱志清先生对春深情的描写，那么，通过预习，同学们觉得应该用什么样的语气或者语调来朗读这篇课文呢？哪位同学发表一下感慨呢？师：好，这位同学生：春天是充满生机，我们要用欢快、快乐的语气去读这一篇课文。师：好的。用欢快的语气。同学们听了是否赞成？生：赞成。师：好，请坐。毕竟是件让人喜悦的事情，还有没有同学有别的建议？嗯，全篇课文比如说都很欢快的读下来行不行。生：不行师：好你来，生：有的地方是应该比较优美的，师：好，优美的地方诉讼要缓慢，优美一点。综合两位同学观点。要轻快和舒缓相结合。（1ˊ11〞）师：好，那我们试一试第二节，大家把课文翻到第二节。自己先放开声音读一读。生：生朗读课文第二节。师：哪位同学说一说这两小节而言你觉得应该是怎样读？能够读出这种美好的感觉？还是你先站起来说一说。生：就是“盼望着，盼望着”那里要读出那张急切的，迫不及待的感情。十分期待春天快点到来。第二自然段的“一切”要读得缓慢一点，要读出春天刚刚来到，全世界都刚刚醒来的样子。师：那你能不能示范一下？生：生示范朗读师：大家觉得怎么样？首先这位同学音色十分优美，我们听起来如沐春风。那么她刚才点评的几个地方，大家是否认同？生意见不一。师：那么其他同学觉得表示赞同的有哪些或者觉得你有其他不同读法的，思考一下，然后举手告诉我。生思考师：我先起个头啊。“盼望着，盼望着”刚才那位同学说要读出一种急切的心情，那么这两个“盼”字声音要稍微地重一点。你觉得声音要轻一点是吗？好，大胆地各抒己见。还有没有其他的建议？大胆的说。生：要读得抑扬顿挫。师：你来读读这种抑扬顿挫的感觉。生读：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。师：我观察到他在读的时候有两个字特别突出，是哪两个字？生：盼、来、近。师：给人一种欣喜之感。我有个小小的提议，把两个“盼望着”这样处理：一个是连着读，不要把它给顿开来，不是说很急切吗？第二个读得稍微重一点，越来越急切，大家试一下？生：读。师：好，我们一起试一遍：盼望着，盼望着，齐生：读。师：好，看第二节，刚才我们有位同学说这一节要读得舒缓一点，春天刚刚醒来。那么，在这一节当中，其他同学也发表一下建议，你觉得哪些地方需要停顿一下，哪些地方需要读重音的？举手，好，你来。生：我觉得“山”字那里要停顿一下，“水”字，“太阳的脸”也要停顿一下。师：表明是按不同的内容来写的。重音部分需要注意哪些？生：“朗润”，“涨”，“红”。师：大家有没有不同建议，或者觉得认同？来大声点。生：认同。师：那我们按照刚才的建议来试试看。生：齐读第二节。（5ˊ22〞）生：我也初步地感受到春天真的来了。那么怎样把下面的内容读好呢？我想这样，首先我们导学案上第五题，我们把课文结构梳理了一下，大家在做的时候，前面是很统一的。师生齐说：第一部分是盼春，盼望着；第二部分是绘春，描绘春天；第三部分赞春，赞美春天。师：这里大家都很统一，那么关于绘春，我们要求将绘春用画面命名的形式来写一写，同学们提出来有几种意见：第一幅很统一，写的是春草图；因为他写的是草报春，第二幅呢？生：春花图。师：现在改过来了，当时写的时候很多同学写的是春树图，为什么写春树图呢？请同学们看一下第四段。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。我们要明白作者主要写的是花而不是树。那第三幅图呢？生：春风图。师：春风吹动有声音，那我们就叫它“风唱春”。第四幅？生：春雨图。师：春雨图，雨润春。最后一幅？无论男女老少都出来迎接春天。生：迎春图。（2ˊ31〞）师：所有的图景，都在太阳的脸红起来之后一一地展现在我们眼前。为了把这些内容读好，为了把这些画面所呈现的内容读出春天的味道，我建议大家小组合作、讨论。每个小组的组长组织一下，我们就讨论一件事：研究一下，这幅图要怎么读？那么5分钟之后，派一位同学先说一说，我们组讨论之后，哪些地方要注意，然后再请这位同学示范朗读一遍，我们大家好好学学。听明白没有？生：听明白了。师：好，那我们开始吧。生小组合作探讨。教师巡视，指导。（5ˊ02〞）师：好，请大家停下来。按照我们导学案上的分工，1、2、3小组是负责第一幅图，那么谁先来说一下“春草图”生：小草钻出来的“钻”要重读，“坐着，躺着”，要读得舒缓一点。师：对刚才这位同学的发言，大家有没有相同的或者不同的意见？生：我不同意他的“坐着、躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑”这里的动词不应该读出轻快的感觉，而后面“风轻悄悄的，草软绵绵的”这里才舒缓。师：大家觉得哪位同学的建议更有说服力？。生：第二位。好我们看看，后面“坐着、躺着”这里是写人的活动，前边小草怎么样，园子田野怎么样？是作者对春天的自然环境的所见。前边舒缓，后边快，第二位同学说前面要快，后面“坐着、躺着”再慢慢地休息，读得轻一点，是不是这样？后边“踢几脚球，赛几趟跑”开始，大家就不能读得软绵绵的了。明白我的意思了吗？生：明白。师：这位男同学说的有很多地方值得我们学习。比方说小草“偷偷地”“钻”出来，要停顿，读出重音，现在我们综合一下他们的意见，前面读得舒缓，到后面“坐着”、“躺着”读得快一些，后面“风轻悄悄的”又要慢下来。其同学还有没有补充？生：没有师：没有补充的话，那我们3小组里面派个同学来示范一下。按刚才的建议来读，谁来，完成你们小组的任务。举手。生：（低头不语）。生：看来有点害羞。那我们1、2、3小组一起来吧。“小草偷偷地从土里钻出来”齐。生：有感情的齐读。师：我觉得读得最好的是最后一句：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，在这里“绵”读轻声。读出一种陶醉的感觉。还有一点，前面的“偷偷地”，刚才同学们处理地比较轻，没人知道，那么这个小草为什么不光明正大的出来，而要偷偷地“钻”出来呢？其他同学思考一下，这些词给你什么感觉？生：小草偷偷地钻出来，写出了春天在不知不觉中就到来了。师：至少在作者看来，它什么时候长出来的，还真不知道。请坐。这位同学一下子就把作者的意图给才到了。不是说小草他自己偷偷的钻出来，而是作者感觉到在不知不觉中，怎么就出来了呢？体现出作者心里有一种感觉是什么感觉呢？生：惊喜师：你怎么就想出来啦？师：是疑问还是？生：欣喜。师：所以这“偷偷的”是表现小草出来很欣喜的的样子，要读得轻，表现得很激动。现在我们就统一这几个组的意见，全班一起来读一遍。生（齐读）：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。”师：最后一句读得轻一些，对了。（6ˊ52〞）师：刚才这几个小组的表现得很不错，下面我们来听听“春花图”的小组的讨论意见。听听他们对“春花图”的朗读有什么建议。生：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。“这句是运用拟人的手法，生动的表现了花儿的活泼，都急切地想开满花，比一比谁的花更多。师：那要读得怎么样？生：要读得轻快一些。师：那后面描写蜜蜂这类事物，你是否也认为应该读得轻快的呢？生：是的。师：那你的理解是这一段都是要读得轻快的，是不是这个意思？生：嗯。师：那其他同学有没有建议？（学生都没有表示异议）师：除了轻快之外，那么关于停顿呀，语调呀，还有个别字怎么读，各位同学有没有一些想法？其他小组的同学也可以说一说。生：“都开满了花“后面要停顿一下。师：我同意你的看法，“都开满了花“干什么呢？“赶趟”呀。生：我觉得“成千成百”和“飞来飞去”要重读。这两个词语说明花得香把很多的蜜蜂都吸引来了，让蝴蝶都“飞来飞去”围着花转。生：我觉得“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”要读得快一点，表现花开得争先恐后。师：这个意见也很不错，我很赞成刚才几位同学的观点。我也有两点意见和同学分享一下，一是“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这一句要连读，就是把逗号停顿的时间缩短。为什么呢？这里是排比，连读会给人产生应接不暇的感觉，这样才会有闹春的气势。来，我们自由去读一读，去试一下。生自由读。师：第二个地方“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这几句刚才同学们说“满”“闹”“飞来飞去”要重读，重读能体现热闹的气势。那么，“闭了眼”是他自己看到的吗？生：不是，是他想象的。师：想到的，那么，这一句是该重读还是轻读？生：轻读。师：对，应该用轻读，这是虚写，来，同学们去试着比较着读读看。第一遍把“闭了眼”这几句中的“满”“闹”“飞来飞去”重读。生（齐读）：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（“满”“闹”“飞来飞去”读出重音）师：接下来我们再一遍轻读。生：：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（“满”“闹”“飞来飞去”读成轻音）师：是不是觉得美妙的感觉？这样，春天的美景就在作者的脑海里形成了，作者更是陶醉其中的感觉。通过比较读就能体会得到。接下来，同学们就按照刚才我们的讨论结果再一起来把“春花图”读一遍。一是语调要轻快，二是几个关键词的处理要读好，三是“还眨呀眨的”的“眨“要读第三声。生（齐读）：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（7ˊ09〞）师：不错，现在“春花图“的朗读也解决了。“春风图”据说是最难的，我们的三个小组的同学有没有什么意见？请举手谈谈你们的看法。生：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”到“母亲的手”停顿，“抚摸”要重读，用轻音来表示。师：这是重音轻读，很好。生（继续说）：“风里带来些新翻的泥土的气息”，“带来些”这里停顿。“混着”这里停顿一下，重读“青草味儿”。还有“都在微微润湿的空气里”停顿。“酝酿”我们用延长音来表示重读。师：你的解读很细，我很赞成你的第一个说法，“抚摸”要重音轻读。那么“带来些”、“混着”这两个地方需不需要停顿？要划分停顿要明白语句的主体是什么，内容是什么，这里这个停顿没有那么明显。当然你也可以保留你的个人意见。在以“鸟儿”为分界线，这一段的前半部分和后半部分，语气上有没有区别？生：有师：有，前一半语气要缓和还是要轻快？生：缓和。师：对，后边鸟儿开始活动了，语气上就要生：轻快。师：好。那么哪几个字是要读出重音的呢？哪几个字？哪几个词？生：高兴。师：唉，找到一个了。生：呼朋引伴，清脆，唱出。师：是“唱出”还是“宛转”？生：唱出。（其他学生认为是“宛转“）师：“宛转“是形容词，要重读。”“和清风流水应和着”的“应和”要重读。那么“成天嘹亮地响着”是“嘹亮”重读还是“响”要重读？生：是“响”。师：很好！那我们来试试，看这样行不行。前半部分是舒缓的，后半部分是轻快的，再把刚才我们明确的地方要重读。全班一起来试一下。生（齐读）：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。师：这种感觉真是太好了。我在读的时候就在想，我是那个牧童该多好，在这春天的美景尽情地享受。（5ˊ06〞）好，“春雨图”是最后三个组来讨论的，我们来听听他们的观点。好，你先来。生：我觉得“小草儿也青得逼你的眼”要读得轻快一点。“傍晚时候，上灯了”这后面的要读得舒缓一点。师：大家赞成吗？生（齐说）：赞成。师：对，前面写白天，后面写傍晚，傍晚宁静一些，要读得舒缓一些。你讲得挺好，其他同学有什么补充？比如停顿。生：“雨是最寻常的”的“雨”要作停顿。“一下”要停顿，“烘托出一片”这里要作停顿。师：是“烘托出一片/安静而和平的夜”还是“烘托出/一片安静而和平的夜”？生（齐说）：烘托出/一片安静而和平的夜。生（继续）：“安静”这里要停顿。师：“安静”后面有“而”字作连接，可以不作停顿。还有没有其他要作停顿的？生（继续）：“地里还有工作的农民”的“地里”要停顿。师：嗯，可以停顿。生：“披着蓑戴着笠”的“蓑”后面要停顿。师：好，不错。还有没有同学对停顿要补充的？从前面对停顿的处理有一个经验总结：凡是描写对象换了，就要停顿。比如说，“树叶儿”停顿一下，“小草儿”停顿一下。重音谁来处理？哪几个字要读重音？我们请这位同学说说你的看法。生：我觉得“雨是最寻常的”中的“最”要读重音，还有“密密地斜织着”的“斜织”。师：“斜织”是着重体现春雨的形态。生（继续）“小草儿也青得逼你的眼”的“逼”字。师：那么前面的“树叶儿却绿得发亮”的“绿”字要不要读重音？生：要。师：对，这样才和“逼”字形成对应。我有两个地方要问你，“有撑起伞慢慢走着的人”的“慢慢”要读重还是要读轻？生：轻。师：为什么要轻？生：因为是晚上。师：哦，晚上就要蹑手蹑脚的？还有没有更贴切的说法？撑着伞走着的人的心情是怎么样的的？生：很舒适。师：对，是很舒适很惬意的。所以轻读“慢慢”走才能体现舒适和惬意。还有房屋“在雨里静默着”的“静默”要读重还是读轻？生：读轻。师：原因是读轻才能体现夜里宁静的气势。好，我们统一一下刚才讨论的结果，第一到“小草儿也青得逼你的眼”前面要读得轻快，后面部分要读得舒缓。第二，描写对象发生变化时要作停顿。第三，几个字词的读音轻重同学们都明确了吗？好，我们一起来读一读。生（齐读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。（5ˊ39〞）师：好，下面是“迎春图”。我们大家一起七嘴八舌地来说说。我先说，我觉得第一句“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”中两个“多”要读成重音，但是第二个“多”要比第一个“多”要读得重一些，是一件很喜悦的事情。那么从“城里乡下”这里开始，语气是轻快的还是舒缓的呢？生：轻快的师：对，大家感觉一下就能知道，这里体现春天里人的活动。“有的是工夫，有的是希望。”中两个“有的”轻读还是重读？讲一下理由。生：重读。师：为什么是重读呢？它强调什么东西？生：强调“功夫”和“希望”师：其实大家都很清楚，只是怕说错了，其实你们讲出来就对了。好，这一段按我们的说法试一下。生（齐读）：天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。（2ˊ46〞）师：看到大家读得这么尽兴，后面八九十自然段就由老师来读了。大家在听的时候要注意老师对停顿轻重的处理，还有，请想一想，作者为什么把春天比作娃娃，小姑娘和健壮的青年，用意何在？师（读）：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。老师这样的处理你们有什么感觉？生：一句比一句重。师：因为最后三自然段是作者在赞美春天，所有的情感都抒发了出来。所以语调上才会由轻到中再到重这样的处理方式。那么作者为什么有这样的比喻呢？师：第一个把春天比作娃娃想强调什么？生：强调春天的勃勃生机。师：对，勃勃生机，春天是新的。那么比作小姑娘呢？生：是想强调春天的美丽。师：好，小姑娘很美丽，花枝招展的。那么比作健壮的青年又是为了强调春天的什么呢？生：是因为春天有无穷的活力，象健壮的青年。师：好，大家是否赞同呢？生（齐说）：赞成。师：好，一个新，一个美，一个力。好，最后三段我们一起来读一下。生（齐读）：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。（3ˊ09〞）师：各位同学，这节课我们通过朗读的方式，充分领略了朱自清先生的语言美和情感美。在他的笔下，一年之计在于春，春天是最重要的。而我们青少年正处于人生的春天，所以我们的同学要抓住春天，及早规划，一起向前！下课。（42〞）3.《春》教学案例景宁民族中学叶丽慧第一课时案例呈现导入：今天老师和大家一起学习现代作家朱自清先生的散文《春》。课前同学们已经依据“导学案”独立完成了阅读，现在，请大家把导学案拿出来，先和同学们分享一下关于春的古诗名句。妙诗佳句示例：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。──孟浩然《春晓》好雨知时节，当春乃发生。──杜甫《春夜喜雨》迟日江山丽，春风花草香。──杜甫《绝句》日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。──白居易《忆江南》等闲识得东风面，万紫千红总是春。──朱熹《春日》春色满园关不住，一支红杏出墙来。──叶绍翁《游园不值》春风又绿江南岸，明月何时照我还。──王安石《泊船瓜洲》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。──苏轼《惠崇春江晚景》走进演播大厅1、春天如诗如画，从古到今，无数作家都深情地描绘过春天。谁能说说，读《春》这篇文章的时候，你该用什么样的感情，用什么样的语调来读。2、我们来试试，看看第一、二节该怎样读？哪位同学给大家示范一下？并说说为什么要这样读。3、下面的内容该怎样朗读呢，请大家分别选择五幅画面中的一幅进行品读。各组交流，中心话题就是你们组觉得应该怎样读才能把这幅画读好。组长组织组员交流后，商量选出一个代表，给大家读一读，然后用一段话来表达你们的朗读体会。其他组可以向他们挑战，也可以对他们评价。4、在同学们的感染下，老师也想读一读，我就读第8-10节吧。在老师读的时候，大家想一想，为什么朱自清要把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”和“健壮的青年”呢？结束语：同学们，这节课我们一起领略了朱自清先生语言的美和情感的美。在朱自清的笔下，春是一年的开始，催人奋进；而我们同学正处于人生的春季。让我们抓住春天，及早规划，一起向前！第二课时踏上发现之旅1、接下来老师教给大家一种学习方法，叫发现法，我们就用这种方法来学习五幅图，那么什么是发现法呢？围绕下边问题，谈出认识、体会的都是“发现”：作者为什么能把这些景致写得这么美，你能发现把景物写活的方法吗？（1）发现哪个词用的妙，说说它的妙处。（2）发现哪个句子写得好，说出它好在哪里。（3）发现这段用词上有什么突出特点。（4）有什么疑问说出来和大家商讨。2、以小组合作的形式探究五幅图的妙处（含疑问），在书上做好笔记，然后交流。3、纵观五幅春景图，你觉得作者在描写景物时注意了什么？哪些写景的方法值得你在今后的写作中学习借鉴？（学生回答后，教师归纳）写作借鉴如何把景物描写地具体生动1．从多种感官写。2．正面与侧面相结合写。3．虚实相结合写。4．巧用修辞。如比喻、拟人、排比等。作业布置请结合你对文中写景方法的发现，融入你的感情，以“秋”或“冬”为主题，写一段话表达自己的内心感受，并相互交流、点评。本节课的成功之处1、导入时较好地调动了学生的积极性，使同学们在上课时能用心朗读。2、教学思路清晰，能根据学生认识事物的规律安排教学顺序，主要体现在引导学生在整体感知课文的基础上体会作者的感情，并在此基础上品味本文优美的语言。3、教学的重点（朗读、品味）得到体现。实现了美文美读，在朗读中体会、感悟的教学目标。在早读课已经读过三遍的基础上，通过范读、个别朗读精彩段落、自由朗读自己喜爱的好段佳句等多种方式做到了充分地朗读，在课堂上学生面对问题不再乱翻课本，而且能直接用文章中的词句来回答。4、课堂气氛活跃，同学们能够积极动脑思考，四人小组讨论热烈，在朗读的处理上有很大的收获，学生的智慧得到了发挥。本节课引发的思考：语文阅读教学中如何把握朗读教学的有效性？《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。随着语文课程改革和教学的不断深入，“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。在这一堂课中教师的朗读指导是一大亮点，朗读技巧的指导是教师重锤敲击的点，这是当前许多教师忽略的甚至是欠缺的。这无疑给了我一次醍醐灌顶的机会，但感动之余，我想，纯粹的朗读指导离开了文章的品评这个依托，指导的效果又如何呢？我认为朗读与品析是不能分家的。一、朗读与感悟并行，读出你的思考与文本对话，时常会出现“山穷水复疑无路”的尴尬，朗读的溪流犹如遭遇巨石的阻拦，定格在感悟体验的某一层面，要想继续深入，却总感到“空洞无物”，无处着力。如果在朗读中适时地揣摩文本的词、句，引导学生品读语言，往往会出现“柳暗花明又一村”的教学效果。正如叶圣陶先生所言：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果，有时靠讲解分析是永远得不到的。二、朗读与想象并行，读出你的个性语言文字是优美的，但对学生来讲，只有转化为具体可感的意境，他们才能感受颇深。发挥想象便于学生将文字转化为动态场景，便于学生读出“意境”。而且，学生作为一个个鲜明的生命个体，接触、阅读文本总带着自己独特的看法、想法和感情，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等各不相同，当然朗读也千变万化，不同学生，读出不同的意境。这样，朗读就成了课堂的亮点，成了课堂的高潮。叶圣陶先生也指出：“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”要让学生更好地体会文章的感情，读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩。三、朗读与评价并行，读出文章的意蕴《语文课程标准》明确指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”也就是说，课堂上的朗读评价要评价学生与文本的“对话”过程中，语音是否正确，语调的轻重缓急、抑扬顿挫是否处理得当，能否控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不娇揉造作，我认为还可以加上学生是否自然、大方，这一点属于非文本的范畴。依这些评价内容，我们还可以这样来理解：评价学生的朗读情况，其实也就是看是否达到了前面所述的分层目标。这里需要注意的一点仍是层次性的问题，评价学生的朗读情况，要紧密结合学生对文本的阅读情况，依不同的阅读层次进行评价，最终达到“正确、流利、有感情”这个总目标。朗读教学中要充分发挥评价的作用，让学生在评价中学会朗读，有所收获，能通过评价悟出朗读应注意的问题，包括语音、语调、对感情的把握、对文本的理解等，再用声情并茂的语言再现课文的形式美、音韵美、形象美、意蕴美。语文文本的特殊性在于它所呈现的不是客观、冷静、抽象的知识，而是多姿多彩的生活世界和作家主体的生命精神，它内在的生命力使其呈现为一种开放的“召唤结构”，能够邀请欣赏者走入它的世界。学生在朗读中不断感受到来自作品深处的本质力量，而来自教师的评价、来自同伴的评价过程，也是学生丰富情感经验，深得读书之乐的过程，能够为学生审美能力的发展铺就一条科学的道路。4.有效朗读指导，增亮语文课堂——《春》案例分析青田二中王敏10月18日，在景宁民族中学进行了第二次工作室活动。任利锋同学上了朱自清的经典散文《春》。如果不要深究《春》写作的时代背景和朱自清的本身的文人特质，本文的确是一篇满贮诗意的散文，很适合初一的孩子学习。文章以诗的笔调，描绘了如茵的绿草、似锦的繁花、欢歌的鸟儿、连绵的细雨，在春景中的人，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望，一派明媚的生机和蓬勃的活力，是一幅多么绚丽美妙的图画。文章笔调清新自然，语言简朴、活脱、口语化，用了许多富有童真童趣的比喻和拟人使得春天形象化、人格化，这些语言都是从生活中提炼出来的，节奏明快，语短意丰，表现力强，这就是孩子的语言，很适合孩子朗读。任利锋老师在他的课堂里以朗读为抓手展开教学，直中语文阅读教学的“要害”。朗读是语文阅读教学中的重要教学方式，课堂中如果能做到书声朗朗，就能更好发展学生的思维，激发学生的情趣。学生可以通过朗读巩固字词，通过朗读理解课文、句子和词语的大概意思，通过朗读感悟语言，通过朗读发展语言，发展思维和陶冶情操。任利锋老师在本节课刚开始就设计了一个和朗读有关的主导性的问题。他问学生：“本文是对春天深情的描写，用什么语气语调朗读呢？”学生基于对导学案的学习，有了充分的课前准备，马上就回答了：“是用欢快、愉悦的语气。”然后就有学生进行了补充说：“舒缓的语气。”在朗读指导中把握住了文章的情感线，让初一的孩子有了初读的真实体验。然后任利锋老师适时要求学生试着去朗读第1、2段。老师再点拨“盼望着”、“朗润”、“涨”、“红”这些词语需要重读，两个“盼望着”需要连读，适当加快节奏，要表现得更加急切。然后让学生再次朗读。初一的孩子天真浪漫，经过老师的点拨，孩子们很投入地去朗读，尽自己的能力去领悟老师创造的情景，慢慢走进课文。在接下去的几段分析中任立峰老师也侧重了朗读的指导，突出重音的朗读和停顿。任立峰老师对于朗读指导有自己的见地，他在他的课堂里教给学生要通过朗读走进画面，读出感情，把握节奏，注意轻重缓急。学生在老师的指导下有了一定的进步，特别是有个小女孩的朗读，可谓精彩。在这节课中关于朗读指导有几点看法：教师需不需要范读？新课改要求语文教学中要多读，“无读不成课”，朗读在语文教学中有着非同寻常的作用，可以在读中释意，在读中领会，在读中品味。现在的语文课堂读的类型也是丰富多彩，有多媒体范读，还有分角色朗读，有全班齐读，男女生配合朗读……形式多样，书声朗朗。在声声入耳的读书声中，我们却很少听见老师的范读，那么在课堂里教师需不需要范读？在任立峰老师的课堂里就没有听到教师的范读。在任利锋老师第一次朗读指导中，老师反复强调“盼望着，盼望着”要连读，需要读出急切，对春天的渴望之情，强调了，学生朗读，效果还是不理想，再强调再朗读，进步还是不大。我在听课过程中在思考，为什么不在合适的时间，教师示范朗读，以我们的阅读经验为基础，用朗读的方式将文章的内涵传达给学生，让他们有一个更明确的朗读方向，而不是反复用抽象的词语来点拨，我认为在某一个教学契机中加入教师的范读应该会是事半功倍的。但是很多老师都不愿意范读，因为觉得自己读得不够出色。朗读对老师的普通话的水平要求较高，要有清晰的吐字、准确的发音、优美的音色。其实，我觉得并不是所有语文教师都能达到这样的要求，但是范读，即使并没有如此出色的普通话，也是一种情的感染。如果老师的范读从声音角度有缺陷，可以用适当的态势和表情来弥补，这样面对面的声情并茂的范读能让学生更深刻体会到作者的思想感情，这样的语文教学是更有效的。其实我还觉得，在教师的范读中还教给了学生放开去读，轻松去读，大胆去读，“厚脸皮”去读，读出情感，读出真味！范读是师生交流互动的手段，是成功语文课堂的亮点，我认为语文教学中任何形式的读都代替不了老师的范读。我们期望语文课堂的朗读声中，听到更多的老师范读。重音究竟应该怎么读？在任立峰老师的《春》中，关于朗读指导用得比较多的词语就是“重读”，学生都明白要在重读的词语下加上着重号，表示声音要加强，那重读应该怎么读？学生更多倾向于就是重读就是重重地、狠狠地读。但是这样的重读真的是准确的吗？这样的处理在《春》这篇文章中真的合适吗？重读有其实有很多方式，首先，重音可以重读。例如开篇“盼望着，盼望着”，声音可以渐渐加大，突出情感。再例如文章的结尾将春天比成了娃娃、小姑娘和青年，多么充满生命力的比喻，其中的“新的”、“生长的”、“笑着”、“走着”、“上前去”这些词语在朗读中就可以这样处理。其次，重音可以轻读。可以把被确定为重音的词或者是短语的声音压得低于非重音，有力地轻轻吐出。可以用这样的朗读烘托意境，可以听起来轻柔真挚，更有回味。例如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“偷偷地”、“嫩嫩的”、“绿绿”的，这几个词语的朗读就可以这样处理，似乎能看到作者发现小草时惊喜的表情，更能拉近与作者的距离，读出了作者充满了孩子的天真浪漫。第三，重音可以慢读。慢读是利用声音的快慢对比来突出重音的一种方法。在读到重音的时候可以放慢语速，适当拖长音程。这样的方法可以渲染内在的情绪，表达深沉真挚的情意。例如课文中“不错的，像母亲的手抚摸着你”句子中“抚摸”这个词语，就可以适当延长读音，在朗读中似乎就能感受到母亲最温柔的抚摸，似乎就能看到母亲最和善的眼神。再例如“都在微微湿润的空气里酝酿”中的“酝酿”这个词语，也可以这样处理，配合着气息的调整，延长声音，似乎就真的能闻到新翻的泥土的味儿，青草味儿还有花香。声音的延长能延长想象的空间。重音的朗读方式可以多种多样，而并不仅仅只是学生理解的“重重地读”，学生的理解是单一的，事实上，课堂中教师能多形式地传达重读的方式，能使朗读更有味道，能能走进文本，走近作者。只注重分段朗读会不会割裂文章的整体意蕴？这节课听完后，总觉得为了顾及内容的分析和结构的解析，从盼春、绘春、赞春几块去分析，然后再是朗读，朗读情感线不完整。我想，作者写文章应该是一气呵成的，而结合分析的朗读，割裂了情感线，使学生不容易深入作者用文字表达的内心世界。我觉得对于这样篇幅不是很长的散文，还是要注重整体的朗读，也许浪费时间，但是朗读中自然能读出很多教师分析不到的情感，这应该就是语文教学中更侧重学生自己的阅读体验。朗读的评价更需要多元化。初一的学生其实还是非常稚嫩的，有时候在自己学习中，教师的评价会左右着学生对学习的态度和兴趣。教师不要吝啬对学生的激励，让学生从你激励性的评价中找到信心、找到勇气、找到学习的热情，在公开课上其实更容易让学生放松，调节课堂气氛。任立峰老师的评价性语言还是很值得我学习的，在学生朗读后，任立峰老师说：“很好，具有音乐美，让人如沐春风。”多么美的语言，我相信得到这样评价的学生更会自信满满。但是教师评价又是需要实事求是的，如果把不好说成好，或者在学生出现错误时没有及时评价，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错学习之模范。我们在语文课堂中的朗读评价不能只停留在“你读得很好”，“你读得很棒”之类浅层的评价上，而是需要既实事求是又充满激励性质的的评价语，这样才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读，提高学生的朗读能力。在这节课后结合自己的教学实际，对散文教学中朗读该如何指导有了一些自己的思考。寻找到散文朗读中共性的韵律美。散文更侧重抒发作者个人主观感受，以作者的视点来观察世界万物，从中有所感悟，于是有感而发，抒发自己的感想，所以散文总体的感情并不是大起大落的，所以在朗读中更多是舒缓柔和，娓娓道来。散文不像诗歌那样有较为严谨的格式，合乎音乐特制的节奏和严格的韵律，但是也讲究节奏和韵律美。散文的局部和某些句子也有对称结构。例如《春》中这样的句子就有很多，例如：“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”、“风，轻悄悄的;草，软绵绵的”、“像牛毛，像花针，像细丝”……在朗涌时，我们可以用相类似的语调来读这对语句，使文中的韵律美在朗读中表现出来。二、把握好散文朗读的总体情感基调。散文表达作者的情感，一般的散文情感基调有如:欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、思念等。朱自清先生的《春》中描写春天、赞美春天，在文章中虽然有山有水，有花有鸟，还有人，但是这些都不是具体的某一个人，激发了对生活的热爱，情感基调是热情，愉快的，我们应该用明朗，舒畅的嗓音去朗读。我们在朗读这一类型的散文时，可以融入对文章的理解，走进作者的情感世界，用作者的感受为线索。朗诵《春》时，一开始是对春的殷切期盼之情；当春天越来越近，欣喜雀跃的心情；中间的部分，写花写风写雨，表现了作者对春天的热爱，静静享受着春天的美好，可以放慢语速；最后用娃娃、姑娘和青年来比喻春天，表达了憧憬和希望，情绪渐渐激昂，可以扬声而读，适当加快语速。任立峰老师在情感基调的把握上做得很到位，理解的基础上朗读，会有不一样的精彩。以后对于其他类型的散文教学，也要从这作为朗读的开始。三、掌握好散文朗读的一些技巧。

朗读的技巧有：语速的处理。朗诵的速度是与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。停顿的处理。朗读中停顿主要是为了充分表达思想感情的需要，帮助听者理解文章含义，加深印象。重音该如何去读。还有就是节奏的处理。朗诵中，节奏主要表现在有声语言抑扬顿挫、轻重缓急的回环往复。方法有欲抑先扬、欲扬先抑；欲停先连、欲连先停；欲轻先重、欲重先轻；欲快先慢、欲慢先快。一堂课可以有很多的收获和思考。这节课我选择了朗读为切入点进行反思，希望在今后自己的语文课堂中也能通过朗读，帮助学生养成良好语言习惯，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考。也希望自己的能更有效地进行朗读朗读指导，能增亮自己的语文课堂。第二辑《南乡子》1.《南乡子登京口北固亭有怀》教学设计丽水黎明初级中学毛然馨教学目标：1.通过学习言语形式（此处指问答句），探究作者内心情感；2.通过阅读和讨论，体会典故在诗词中的表达作用及对作者情感的表现力，理解本词借古讽今的写法。3.边感受作者情感边揣摩和练习诗词的朗读方法，提高朗读水平。教学重点：知人论世，学习典故的表达作用。教学难点：体会问答句对作者情感的表现功能。教学设计：一、课前活动1.子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（教学处理：PPT呈现，生齐读，师讲今天我们的学习就从温故知新开始，切记勿赘言）2.今天我们要学习的重点是问答句这种语言形式。这儿有三组你熟悉的问答句，我们一起来看看这三组问答句从问答的关系上看有什么不同？（教学处理：预习灌输，生简要讲，师直接概括归纳）问渠那得清如许？谁道人生无再少？日暮乡关何处是？为有源头活水来。门前流水尚能西。烟波江上使人愁。分辨三种问答类型依次是：直问直答，有问喻答，自问无答。以上环节3-5分钟呈现完毕。铃声响，课始。二、妙不可言的问答句3.现在，我们要共同学习一首词，词牌名叫南乡子。大声自由朗读全词，读准字音，读出词的节奏。4.随意抽一生读（教师倾听要点有二：一看是否读准字音，二看节奏是否有乱。无，及时点评，再次齐读，有，作好纠正，再次齐读）5.着眼问答句对照刚才我们在课前学习的三组问答句，请你看看，我们今天的词中是不是也有问句？有，3句。好，请你对照刚才那三组问答句的类型说说，我们要学的这首词中的三组问答句分别属于哪种类型？为什么？何处望神州？自问无答。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。有问喻答。天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋。直问直答好，我们一问一问来看。为什么说何处望神州是自问无答？谈类型的助读资料：这两句是倒装句法，即前一句可以移到后面去说，后一句可以移到前面去说，成为：“满眼风光北固楼，何处望神州？”----中国著名语言学家王力《唐宋词鉴赏词典》如果说千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。是自问喻答，那作者问了什么？他是怎么回答的？千古兴亡多少事！悠悠。不尽长江滚滚流。----中国著名历史学家邓广铭《稼轩词编年笺注定本》千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。----《辛弃疾词选》广东人民出版社预设一：生谈类型及理由。边谈理由边梳理情感，说理由，师追问，人在什么时候会有问无答？什么情感状态下的人是有问喻答，重问轻答的？以此透露作者情感：无奈，伤感，抑郁，忧心哪。梳理完情感及时朗读跟进，分句读再整阙读。预设二：生谈类型及理由，师启发：对于这三组问答句对应这种类型，你有没有什么问题吗?人在什么时候会有问无答？什么情感状态下的人是有问喻答?而且千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。这个问题提得那样好，重重地问，轻轻地答。这是为什么？以此透露作者情感：无奈，伤感，抑郁，忧心哪。梳理完情感及时朗读跟进，分句读再整阙读。（预设二更能体现教学价值。如何形成这种教学场面，有待磨课）（教学处理：直奔着作者的情感）6.小结过渡其实，在南宋那个时代里，用问与答的形式在诗词中流露复杂情感的诗人词家又何止是我们的辛弃疾呢？请看他----岳飞，他在《满江红》中也有一个无答之问：（生靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？）恨啊，此恨无关风与月，此恨与什么有关?（与偏安江南萎靡不振的南宋政府有关，与仁人志士们欲收复神州却报国无门空有热情有关！）愁啊，南宋林升和辛弃疾一样忧愁题临安邸（生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。）你还想到了与此有关的哪些国恨家愁？遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。是的，一年又一年。…………让学生充分发挥。（预习补个人背景）在这样的时代背景下，我们来看看第三个问句。三、主观深远的典故句7.天下英雄谁敌手？曹刘。这个问句怎么读？抽生读直问直答朗读指导：坚定，毫不迟疑地。问后略停，以示肯定语气。生齐读。这是个典故，这个典故说了个什么故事？除此之外，还有什么典故，你能说一说吗？（生讲述典故内容）听了同学讲述这样的几个典故，你有什么发现或疑惑吗？（教学处理：预习透彻）主要有：换了主角为什么？变了顺序为什么？删了情节为什么？辛弃疾用孙权十九岁继父兄之业统治江东，西征黄祖，北拒曹操，独据一方、年方二十七岁赤壁之战大破曹兵的故事突出了孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量，这就需要非凡的胆识和气魄。孙权建功立业的地点与辛弃疾所站的地点相似。这触发他的怀想，他之“坐断东南”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、懦怯苟安。朗读指导：平长仄短，依字行腔。词人却把孙权作为三国时代第一流叱咤风云的英雄来颂扬，其所以如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也！他用：“生子当如孙仲谋，刘景升（刘表）儿子若豚犬耳！”的故事表明了在历史上，孙权能称雄江东于一时，而南宋经过了好几代皇帝，竟没有出一个像孙权一样的人！所以，“生子当如孙仲谋”这句话，本是曹操的语言，而由辛弃疾口中说出，却是代表了南宋人民要求奋发图强的时代的呼声。朗读指导：朗读中的停顿8.词人走到生命的终点，他在病榻弥留之际留下了这样的话，“杀敌杀敌杀敌”请你根据对本词的理解，为它加上标点。9.结语故人已远，但正如他的词写的那样，我们看他“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。2.《南乡子登京口北固楼有怀》课堂实录执教者：毛然馨整理者：王健身刘娇英师：上课前我们重温经典，子曰“温故而知新，可以为师矣。”（老师起个头，学生跟着念）很熟悉，代表古老、时尚的教学模式——温故而知新。幻灯片呈现：1、问渠那得清如许，为有源头活水来2、谁道人生无再少，门前流水尚能西3、日暮乡关何处是，烟波江上使人愁师：读读生读师纠错，“为”字是读第四声，“因为”的“为”师：这些句子有什么不同之处？早上吃饭了吗？2、难道我早上我没有吃饭吗？这些句子有什么不一样？生：直接问，直接答师：反问师：怎么回答？生：比喻师：自问无答今天我们要学习这首词，词牌名叫——南乡子读这首词有没有这些语文现象？生齐读（生读完，铃声响，开始上课）师：准备好了，告诉我这首词中有什么语言现象？生：有三个问句。师：这是个伟大的发现（学生笑）不要笑，这肯定是个伟大的发现。生：三个史实。生：三个问句都有回答。师：这个发现更伟大了，这三个问句有什么不同？当你发现的时候举手，悄悄告诉我，不要告诉别人。（几秒钟后，有生举手了）请你读一读这三个问句中的任一种。其他同学猜这位同学读的属于哪一种。一生读生：有问必答生：此问喻答读的学生：直问直答师：请你说说感觉生：……师：前面学生认为有问喻答怎么理解？生：何处望神州？满眼风光北固楼。师：如果你认为是“有问喻答”你读读生读师：我读读，你猜猜我的感觉，我的所想师读师：你听一听，你觉得我是什么感觉？生：直问直答师：还有什么意见？生：此问喻答。因为老师读得声情并茂，让我们体会到开阔，以及历史的厚重感。师：刚才这位同学的思考在大家的基础上推进了一步。生：有问直答，因为老师读得干净，好像是一问一答。师：此处应有掌声5秒。师读：何处望神州（语调上扬）师：我想问一下：在什么情况下有问无答？师举例：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？生读师：读出什么？生：无奈师：你读出的这种无奈。生读。师：此处应有掌声。师：下一句问句是？生：千古兴亡多少事？悠悠。师：你觉得他读出的是什么问句？生：此问无答师：你刚才是怎么看的呢？你把你的感觉读出来。生读师：读得很好。你认为无答，但刚有同学认为是喻答，你赞同谁？生：喻答师：有问喻答是怎么读的？火开大点，还是小点？生：小点。师：你读读生读师：把感觉融入流水的千年潺潺中读。生：我有不同的看法，你读轻了。生读师：老师太幸福了，教学相长，我在这堂课上学到了，我认为他的读法更胜于自己的。有一个人不好好学历史，他学起了诗词……幻灯片展示：生读师：是感叹吗？不是，没读出老师心里的感觉，谁再读读是叹号吗？是的，你认为哪种符号好？生：好，发生了很多事，表示了作者的感慨，如果你不能想得更多，把你的感觉融入到上阕中读读。一男生读感冒了是吧，感情是好的。把感觉融进去齐读。师：好一个“不尽长江滚滚流“，这是个南宋像辛弃疾，在诗词中提问的人不少。岳飞《满江红》中你想得起来吗？“靖康耻犹未雪，臣子恨何时灭？”这个问有答案吗？“此恨不关风与月”你说此恨关什么？（指一生）生：南宋政府的无奈。师：和辛弃疾一样无奈，感慨的还有这个人，你小学的时候就学过这首诗，好好回忆一下，南宋的林生是怎么表达自己的感情的？生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休，暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。师：恨啊，愁啊，林生的愁，与什么有关？他在愁什么？生：他在愁南宋迁都。师：好，说的太好了，国恨兼有家愁，你还能想起那些诗词，他们像辛弃疾一样，充满了感慨和无奈。南宋的爱国词你学过多少。想想看，温故而知新。有个人姓文，他怎么说来的。生：文天祥，人生自古谁无死，留取丹青照汗青。师：有个人姓陆。生：陆游，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁师：他还怎么说？他在11月4日风雨大作时怎么说？生：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜来卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。师：啊，在梦中啊，我也想回到中原。带着这些对时代的认识，我们在诗词中重温了南宋的历史，现在就请你读读下阕，下阕还有一个问句，可不要忘了，那很简单，排除法，它叫做什么问句？生：直问直答师：我想请一个同学来读一读，直问直答怎么读，怎么样的口气才叫直问直答。这个就简单了吧，越学越简单哦，谁愿意来试一试。生：天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋。师：是直问直答吗？是的，在这种直问直答的语句中，我们能够读出一种肯定的语气，是不是。天下英雄谁敌手？生：曹刘（轻声）师：回答得响亮一点嘛，天下英雄谁敌手？生：曹刘！师：曹刘，生子当如——生：孙仲谋师：好极了，同学们，我看看这个句子，怎么看怎么像典故句，刚才这位同学也说了，有三个史实，是不是？好，从你的发现出发吧，看看这句话当中有什么样的历史故事。谁能来给毛老师讲个故事。生：……生2：年少万兜鍪，坐断东南战未休。这一段是孙权27岁时候师：哦，年少有为啊，是不是，好，把故事放在心里，把故事流出嘴巴。你会怎么读。生：年少万兜鍪，坐断东南战未休。师：好，坐断东南战未休，对吗？请坐。那么天下英雄谁敌手，又是怎么说的呢？听了曹操那一番很有抱负，很有口气，什么口气？天下英雄怎么读？谁敌手怎么读？生子当如谁？孙仲谋。师：听了学生讲故事，我们呢，略加揣摩了接下去的语气。那么对照刚才听学生或者自己说的故事，再去和我们词里的句子比一比，有没有什么发现？生：典故是强调了曹刘，而词中是讲孙权能与他们抗衡。师：也就是说这个故事的主角被怎么？生：被改换了。师：天哪，辛弃疾在这首词中做了件什么事情？篡改历史。好，请坐，有没有什么问题要问的啊？生：为什么要把历史故事的主角改换掉？师：这三个故事都来源于哪里？生：三国师：还有什么发现？生：为什么讲故事讲了一半。生：为什么三个故事都要和孙权有关系？师：前后桌同学进行小组讨论，思考这三个问题。师：好，同学们，老师看到大家都讨论得很热烈，我们现在来听听大家通过讨论怎么样来把刚才自己提出来的问题解决掉的。生：作者和主人公活动的地方是一样的。师：作文中常常写我慢慢地走到爸爸妈妈的房间，坐在他们的床边，啊，小时候爸爸妈妈怎么养育我的故事都浮现在眼前。师：（板书）哦，好，登京口北固亭（板书）：借古讽今有怀师：如果还有，这么好的机会不要错过。生：南宋的社会需要像孙权一样有勇有谋的人来拯救。师：以天下为己任。这是“以天下为己任”的诗人，在最后弥留之际留下的一句话“杀敌杀敌杀敌”（板书）请在上面加标点。你会怎么读？同样的道理：不说，拿来读。生：加叹号，读时逐渐提高音量生：？。！读师：哎，真是这感觉？师：老师再问一下，他把后半句略掉有没有影响你理解全词的意思？生：他把词略掉一半，是因为南宋的词人受政治影响，有些事情不敢说辛弃疾想到了也不敢说。师：我们认为辛弃疾这样去做似乎有点懦弱的嫌疑，但是作为词的这种形式，有时候不把他说明，更有一种委婉含蓄，你看他这样写根本就没有影响我们理解词的内容，反而有点歇后语的味道。显的委婉而深妙之处就在这被省略的地方。生：写三国故事是一种对南宋政府的反抗讽刺。3.《南乡子登京口北固亭有怀》案例分析缙云壶滨中学李剑一、案例呈现（省优质课）教师：今天我们要来学习辛弃疾的词，词牌名叫南乡子，刚才我们是轻声读，现在给同学们一点时间，放声读词，读两遍。学生读。教师：大家很投入，有没有不会读的字？生：年少万兜鍪的兜鍪。教师：看课下注释。和孙仲谋的谋读音一样。里面的字都会写了吗？两位同学到小黑板前听写，其他同学写在自己本子上。听写的词语：神州

悠悠

兜鍪

坐断

教师批阅教师：神州是地名，指中原地区。鍪从字形猜猜看是什么意思，和什么有关系，和打仗有关系。断的笔顺有问题。听写写全对的举手，然后错的订正。教师：请一位同学站起来，来读一读全词。一学生读全词。教师：老师和同学都为你鼓掌，他把语音都读对了吗？他有一个显著的有点，把词的节拍读得特别好。教师模仿学生读。教师：五字句处理成212，七字句处理成223。全班齐读。教师：节拍读准很重要，这代表了我们对词的大概理解，在其中听到了两个词这样读，悠悠，这样读好不好？教师范读“千古兴亡多少事，悠悠。”朗读要做到音停意连，我们带着这样的理解全班一起读。全班齐读。教师：大家基本上把节拍读得稳定。这词分成上阕和下阕，我们先学习上阕，下面给你默读的时间，大家边读上阕，边想一想，面对上阕的五句话，你会萌生什么发现？可以写在课堂笔记上。同学们都在奋笔疾书，老师也过来看一看。这位同学写了很多，你说。生：上阕中最后一句化用杜甫登高。生：上阕中只有问号和句号，感觉更醒目。教师：讲到标点，很好。生：何处，用了设问的句式。教师：关注到语气上。生：一三句用到问号。教师：很好。下面同学。生：这些句子押的是OU韵.教师：很好，发现了押韵。生：发现了历史的沧桑感。教师：很好，你说。生：两个问号，使文章感情基调很强烈。教师：是词，