网络研修与中小学教师培训实践探索

网络研修与中小学教师培训实践探索雷忠玉重庆市北碚区教师进修学院【摘要】网络研修突破人数、时空限制，使优质资源分享最大化，在教师培训中应用极其广泛，其优势日益凸现。但由于网络研修，学员学习比较分散，因此网络研修管理的科学性、平台的技术支持、学员的学习积极性等都将直接影响研修效果。加强教师培训中网络研修管理，提高网络研修的实效性和针对性，真正做到网络研修与教学实践深度融合，促进教师与教师、教师与专家及时交流，解决教学实际问题，促进教师专业发展，显得尤为重要。【关键词】中小学教师网络研修教师培训实践探索在教师培训工作中，利用互联网+技术，大力开展信息化建设，通过各种网络平台，组织教师自培、互培、研修，已经成为教师获取专业知识、进行项目模块专题培训的重要方式。自2010年重庆市“国培计划”农村义务教育阶段学校学科教师教学能力提高远程培训以来，短短的五年时间，依托网络优质资源，我区小学、初中3000多名学科教师参加了国培远程培训，高中1000多名学科教师参加了新课程远程培训。2013年我区与全国教师教育学会主办的研修网服务平台对接，建立了我区教师自主研修和区域研修的社区平台，实现了与全国教师网络研修社区的资源共享和协作研修。依托教师网络修平台，组建了北碚区教师网络研修社区，研修社区课程设置灵活、研修活动组织方便、教师成长得以体现。在我区中小学科研骨干培训、中小学骨干教师培训、各类自主培训项目中有机融入了网络研修与教师培训深度融合，有效促进教师专业发展。笔者对网络研修与中小学教师培训进行了有益探索，笔者认为要搞好中小学教师的网络研修，需突出“四化”工作。一、培训管理精细化在网络研修中，培训管理团队所有成员密切配合，建立并落实相应的管理制度和实施方案，切实抓好区域性网络研修的日常管理、业务指导及技术支持工作。同时将网络研修与教学实践相结合，确保网络研修高效、有序进行。（一）管理团队精心组织１.组建团队。2010年第一次重庆市“国培计划”农村义务教育阶段学校学科教师教学能力提高远程培训，我区有1000多名教师参加此项培训，成立以区教委和区教研机构领导为首的网络研修管理团队，制定管理员、辅导教师、班主任、学科教研员等工作职责，建立学员的学习、考核制度、保障措施，同时召开领导小组、各校负责人、各校管理员和技术支持等相关会议，层层布置落实。２.制度落实。管理团队认真做好各校的组织协调、服务和支持工作；定期督查并通报各校工作开展情况，根据各校学员的参训率和合格率做好评估考核工作，将网络研修的组织管理与考核方式固化，形成一种常态管理工作，为网络研修奠定良好的管理运行机制。（二）过程管理落实到位１.准备充分。每个项目选派专职管理人员负责区内的网络研修管理工作，同时各校选派校级网络研修管理员和技术保证人员。区管理员负责将各类相关的文件、学员注册号、培训手册等发放给各校管理员和技术人员，并组织各校技术人员进行平台操作演练培训，技术人员再指导本单位学员完成注册、熟悉平台工作，为网络学习作好准备。２.管理规范。为有效建立区、校、学员沟通平台，及时组建各级各类网络研修管理员和班级QQ交流群，辅导教师、班主任、技术人员及学员加入相关的管理群，便于各校及时了解学习任务、操作手册、各类管理制度、文件精神、学情数据分析，保证网络研修有效落实。（三）各参培学校紧密配合１.责任到位。各校制订网络研修的管理制度及实施方案，加强过程性管理，建立良好的信息反馈机制，并协助区管理员及时督促学员的学习和研修，保障每一次的研修活动全员积极参与，将学员的网络研修成绩作为考核教师评职、晋级、评聘等方面的重要依据。２.网络研修与校本研修有效结合。不同网络研修项目有许多专家讲座、典型课例分析、校本研修案例等资源，各校根据情况再进一步组织学校教师学习、观摩、实践，将学、思、说、写、做结合，带动学校所有的学科教师有效将网络研修与校本研修相结合，解决教师急需的真问题。二、平台支持一体化以网络研修平台为技术支撑，以网络活动为手段，为大家提供便捷的网络学习、交流研讨的平台，是一种有引领的教师自主研修、协作研修的新方式，引导教师开展常态化的研修活动，大大激发教师参与的积极性，给区域教师研修注入新鲜的活力。（一）功能支持。有来自学科实践针对性强的教学设计、教学课件、教学录像、微视频和相关拓展的学习资源；有供老师自由交流、辅导教师点评并及专家反馈的交流研讨区域；有班级首页、公布栏、简报等区域可通报学习动态的公告区域；有课程专家实时跟进答疑；有为学员培训成绩的综合评定的各项完备数据。平台完备的支持功能保障网络研修顺利进行。（二）内容模块化。平台学习内容以模块进行，每一个模块都有相应的任务目标，并在平台专设区域公布公布学习手册、实施方案及考核方案等，管理员、辅导教师、班主任和学员都清楚培训总的任务目标、每周的任务目标、每个模块的学习任务要求、合格和优秀学员的标准等，可以根据自己的情况灵活安排学习，做到循序渐进、有备而学。（三）完备的个人工作室和网络班级。每个学员配有完备个人工作室，在个人工作室里能上传资源、撰写日志、发布话题、完成作业，提供个人学习、反思与知识管理空间。同时平台根据学科组建网络班级，网络班级配备辅导教师、班主任及技术支持。每个班组都设有班级主页，主页上会清晰地显示本班学员、学习及交流情况，学员与学员、学员与辅导教师等都可以时时交流，为教师提供开放、共享、合作、互培的空间。（四）课程设置灵活多样。教师研修网为我区搭建的教师网络研修社区，所有学科网络研修全员覆盖，现有学科协作组260个，成员5771名。我们可以根据不同的培训项目，开设不同的课程，聘请不同的专家作讲座。比如在区中小学骨干教师培训200多名学员，有20几个学科，根据不同学科的骨干教师设定不同的课程，分为专业精神、专业知识、专业能力、专业研究四个模块，在每一个模块里，学员自主选择自己感兴趣的课程学习，实现课程选单式学习，根据自己的需求获取优质的培训课程资源。（五）丰富的学科资源。网络研修平台提供了资源分享专区,实现校际之间资源共享，学员把多年积累的优质教学资源收集、加工、提炼并上传到协作组，并不断根据教师实际需求增加与完善，逐步建成满足教师分层分岗分类需求的网络研修资源库，目前，北碚教师网络研修社区资源数达5327。教师可自主选择有针对性的学习资源，在网络社区中，教师的自培和互培有机融合，实现个性化学习。（六）自主设计研修活动。网络研修平台提供了便捷的研修活动设计专区,我区教研员带领区域教师开展了多样化的教师网络研修专题活动达578次，线上和线下结合，凝聚活力，引领教师研讨交流，促进教师自主、多元学习，创建持续、长效、和谐的专业化成长的生态环境。三、教师指导深入化辅导教师和班主任由教研员或是一线优秀教师担任，他们具有责任心强，能潜心指导学员，帮助学员解决学习中遇到的问题，促使网络研修深入化。（一）营造浓厚的研修氛围辅导教师承担着学员作业的批阅、点评、评优等教学辅导工作，营造浓厚的研修氛围，凝聚学员的研修热情，促使学员养成每天都上网学习、研修的良好习惯。同时，参训老师遇到的困难和问题，汇集到辅导教师处，辅导教师及时解答学员的疑问。并聘请专家做专题讲座，为参训教师指点迷津，解疑答惑。（二）关注真问题互动研讨根据学员关注的热点和难点问题、教学中的真问题，在培训网站按需设计集中研修内容，由辅导教师联合专家团队组织参训教师集中进行研讨，开展有引领的网络研修活动。（三）线上线下结合构建研修共同体根据培训的具体情况，不定期组织学员开展面对面的研修，实现自我反思、同伴互助、专业引领的结合，从线上延伸到线下研修，把大家的距离拉得更近，形成研修共同体，在一个个课例分享、作品展示中，大家的交流更上一层楼。（四）严格管理和考核严格做好学员过程性考核和成果考核工作。过程性考核是指出勤情况（学员的学习次数）、参加学习讨论情况、作业提交情况等过程性考核。成果考核是指学员完成教学设计情况，如包括教学内容的教育价值、以学生研究为基础的学生分析、单元教学流程的安排、课时目标的确定等。（五）加强成果提炼学员学习了大量的学科视频课程、阅读文本资料、丰富充实学科相关知识点、在积极参与学习、交流互动、视频辅导答疑中，结合自己的工作实践，提交案例，撰写学习心德，提供交流平台，物化成果，加强培训总结和经验推广工作。四、学员学习最大化在研修网广阔的天地里，教师的学习方式逐渐转变，学习主动性不断增强，学习交流不断提高。在资源分享、活动参与中，有专家的倾心指导、同伴的无私帮助，学员丰富了专业知识，增长了专业能力，获得了精神上的满足，促成自我把反思，在反思中不断成长。自主学习，主体地位凸现研修网强大的技术支持，为学员提供了自主学习的平台。网络研修，学员可灵活选择学习的时间和地点、可以方便的获取各种优质资源、可以足不出户聆听高水平的专家讲座、可以将所学结合教学实践充分应用、可以实时和来自全国各地的同伴分享教学智慧，充分展现自己的才能。网络研修，真正让教师成了学习的主人。（二）互动交流，内生共长网络研修能够充分利用平台上优秀资源，学习成功案例，将专家的讲解与教师的教学实践的碰撞。不管字数多少，每个人发表的是自己在教育教学实践的经验及遇到的困惑，或是与同伴分享，或是寻求支持，大家都是坦诚面对，形成区域研修共同体内，营造人人为我，我为人人的良好研修氛围。（三）专家引领，行为改善学科协作组长是骨干教师，他们的个人工作室的资源及组织的活动引领着教师学习和交流，为促使网络研修产生实效，结合培训内容，各校定期安排时间以讲座、论坛交流等形式根据网络研修主题做好集中研修工作。区级教研员定期组织集体备课、研究课、说课、评课等专题网络研修活动，切实将网络研修和校本研修结合，将线上研修与线下研修结合，促进理念的更新，将理念落实到行动中，促进行为的改善，彰显网络研修的实效性。案例：利用网络研修社区进行课例研修活动1.活动理念：通过网络研修研社区，充分利用活动设计工具设计研修活动，由专家引领、同伴分享，进一步准确理解和把握培训内容和教学要求，促进教学观念和教学行为的转变，达到研修——实践——提升三位一体，有效促进教师专业成长。2.活动简介：该活动是利用研修网的设计工具来设计网络研修活动，以学科教研员为核心，以研修活动为手段，学校为实践平台，引导全区域的老师都来参与观课评课议课，群策群力，做到线下与线上结合的混合研修，节约大量的人力和物力，同时将评课议课深入化。活动流程：课题研讨课题研讨教学设计课堂实践评课议课活动评价上课老师做研修汇报材料上传该活动中，使大家对这次活动有更深入理解和反思，同时利用研修活动评价工具可以对这次活动作评价，以期改进。在研修活动中发布课题及研讨的具体内容，利用讨论和资源分享工具进行教学设计研讨与分享上课老师进行教学设计，上传到研修活动中，区域内老师学习交流并发表意见和建议上课老师进行课堂实践，指导教师现场听评课，然后将教学和评课视频上传至研修活动中区域内老师进行网上观看课堂实录、研讨课例，进行网上评课，上课老师整理评课内容，上传至研修活动中，进行学习和研讨4.活动反思：通过交流研讨进行评课议课，形成的新思想、新方案，上课的教师结合自己的教学实际建构性思考，再进行实践，将经验、理论、实践结合，相互融为一体，体现了教师的网络研修不仅仅是接受教育理论，让教师有了更多的的实践和反思，突破了交流的时空，充分积聚集体智慧，在教学实践中行为得以改善，促进教师的专业发展。辅导教师罗老师谈到：在参与重庆市国培项目辅导者培训时，自己认真听认真记，生怕漏掉了哪怕一丁点内容，回家后，根据学习操作指示一点点熟悉操作流程，直到熟练为止。让教师们尽快掌握学习方法，建立QQ群，通知参培学员教师加入，将所有参培教师迅速召集到一起。学校管理者王老师谈到：在网络研修学习过程中，我注重学习资源的整合，其间积极建立学科教学个人资源库，收集文档性内容与视频教学素材达1.5G左右。由于我在学校同时组织学校教科处工作，我及时将所学用于推进我校正在开展的系列主题活动，培训学习，犹如及时雨，恰到好处，惠及全校。学员肖老师谈到:我惊奇的发现，作为一名有心的学习者，作为一名求知者，新的学习，新的认识，新的感悟正在我的课堂教学中渗透、滋润，生根发芽，理念与理论正校正着我的教学，专家指导正润物无声的作用着。正如全国教师教育学会会长马立所说：“网络研修是一场静悄悄的改革”，网络研修给教师们搭建了学习的平台，丰富了知识储备，更新了教学理念，为教师的教学实践提供更多理论支撑；网络研修，搭建了教师培训交流的平台，给教师们创建了自由交流、合作学习的空间；网络研修，开辟了教师个人工作室，搭建教师自我反思的驿站，让反思逐步成为一种习惯，一种动力；网络研修，给教师们带来了大量的教学实践资源，一个个深动的讲座、鲜活的案例、丰富的研修活动开拓了教师们的