教师资格证教育知识与能力模拟题及答案

教师资格证教育知识与能力模拟题及答案

L目前我国教育的很多方面不同于中华人民共和国成立初期的教育。这反映了教育

具有（）。［单选题］*

A:相对独立性

B:历史性

C:阶级性

D:永恒性

答案解析：教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的

性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。教育的社会性

质、体制、目的、内容、方法及教学手段等都要相应地随着生产力的发展和社会

形态的演变而发展变化。

2.下列因素中，决定教育发展的规模和速度的是（）。［单选题］*

A:政治经济制度

B:生产力水平,

C:文化

D:人口

答案解析：生产力对教育的制约作用主要体现在以下几方面:①生产力的发展水平

制约教育发展的规模和速度;②生产力的发展水平制约教育的结构和人才培养规

格;③生产力的发展水平制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变

革。

3.我国政府通过在国外设立“孔子学堂”，让更多的外国民众学习汉语，了解中国，

喜欢中国。这说明教育可以（）［单选题］*

A:创造和更新文化

B:传播和交流文化

C:选择和提升文化

D:传递和保存文化

答案解析：教育的文化功能主要有四个方面:①教育具有传递和保存文化的作用;②

教育具有传播和交流文化的作用;③教育具有选择和提升文化的作用;④教育具有更

新和创造文化的作用。教育从两个方面促进文化的传播、交流:一方面，教育通过

交流活动，如互派留学生、学者的学术交流等，促进不同文化间的相互吸收和影

响;另一方面，教育过程本身通过对不同文化的学习，对文化进行选择、变革和创

造，形成新的文化，促进其丰富和发展。建立“孔子学堂”，把中国的文化传播到

国外，这种横向的交流体现了教育传播、交流文化的功能。

4.受过高等教育的人懂得近亲结婚及各类遗传病对新生一代的危害，能有意识地注

意妇女孕期的保健卫生，尽量减少用药不慎、疲劳过度、神经紧张等对胎儿带来

的不利影响，从而大大减少了先天愚型儿和先天残疾儿的出生。这体现了教育在

（）方面的作用。［单选题］*

A:减少人口数量，控制人口增长

B:提高人口素质，改善人口质量

C:促进人口结构趋向合理化

D:利于人口迁移

答案解析：教育对人口的影响主要体现在以下几个方面:①控制人口数量，控制人

口增长;②提高人口素质，改善人口质量;③使人口结构趋向合理化;④有助于人口

迁移。受过高等教育的人对近亲结婚和妇女孕期卫生的重视体现了教育对提高人

口素质，改善人口质量的作用。

5.“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，是因为他生活于人群之中，并

且参加社会生活，这种教育目的理论属于（）［单选题］*

A:社会本位论

B:个人本位论

C:集体本位论

D:阶层本位论

答案解析：社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需

要的人是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计。社会本

位论的代表人物有荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、那托尔普（又

译为纳托普）、孔德等。题干中这句话是那托尔普的观点，属于社会本位论。

6.马克思说:“搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间小得多，他们之

间的鸿沟是分工造成的。”这一论断表明（）［单选题］*

A:遗传素质最终决定人的发展

B:遗传素质只为人的发展提供可能性

C:遗传素质不具有差异性

D:遗传素质对人的发展不起作用

答案解析：遗传素质在人的发展中的作用主要表现在以下几个方面:①遗传素质为

人的发展提供了生理前提，使人的发展成为可能;②遗传素质的成熟程度制约着人

的发展过程及其阶段;③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响;④遗传素质具

有可塑性。题干强调搬运工和哲学家原始的差异很小，其不同是由社会分工造成

的，而不是遗传导致的，这说明遗传因素只为人的发展提供可能性。

7.孔子提出的“力行近乎仁”的观点所反映的德育原则是（）［单选题］*

A:向导性原则

B:疏导原则

C:知行统一原则

D:因材施教原则

答案解析：知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生

参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如

一。“力行近乎仁''意为知道做人的道理，然后努力去践行，就能够接近仁义的境

界。它所反映的德育原则是知行统一原则。

8.我国奴隶社会“学在官府”的现象，体现的教育的特点是（）［单选题］*

A:社会性

B:阶级性

C:历史性

D:永恒性

答案解析：在奴隶社会，教育具有鲜明的阶级性，非统治阶级的子弟不能或无权

进入学校接受正规的教育，如我国西周时期的“学在官府”。“学在官府”是指由官

府及其中的学者垄断了文化和学校教育，奴隶子弟没有接受教育的权利。

9.历史上第一个明确主张“教育心理学化”的教育家是（［单选题］*

A:夸美纽斯

B:赫尔巴特

C:裴斯泰洛齐

D:杜威

答案解析：瑞士教育家裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位明确主张“教育心理学化”

的教育家,是第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

10.某班在运动会后进行了一次班会，授予在比赛中获得好成绩的学生“运动健将”

的称号，授予在活动中为班集体辛勤服务的学生“后勤标兵”的称号。这样的德育方

法是（）［单选题］*

A:说服教育法

B:品德评价法

C:自我修养法

D:情感陶冶法

答案解析：品德评价法是教师根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯

定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。题干

中，授予学生“运动健将''“后勤标兵”称号的方法是品德评价法。

11.教育劳动起源论的核心观点是（）。［单选题］*

A:教育起源于人类特有的生产劳动

B:教育起源于生物本能的冲动

C:教育起源于社会生活的需要

D:教育起源于原始社会中儿童对成人的模仿

答案解析：教育的劳动起源说认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产

需要和人的发展需要的辩证统一。B项是教育的生物起源说的观点，D项是教育

的心理起源说的观点。

12.一个社会的教育发展过程与其政治经济发展进程之间的关系是（）。［单选题］

*

A:教育超前于政治经济发展

B:教育落后于政治经济发展

C:教育常常与政治经济发展不平衡

D:政治经济制度决定教育发展概况

答案解析：教育的发展相对于政治经济制度的发展有两种情况:一是教育思想和教

育内容落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度消亡之后，旧的教

育思想和教育内容仍然存在;二是由于人们认识到了社会发展的规律，根据社会发

展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育

思想和教育内容。因此,教育常常与政治经济发展不平衡。

13.“我们探索教育目的时，并不是要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这

个目的。”这句话反映的观点是（）。［单选题］*

A:教育无目的论；

B:个体本位论

C:社会本位论

D:自然主义论

答案解析：杜威十分重视教育对于儿童个体自主发展的影响，提出“教育无目的

论”。杜威曾经说过:“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”

由此可知，“教育无目的论”并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之

外的“外在”目的。所以杜威进一步指出，“我们探索教育目的时，并不是要到教育

过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的”。

14.小霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上对学习和生

活中的道德事件进行判断。根据皮亚杰的理论，小霞的道德发展处于（）。［单选

*

A:自我中心阶段

B:权威阶段

C:可逆阶段

D:公正阶段

答案解析：皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进

程，他将儿童的品德发展划分为自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段

四个阶段。其中，处于公正阶段的儿童开始出现利他主义，倾向于主持公道、主张

平等，认为公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。小霞能根

据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上对学习和生活中的道德

事件进行判断，说明其道德认知发展处于公正阶段。

15.学校通过开展爱国主义教育主题月活动，结合历史课、语文课相关内容及主题

团队活动、艺术活动等形式，增强学生为实现中国梦而努力学习的使命感和责任

感。这些教育活动所运用的方式是()。［单选题］*

A:说服教育法

B:榜样示范法

C:实际锻炼法

D:品德评价法

答案解析：实际锻炼法是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才

干，培养优良思想和行为习惯的方法。题干运用的方式是实际锻炼法。说服教育

法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法

是德育工作的基本方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越

成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。品德评价法是教师根据一定的要求和

标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促

其不断进步的一种方法。

16.()认为，学生走进考场拿到试卷的一刻，往往发现有些知识自己明明知道，

可一时就是想不起来，等做完后面的题目，前面的题就又能答出来了，这种遗忘只

是暂时的，一旦有了正确的线索就能回忆起来。［单选题］*

A:压抑说

B:痕迹消退说

C:干扰说

D:提取失败说

答案解析：提取失败说认为，遗忘是一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确

的线索，经搜索，所要的信息就能被提取出来。题干中，学生的遗忘只是暂时的，

一旦有了正确的线索就能回忆起来，这种遗忘符合提取失败说。压抑说认为遗忘

是由情绪或动机的压抑作用引起的。痕迹消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强

化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。干扰说认为，遗忘是学习和回忆之间受到其

他刺激的干扰所致。

17.()提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先''的观点，揭示了教育的

重要性和教育与政治的关系。［单选题］*

A:《大学》

B:《中庸》

C:《学记》

D:《春秋》

答案解析：《学记》中提到“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为

先”，说明了教化民众、治理国家，都要从教育入手，揭示了教育的重要性和教育

与政治的关系。

18:在心理健康课上，同一批学生在第二次进行同样内容的人格测验时获得的分数

与上一次测验差别较大。这说明该测验存在的问题是()［单选题］*

A:信度问题

B:效度问题

C:难度问题

D:区分度问题

答案解析：测验有以下几个质量指标:①信度。信度是指测验结果的稳定性或可靠

性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定性、一致性程度。如果一个测

验在反复使用或以不同方式使用时都能得出大致相同的可靠2吉果，那么这个测验

的信度就较高，否则，信度较低。题干中同一批学生在两次相同内容的人格测验时

获得的分数差异较大，说明该测验存在信度问题。②效度。效度是指测量的正确

性，即一个测验能够测量出其所要1则量的东西的程度。③难度。难度是指测验

包含的试题难易程度。④区分度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的

程度，即具有区分不同水平考生的能力。

19.擞学老师准备上一节关于“概率”的代数课。课堂刚开始，数学老师提出一系列

有趣的问题，比如:为什么我们花2元买彩票不一定中奖?如果我们花1亿购买彩

票，然后让不同的人独自选号码，是不是保证一定中奖?在教学中，数学老师的这

个教学阶段属于（）。［单选题］*

A:感知教材

B:激发学习动机

C:运用知识

D:理解教材

答案解析：教学过程的基本阶段主要包括激发学习动机、感知教材、理解教材、

巩固知识、运用知识和检查知识。其中，激发学生的学习动机，需要注意以下三

个方面:①学生所学内容及知识本身，如事实、现象、特点、逻辑等，要具有吸引

力;②M强调学生的活动;③要依靠教师的引导，教师要特别注意把所学内容与学生

的生活实际有机地结合起来。题干中，数学老师通过有趣的问题激发学生的学习兴

趣，这个教学阶段属于激发学习动机。

20.李老师在板书过程中常常在一些重要的知识点或概念下面加下划线。这种方法

是利用知觉的（）［单选题］*

A:整体性

B:选择性

C:理解性

D:恒常性

答案解析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优

先加以清晰地反映的特性。题干中，李老师在板书的重要内容下面加下划线，是

利用知觉的选择性来引起学生的注意。知觉的整体性是指人在知觉时.，并不把知

觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体的特性。知觉的理

解性是指个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的特性。知

觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变

的特性。

21.张博认为，“伞是用来防雨的”“笔是用来写字的”“牙膏是用来刷牙的“。张博的

这种只熟悉事物的通常用途而看不到它其他可能的功能的心理现象是（）［单选题］

A:迁移

B:思维定势

C:功能固着「

D:原型启发

答案解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而

看不到它其他方面可能有的功能。题干中，张博的想法体现的心理现象是功能固

着。迁移是指已有的知识经验、技能和方法对解决新问题的影响。思维定势是指由

先前的活动形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。原型启发是指在其他事

物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

22.下列学习理论中，（）强调引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经

验。［单选题］*

A:完形-顿悟说

B:认知结构学习理论

C:建构主义学习理论

D:信息加工学习理论

答案解析：建构主义学习理论强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜

能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学生的这些经验另起炉

灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经

验中“生长”出新的知识经验。因此，题干所述属于建构主义学习理论。完形-顿悟

说认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而

不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，

但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在作出外显反应之前，在头脑

中要进行一番类似于“验证假说'’的思索。（简单了解）

23.为了获得老师和家长的关爱，与同学建立良好的人际关系，薛彤努力学习，取

得理想的学习成绩。根据马斯洛的需要层次理论，薛彤的需要是（）。［单选题］*

A:安全需要

B:尊重需要

C:归属和爱的需要

D:自我实现的需要

答案解析：归属和爱的需要是指人要求与他人建立情感联系的需要，如结交朋

友、对集体的归属感等。薛彤为了获得老师和家长的关爱，与同学建立良好的人

际关系，体现了其归属和爱的需要。

24.在飞驰的列车上，小丘在广告墙上看到一个非常有用的电话号码。为了记住这

一电话号码，下列策略最适合的是（）。［单选题］*

A:复述策略

B:计划策略

C:组织策略

D:元认知策略

答案解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现

学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。根据题干描述，小丘为

了记住这个非常有用的电话号码，最适宜采取的策略是复述策略。计划策略是根

据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策

略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。组织策略是整合所学新知识之

间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。元认知策略是学生对自

己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。

25.要学生关注历史与地理、化学与生物、数学与物理等学科之间的关系，这属于

学习迁移中的（）。［单选题］*

A:横向迁移,

B:纵向迁移

C:正迁移

D:负迁移

答案解析：解析:横向迁移是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和

概括程度上处于同一水平的学习活动之间产生的影响。对于历史与地理、化学与生

物、数学与物理等学科的学习是处于同一水平的学习活动，关注它们之间的关系，

这属于横向迁移。纵向迁移是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活

动之间产生的影响。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁

移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。

26.小明害怕在社交场合讲话，他担心自己会因为双手发抖、脸红、声音颤抖、口

吃而暴露［单选题］*

自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头。这种行为属于（）o

A:恐惧症

B:强迫症

C:抑郁症

D:焦虑症

答案解析：恐惧症是以对特定的、无实在危害的事物或场景的非理性惧怕为特征

的神经症。恐惧症可分为单纯恐惧症（对一件具体的东西、动作或情景的恐惧），

广场恐惧症（害怕大片的水域、空荡荡的街道）和社交恐惧症。患有社交恐惧症的

人害怕在社交场合讲话（如在会场上讲演、在公共场合进餐时交谈），担心自己会

因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然，因而

不敢抬头,不敢正视对方眼睛。题干中小明的行为属于恐惧症。

27.在竞选班长中，小敏成为新一任的班长，落选的小玲心想，班长要负责的事情

很多，成为班长一定会影响学习成绩。小玲的这种心理防御机制是（）o［单选题］

A:认同

B:文饰

C:投射

D:幻想

答案解析：文饰也称合理化，是指个体无意识地用似乎合理的解释来为难以接受

的情感、行为、动机辩护，使其可以被接受。文饰主要包括三种形式:酸葡萄心理

（如“吃不到葡萄说葡萄酸”）、甜柠檬心理（如“塞翁失马，焉知非福”）、推诿

（如“这不关我的事“）等。小玲在竞选班长落选后，觉得成为班长会影响学习成

绩，小玲的心理防御机制是文饰中的酸葡萄心理。

28.刘老师对教学工作采取冷漠的态度,在自身与学生间保持距离。刘老师表现出的

是职业倦怠的（）特征。［单选题］*

A:挫折感

B:情绪耗竭

C:去人性化

D:个人成就感低

答案解析：玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为三个方面:情绪耗竭、去人性化和

个人成就感低。情绪耗竭是倦怠的个体压力维度，主要表现为生理耗竭和心理耗竭

两个方面。去人性化是职业倦怠的人际关系维度，指刻意在自身和工作对象间保持

距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。个人成就感低是职业倦怠的自我

评价维度，表现为消极地评价自己，自我效能感下降，贬低自己工作的意义和价

值，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。根据题干所述，刘老师表现出的是

职业倦怠的去人性化特征。

29.我国东北地区很多学校在义务教育阶段开设滑冰相关的课程。这种课程属于［单

选题］*

A:国家课程

B:地方课程；

C:校本课程

D:生本课程

答案解析：根据课程设计、开发和管理主体，课程可分为国家课程、地方课程和校

本课程。其中，地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的

教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设

计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素

质发展的基本要求。同时.，地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作

用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。东北地区的学校

开设滑冰相关的课程属于地方课程。

30.学生初学英文字母时，常常将其读成汉语拼音。这属于（）。［单选题］*

A:顺向正迁移

B:顺向负迁移

C:逆向正迁移

D:逆向负迁移

答案解析：正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁移指一

种学习对另一种学习的消极影响。顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。逆

向迁移指后继学习对先前学习产生的影响。汉语拼音影响英文字母的学习，是一种

负迁移洞时，学习汉语拼音在前，学习英文字母在后。因此,汉语拼音影响英文字

母的学习是一种顺向负迁移。

为了大面积提高教学质量，苏联教育家巴班斯基将系统论的方法引入教学改革，提

出的教育理论是：［单选题］*

A.教学过程最优化理论

B.最近发展区理论

C.建构主义教学理论

D.范例教学理论

杨老师在教学中对所讲的例题尽可能给出多种解法，同时鼓励学生“一题多解杨

老师的教学方式主要用来促进学生哪种思维的发展？（）［单选题］*

A.动作思维

B.直观思维

C.辐合思维

D.发散思维

韩波进入中学后，经常独立思考“我是谁”，未来从事何种职业，在社会上处于什么

样的地位等问题，根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩波的人格处于（）［单选

题］*

A.主动对内疚阶段

B.同一性对角色混乱阶段

C.自我整合阶段

D.自主对羞耻和疑虑阶段

传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指［单选题］*

A.教师中心、教材中心和课堂中心

B.儿童中心、经验中心和活动中心

C.管理中心、活动中心和教学中心

D.管理中心、服务中心和教学中心

答案解析：赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他提出的“三中心”即教师中心、

教材中心、课堂中心。故选A。

苏联教育家赞可夫倡导的是［单选题］*

A.发现学习理

B.教学过程最优化理论

C.教学与发展理论

D.范例教学理论

答案解析：解析：发现学习理论是布鲁纳提出的，教学过程最优化理论是巴班斯

基提出的，范例教学理论是瓦・根舍因提出的。故选C。

18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的，这种教育目的价值取

向属于［单选题］*

A.个人本位论

B.社会本位论

C.国家本位论

D.生活本位论

答案解析：解析：个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目

的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价

值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。卢梭认为“儿童

的自然“决定教育目的，这是个人本位教育目的观的体现。故选A。

教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变。这反映了

教育的哪一些特征？［单选题］*

A.阶级性

B.生产性

C.目的性

D.相对独立性

答案解析：解析：教育的相对独立性主要表现在教育自身的历史继承性、教育与

社会发展的不平衡性、教育与其他社会意识形式的平行性。题干所述是教育相对独

立性的表现。故选D。

人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到

一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有［单选

题］*

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

答案解析：解析：人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表

新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。故

选C。

在现代学制发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨”［单选题］

*

A.衔接并且对应

B彳钉接但不对应

C.不衔接也不对应

D.不衔接但对应

答案解析：解析：西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表，法国、联邦德国等欧

洲国家的学制都属于这种学制。这种学制的学校系统分为两轨：一轨是学术教育,

另一轨是职业教育。两轨之间互不相通、互不衔接。故选C。

有人认为，教育投资是有效的生产性投资。这种观点主要反映了教育的哪种功能?

［单选题］*

A.政治功能

B.经济功能:确答案）

C.文化功能

D.生态功能

答案解析：解析：题干的描述体现的是教育的经济功能。故选B。

当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于［单选题］*

A.学科课程U

B.活动课程

C.经验课程

D.社会课程

答案解析：解析：当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于学科课程。

故选Ao

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段［单选题］*

A.以综合课程为主

B.以分科课程为主

C.以实践活动课程为主

D.设置分科与综合相结合的课程

答案解析：解析：我国新课改规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科

与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。故选B。

“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是［单选题］*

A.理论联系实际

B.长善救失/

C.教育影响的一致性

D.因材施教

答案解析：解析：题干的描述体现了因材施教的德育原则。故选D。

学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育方法属于［单选题］*

A.说服教育法

B.品德评价法确答案）

C.榜样示范法

D.品德陶冶法

答案解析：解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激

励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。它包括奖励、惩罚、评比和操

行评定等。故选B。

学生课前预习，带着不懂的问题上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式

属于［单选题］*

A.有意注意।

B.无意注意

C.无意后注意

D.有意后注意

答案解析：解析：有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努

力、主动地对一定事物所发生的注意。学生带着问题有目的性的听课，这种注意方

式属于有意注意。故选A。

艾宾浩斯遭忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，呈现的趋势是［单选题］*

A.先慢后快

B.匀速加快

c.先快后慢C答案）

D.匀速减慢

答案解析：解析：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负

加速，且到一定的程度就几乎不再遗忘了。故选C。

晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。他

采取的学习策略是［单选题］*

A.复述策略

B.组织策略

C.计划策略

D.精加工策略

答案解析：解析：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加

新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立

信息间的联系。故选D。

钱老师上课时经常先提出问题让大家思考会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心

理活动更好地维持在教学活动中。钱老师所采用的课堂管理方式是［单选题］*

A.团体警觉

B.替代强化

C最小干预

D.处理转换

答案解析：解析：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加

新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立

信息间的联系。故选D。

方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现。她的

气质类型属于［单选题］*

A.胆汁质（正确答案）

B.多血质

C.粘液质

D.抑郁质

答案解析：解析：胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情

用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。根据题干中对方华的描述，

方华的气质类型属于胆汁质。故选A。

张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下

可以达到的水平。维果斯基将这两种水平之间的差距称为［单选题］*

A.教学支架

B.最近发展区（正确答案）

C.先行组织者

D.自我差异性

答案解析：解析：胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情

用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。根据题干中对方华的描述，

方华的气质类型属于胆汁质。故选A。

郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知

没有必要，却不能控制自己。这说明他可能患了［单选题］*

A.抑郁症

B.焦虑症

C.强迫症

D.恐怖症

答案解析：解析：胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情

用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。根据题干中对方华的描述，

方华的气质类型属于胆汁质。故选A。

皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该［单选题］*

A.鼓励合作学习

B.给予积极期望，

C.提出纪律要求

D.引导发现学习

答案解析：解析：教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的

期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

强调教师期望对学生的影响，因此，在实际教学中教师对学生应该给予积极的期

望。故选B。

“学习过程就是尝试错误的过程"，这一观点属于哪种学习理论？［单选题］*

A.行为主义

B.认知主义

C.人本主义

D.建构主义

答案解析：解析：行为主义学习理论流派中，桑代克的联结-试误学习理论认为，

学习是渐进的、盲目的、不断尝试错误的过程，因此题干是行为主义流派的观点。

故选Ao

李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生。这主要反映了他的哪种

心理特征？［单选题］*

A.教学责任感

B.教学幸福感

C.教学理智感

D.教学效能感

答案解析：解析：教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果

的能力的一种主观判断。题干中李老师认为能教好学生，就是对自己教学能力的一

种主观判断。故选D。

目前，我国普通高中不属于基础教育。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

该说法错误。

普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，也就是为学生终生发展奠

定基础的。基础教育包括幼儿教育、义务教育和普通高中教育，故普通高中也属于

基础教育。

教学是实现学校教育目的的基本途径。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

该说法正确。

教学是在国家教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。教学

是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主，教育目的的实现也要

通过教学来进行,因此教学是实现教育目的的基本途径。

有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。［填空题］*

香藕布【参考答案］

该说法错误。

道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学

生品德形成的基础。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德

行为是实现道德动机的行为意向及外部表现,它是道德观念和道德情感的外在表

现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能

形成正确的道德行为，所以二者并不完全一致。

学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。［填空题］*

香豪M析：【参考答案】

该说法错误。

学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持

久的改变。因此，学习引起的行为变化时持久的而非短暂的。

德育就是培养学生道德品质的教育。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

该说法错误。

学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受

教育者施以影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与

阶级所需要的品德的教育活动。包括思想、政治、道德和民主法治等多方面。因此

德育不仅仅是道德品质教育。

直观教学既是手段，也是目的。［填空题］

答案解析：【参考答案】

该说法错误。

直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观教学通过提供

给学生直接经验或利用学生已有经验，目的在于克服学生在学习和理解过程中的困

难,帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。综上所述,直观教学是一种教学手段而

不是目的，不能为了直观而直观,一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难

时才需要教师运用直观教学。

注意转移即注意分散。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

该说法错误。

注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注

意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。由此可

知，注意的转移是主动的、有意识的行为;注意的分散是被动的、无意识的行为，二者

不能等同。

非正式群体在班级管理中只有消极作用。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

该说法错误。

非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观

点、爱好为基础，以感情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分，在班级管理中,

积极型的非正式群体有助于班级管理和建设，消极型的非正式群体对班级管理起着

阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。

全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、

相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不

代表是平均发展,全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。

教学中"授之以鱼"不如"授之以渔"。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是正确的。

新课程改革的教学观强调:教学从"教会学生知识"转向"教会学生学习"。"授之以鱼"

是指传授给学生知识，而"授之以渔”是指传授给学生学习的方法。在教学中,教给学

生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习。题干符合新课改教学观的要求。

程序教学是合作学习的一种重要形式。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单元，构成

由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。这是一种个别化的

学习方式,适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序,缺少互动性。而合作

学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此,程序教

学不是合作学习的一种重要形式。

两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

正迁移是一种学习对另一种学习起到积极地促进作用。而两种学习材料相似程度高,

既可能起到促进作用，也可能起到阻碍作用,所以不一定是正迁移，也有可能是负迁

移。

教育目的和培养目标是同一概念。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规

格和标准要求。教育目的分为三个层次性:国家的教育目的、各级各类学校的培养

目标、教师的教学目标。其中，培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社

会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。因此，教育目的与培养

目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标

是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点,制定培

养目标需要考虑各自学校学生的特点。

强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。［填空题］

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方

面。在教学中，教师的主导是为了更好地发挥学生的主体性。教师正确的"导"，学生

主动的"学"是实现教育目标的主要途径。正确处理"主导"与"主体"的关系，不是因强

调学生的主体作用而过分放纵学生，忽视教师的主导作用，而是注意教学相长，使教师

与学生在和谐的教学环境中密切配合，共同提高。

液体智力属于人类的基本能力,它受文化教育的影响较大。［填空题］*

答案解析：这种说法是错误的。

液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认识、

类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容,

而依赖于个人的先天禀赋。液体能力的发展与年龄密切相关。一般人在20岁左右,

液体能力的发展达到顶峰,30岁以后将随年龄的增长而降低。

学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。［填空题］

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中

等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动

机过低或过高都不利于任务的完成。

遗传素质具有可塑性。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是正确的。

遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一

些解剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供

了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。随着环境、

教育和实践活动的作用,人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗传素质是具有可塑

性的。一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人,在不良的环境和教育

下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡、不灵活的人;一个在遗传素质上神经活动

属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下,也会变成很有涵养、很守纪律的

人。

教学任务就是向学生传授知识。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。其中，传授

系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务。此外，教学还在于发展学生的

智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础,

关注学生的个性发展。因此,教学活动的任务具有多样性，不仅仅是向学生传授知

识。

行为改变都是学习的结果。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较

持久的改变。首先，学习的行为变化是由经验引起的，所说的"经验”是个体在后天活

动中获得的,那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发

育、残疾行为等，不能称之为学习。其次，学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲

劳、药物等亦能引起行为变化，如运动员服用兴奋剂,成绩暂时提高，但这样的行为变

化是比较短暂的，不能称之为学习。因此，行为的改变不一定都是学习的结果,只有经

验引起的行为持久的变化才是学习的结果。

焦虑不利于学生的学习。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

焦虑是指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦

虑水平不仅影响着学习动机，更会影响学生的学业成绩。心理学研究表明，焦虑程度

过高或过低都会对任务的完成有不良影响，但中等程度的焦虑对学习是有益的。所

以，该说法是错误的。

教育既然是培养人的活动,教育目的就只能按照人的发展需求确定。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

教育是培养人的活动，教育目的是国家对培养人的总的要求，是一切教育工作的出发

点和归宿。确定教育目的要受多方面因素的影响，包括社会政治、经济和文化因素,

人的身心发展特点以及制定者的教育理想和价值观等。因此,题干将教育目的确定

的依据简化为人的发展需求这个单一因素，说法错误。

德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,应以知为开端，知情意行依次进

行。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，由于社会生活的复杂性,德育影响的多

样性等因素，德育具体实施过程，具有多种开端。教师可根据学生品德发展的具体情

况，或晓之以理开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始,或从导之以行开始,

最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐统一发展。

信息进入工作记忆就会持久保存。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

工作记忆也称为短时记忆,短时记忆的信息在头脑中存储的时间要比瞬时记忆长一

些，但一般不会超过一分钟。而且短时记忆的容量是有限的。而信息只有进入到长

时记忆时才能持久地保持，保存时间可以达到几天、几年甚至终身难忘。题干将工

作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。

智力水平越高，学习成绩越好。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

心理学家研究表明,智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。说明智力水平

是影响学习成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成

绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素，知识结构、认知发展水平

以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此，智力

水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。故本题说法错误。

德育的起点是提高道德认识。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

德育过程的一般顺序可以概括为知情意行，以知为开端，以行为终结。但是由于社会

生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端,这可根

据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意

志开始，最后达到使学生品德在知情意行等方面的和谐发展。因此题干的说法是错

误的。

教学具有教育性。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

香痂京这种说法是正确的。

教学是教师向学生传授知识和学习方法的过程，也是对学生进行思想品德教育，培养

学生成才的过程。教学必然进行思想品德教育，这是由教学活动的特点所决定的。

构成教学活动的每个要素都包含着极其丰富的教育因素。这些教育因素在教学活动

中发挥思想品德教育作用是客观存在的。从教学活动的整个过程来看，在教学中，学

生掌握知识的过程,就是教师指导学生能动地认识客观世界的过程。正如赫尔巴特

所说“我想不到任何无教育的教学"，所以教学永远具有教育性。

短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

香瓦薜布［参考答案］

这种说法是错误的。

短时记忆的信息在头脑中存储的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过1分钟，一

般认为短时记忆的信息容量为7±2个组块;长时记忆的信息在记忆中存储时间超过

1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。要使短时记忆转向长时记忆需

要通过复述，因此短时记忆向长时记忆转化的条件是复述,而不是想象。所以题干的

说法是错误的。

负强化和惩罚在本质上是相同的。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率;惩罚是当有机体做出某种

反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。因

此，惩罚与负强化有所不同一-负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生

的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。所以题干

的说法是错误的。

教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

答案解析：【参考答案】

该说法是错误的。

教育具有自身的运行规律和发展特点，具有质的规定性,但是并不意味着教育完全独

立于社会发展，生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教

育的内容和手段。社会政治经济制度决定教育的性质、决定教育目的的性质和思想

道德的内容、决定教育体制,完全独立发展的教育是不存在的。

所以，教育不受社会发展的制约，这种说法是错误的。

知识越多，能力越强。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

答案解析：【参考答案】

该说法是错误的。

掌握知识是发展能力的基础，学生能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了

广阔的领域。能力发展是掌握知识的必要条件，学生掌握知识的速度与质量,依赖于

学生原有智力水平的高低，所以知识不等于能力。在教学过程中既要重视知识的传

授，又要重视能力的发展,并将二者辩证统一于教学活动之中，才能有效地发展他们的

智力与能力，才能更好的促进学生的发展。

所以，该说法是错误的。

接受学习一定是有意义学习。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

香豪籥京【参考答案］

该说法是错误的。

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性（非字面）

的联系。有意义学习的条件有三个:第一，学生要理解学习材料的意义;第二,学生要

有意义学习的心向;第三，学生认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联

系。而接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。接受学习既有可能

是有意义学习，也有可能是机械学习，关键看新旧知识之间能否建立起非人为和实质

性的联系。

所以，接受学习一定是有意义学习的说法是错误的。

根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的

发展水平。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

答案解析：【参考答案】

该说法是错误的。

科尔伯格将道德阶段划分成三种道德水平:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段。阶段1：惩罚与服从定向阶段;阶段2:相

对功利定向阶段;阶段3:寻求认可定向阶段;阶段4:遵守法规和秩序定向阶段;阶段5:

社会契约定向阶段;阶段6:普遍伦理定向阶段。这是人的道德认知发展的一般规律，

但是因为个体的身心发展存在差异性，因此相同年龄段的人并不一定都能达到同样

的发展水平，例如阶段6:普遍伦理取向阶段一般20岁以后达到,而且只有少数人才能

达到。

德育的起点是提高道德认识。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

教学具有教育性。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

负强化和惩罚在本质上是相同的。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

知识越多，能力越强。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

接受学习一定是有意义学习。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的

发展水平。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

遗传素质具有可塑性。（填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是正确的。

遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一

些解剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供

了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。随着环境、

教育和实践活动的作用,人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗传素质是具有可塑

性的。一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人,在不良的环境和教育

下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡、不灵活的人;一个在遗传素质上神经活动

属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下,也会变成很有涵养、很守纪律的

人。

教学任务就是向学生传授知识。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。其中，传授

系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务。此外，教学还在于发展学生的

智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础,

关注学生的个性发展。因此,教学活动的任务具有多样性，不仅仅是向学生传授知

识。

行为改变都是学习的结果。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较

持久的改变。首先，学习的行为变化是由经验引起的，所说的"经验”是个体在后天活

动中获得的,那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发

育、残疾行为等，不能称之为学习。其次，学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲

劳、药物等亦能引起行为变化，如运动员服用兴奋剂,成绩暂时提高，但这样的行为变

化是比较短暂的，不能称之为学习。因此，行为的改变不一定都是学习的结果,只有经

验引起的行为持久的变化才是学习的结果。

焦虑不利于学生的学习。［填空题］*

香薪"［参考答案］

这种说法是错误的。

焦虑是指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦

虑水平不仅影响着学习动机，更会影响学生的学业成绩。心理学研究表明，焦虑程度

过高或过低都会对任务的完成有不良影响，但中等程度的焦虑对学习是有益的。所

以，该说法是错误的。

教育既然是培养人的活动,教育目的就只能按照人的发展需求确定。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

教育是培养人的活动，教育目的是国家对培养人的总的要求，是一切教育工作的出发

点和归宿。确定教育目的要受多方面因素的影响，包括社会政治、经济和文化因素,

人的身心发展特点以及制定者的教育理想和价值观等。因此，题干将教育目的确定

的依据简化为人的发展需求这个单一因素，说法错误。

德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,应以知为开端，知情意行依次进

行。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，由于社会生活的复杂性,德育影响的多

样性等因素，德育具体实施过程，具有多种开端。教师可根据学生品德发展的具体情

况，或晓之以理开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始,或从导之以行开始,

最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐统一发展。

信息进入工作记忆就会持久保存。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

工作记忆也称为短时记忆,短时记忆的信息在头脑中存储的时间要比瞬时记忆长一

些，但一般不会超过一分钟。而且短时记忆的容量是有限的。而信息只有进入到长

时记忆时才能持久地保持，保存时间可以达到几天、几年甚至终身难忘。题干将工

作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。

智力水平越高，学习成绩越好。［填空题］*

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

心理学家研究表明,智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。说明智力水平

是影响学习成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成

绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素，知识结构、认知发展水平

以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此，智力

水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。故本题说法错误。

德育的起点是提高道德认识。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

德育过程的一般顺序可以概括为知情意行，以知为开端，以行为终结。但是由于社会

生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端,这可根

据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意

志开始，最后达到使学生品德在知情意行等方面的和谐发展。因此题干的说法是错

误的。

教学具有教育性。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

答案解析：这种说法是正确的。

教学是教师向学生传授知识和学习方法的过程，也是对学生进行思想品德教育，培养

学生成才的过程。教学必然进行思想品德教育，这是由教学活动的特点所决定的。

构成教学活动的每个要素都包含着极其丰富的教育因素。这些教育因素在教学活动

中发挥思想品德教育作用是客观存在的。从教学活动的整个过程来看，在教学中，学

生掌握知识的过程,就是教师指导学生能动地认识客观世界的过程。正如赫尔巴特

所说"我想不到任何无教育的教学"，所以教学永远具有教育性。

短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

短时记忆的信息在头脑中存储的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过1分钟，一

般认为短时记忆的信息容量为7±2个组块;长时记忆的信息在记忆中存储时间超过

1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。要使短时记忆转向长时记忆需

要通过复述，因此短时记忆向长时记忆转化的条件是复述,而不是想象。所以题干的

说法是错误的。

负强化和惩罚在本质上是相同的。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

答案解析：【参考答案】

这种说法是错误的。

负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率;惩罚是当有机体做出某种

反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。因

此，惩罚与负强化有所不同一-负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生

的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。所以题干

的说法是错误的。

教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。［填空题］*

判断正误，并说明理由。

答案解析：【参考答案】

该说法是