儿童观和教师的作用省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

儿童观1/24

《幼稚园》是湖北电视台纪录片编导、独立制片人张以庆新作。他在介绍中这么写道：“在中国在武汉在一所寄宿制幼稚园，我们纪录了一个小班、一个中班和一个大班在14个月里生活。幼稚园生活是流动，孩子们成长是迟缓，天天都发生一些小事却也都是大事，因为儿时一切对人影响是久远。一个单位、一段日子、一堆成长中生活碎片，总会承载点什么，那便是当我们弯下腰审阅孩子同时，我们也审阅了自己和这个世界。”2/243/24“听话儿童”才是好儿童镜头一：幼稚园小班一堂课老师：请你像我这么做（老师拍肩）孩子们：我就像你这么做（孩子们跟着拍肩）老师：儿童们手放好（伴随钢琴音乐）孩子们：老师我们手放好（伴随钢琴音乐）4/245/24镜头二：幼稚园大班一堂课老师：“你不要管他人，别同学都是按照老师要求做，你再做鬼脸我就把你送走”，后老师转过身去对全体幼稚园儿童说：“我不是说他一个人啊，每个儿童都要反省一下。”6/24《幼稚园》中表现儿童观

“听话儿童”才是好儿童

儿童是知识容器

儿童是无知个体7/24什么是儿童观？

儿童观是指儿童认识、看法以及与此相关一系列观念之总和。简而言之就是社会或者认可怎么看儿童，把他们看成什么样存在。对儿童看法不一样，对儿童态度和教育方法也不一样。儿童观问题实质上是一个关于人观念问题。德育渗透：不一样民族幼儿从小学习和睦相处，作为幼儿教师也要担负起促进民族团结教育使命，友好民族关系观念从小培养。8/24儿童观演变（一）西方儿童观历史演变1、古代儿童观：儿童是小大人2、中世纪儿童观：儿童是有罪3、文艺复兴时期儿童观：从新人类观推导出新儿童观

美纽斯提出了著名“种子论”,他认为在人身上自然地播有知识，道德和虔诚种子，经过教育便能够把他们发展出来。他还相信一切儿童都能够造就成人。

9/24儿童观演变

4、理性时代或启蒙时代儿童观

17世纪洛克提出“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕白板，所以有巨大可塑性存在；启蒙时代儿童观：“卢梭确立“自然论”儿童观，即认为儿童不是能够任意塑造“白板”，而是有自己内在规律自然存在。大自然希望儿童在成人以前就要像儿童样子，人们应该尊重儿童，尊重儿童期，不能打乱了这个次序，不然我们将造就一些年纪轻轻博士和老太龙钟儿童。儿童是有他特有看法、想法、和感情，儿童是真正意义上人，儿童含有独立存在价值

10/245、新教育和进步主义教育儿童观

19世纪，裴斯泰洛齐首次明确提出“使教育、教学心理化”主张，认为教育应该与儿童心理特点和人性规律相一致，使儿童在发展中处于主动地位。

福禄贝尔接收裴斯泰洛齐主张，认为儿童本性是善良，对儿童教育就是要循序渐进地使儿童善良天性发展起来。11/246、20世纪：儿童世纪

杜威和蒙台梭利，他们都强调尊重儿童，坚信儿童发展潜能，主张教育应该在不违反儿童自然本性前提下进行，强调防止教育压迫儿童。

儿童权利：

1989年联合国大会经过了《儿童权利条约》以前所未有法律约束让儿童权利保护实现了从理想到现实飞跃。国际儿童组织并经过了《儿童权利法案》，从而使尊重、爱护儿童成为全人类经过政治、法律路径携手进行国际行动。整个社会给予儿童越来越多关心和注意，时代精神光芒开始聚集在儿童身上。12/24中国儿童观演变历史1、中国传统文化中儿童观（1）“子”：“君臣父子”纲常伦理中儿童（2）中国传统文化是以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视（3）工具主义儿童观同时还将儿女看成光耀门庭工具,从古至今都认为“父以子贵”。养子防老既是中国一个传统文化心理，也是父母抚育儿女一个主观愿望。这种观念也是把儿童看成工具。中国传统文化还有严重男尊女卑思想。13/24中国儿童观演变历史2、中国近代儿童观“五四”运动时期，鲁迅先生提出了“儿童本位儿童文学观，认为儿童文学必须以儿童为本位，适应儿童心理,服务于儿童，使之成为儿童喜爱文学。在教育领域，陶行知和陈鹤琴在西方哲学，心理学，教育学影响下，提出尊重儿童，解放儿童等许多有价值口号和看法。14/24中国儿童观演变历史3、中国当代儿童观中国共产党把儿童看作革命事业接班人，一贯重视儿童养护和教育工作。中国政府不但在国内不停加强儿童福利和教育工作，而且主动参加国际社会为发展儿童事业而一致采取行动。15/24

幼儿和教师相互作用16/24

美国心理学家华生有个著名论断——“假如给我一打健康而没有缺点儿童，让我把他们放在特殊环境中教养，那么我能够确保，在这十几名婴儿中，随便拿出一个来，我都能够把他们训练为任何首先教授一一不论其能力、兴趣、兴趣、职业及种族怎样，我都能够使他成为一名医生，一名律师，一名艺术家，或者是商界首领，乞丐或窃贼。”

对此名言你怎么看？环境对幼儿发展来说真是万能吗？你认为影响幼儿发展原因都有哪些？17/24幼儿发展要靠个体原因和环境相互影响

幼儿发展个体原因与环境原因表个体原因先天原因（主要为遗传素质）——发展既定潜在原因后天原因（出生后形成身心特征）——可塑性大、发展决定原因↓

↓↑环环境原因自然环境社会环境（尤其是幼儿家庭、幼稚园、小区）18/24教师“教”和幼儿“学”1、活动（概念）：幼儿是在与环境主动地相互作用过程中实现本身发展，这一相互作用过程就是活动。2、活动分类幼儿活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体活动；二是人际交往活动19/24教师“教”活动“教”活动主要经过两个路径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”1、所谓直接“教”方式（概念），指教师按照教育目标，直接地把教育内容传递给幼儿对幼儿进行优异文化传统教育要求必要行为规范、行动规则，讲解必要社会生活常识等给幼儿必需知识或概念一些技能、技巧传递必要信息20/242、所谓间接“教，是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是经过环境中适当中介，比如利用环境中玩具、榜样、幼儿关心现象或事件作用等，迂回地到达教育目标。利用物质环境利用人际环境创造1+1>2效果21/24幼儿“学”活动所谓“接收学习”，是指学习者主要经过教师言语讲授取得知识、技能、概念等学习方式。发觉学习（概念），即幼儿经过动手操作，亲自实践，与人交往等去发觉自己原来不知道东